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UN PERIÓDICO MULTIMEDIA EN EDUCACIÓN
INFANTIL: INTEGRACION DE LAS TIC EN
1. INTRODUCCION: “Proxecto Ponte dos Brozos” 1.1. Contexto en el que se desarrolla 1.1.1. Antecedentes El
Proxecto Ponte dos Brozos nace de un convenio firmado entre Este colegio pertenece al ayuntamiento de Arteixo, A Coruña,
Galicia, España; está situado en el extremo más
occidental del golfo Ártabro, donde se insertan las rías
de Ferrol, Ares, Betanzos y A Coruña. Pertenece a la comarca de
A Coruña. Dista Tiene una superficie de 93,4 Km2 con una población de 25.819 habitantes distribuidos en trece parroquias Hasta la década de los sesenta el Ayuntamiento de Arteixo tenía un carácter marcadamente rural pero la creación del Polígono Industrial de Sabón en este período supuso un cambio trascendental en su dinámica demográfica convirtiéndose en estos momentos en uno de los principales núcleos de desarrollo económico de Galicia. El CEIP Ponte dos Brozos cuenta con una
larga trayectoria en el uso de las Tecnologías de Información
y de 1.1.2. Actualidad Que una institución privada, en este caso una fundación, decidiese invertir en un colegio público es una decisión que sólo cabe recibir de manera alborozada. Todo lo que sea potenciar la enseñanza pública para dotarla de herramientas con las cuales poder competir con la enseñanza privada o privada concertada, es positivo. Si la apuesta que realiza El convenio de colaboración entre El objetivo general del mismo es la modernización de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la incorporación de avanzados instrumentos tecnológicos de la información y comunicación como medio didáctico para alcanzar las mejores metas educativas. En este momento participan en dicho proyecto 44 profesores del CEIP Ponte dos Brozos. La distribución es la siguiente: - Profesorado de Ed. Infantil (3-6 años): 19 (17 tutores-2 apoyos) - Profesorado tutor de Ed. Primaria (6-12 años): 14 - Profesorado sin tutoría: 11 En relación con el equipamiento de material este curso 2005-2006 es el siguiente: - Las aulas de Ed. Infantil (19 en total) junto con las del 1º y 2º ciclo de Ed. Primaria (4 y 6 respectivamente) se cuenta con un rincón del ordenador dotado de dos equipos informáticos de sobremesa en cada una de ellas excepto en 1 aula de Educación infantil de 5 años y en las 5 aulas del 4º curso de Ed. Primaria que cuentan con tres. Además una aula de 4º cuenta con una pizarra digital. El alumnado de esta misma aula utiliza un carro de portátiles en el horario que deja libre el profesorado de lengua inglesa que lo usa habitualmente. - Las aulas del 3º ciclo de Ed. Primaria (5 en total) el alumnado no tiene rincón de ordenador, utilizan ordenadores portátiles que comparten entre las cuatro aulas. En tres de esas aulas tienen una pizarra digital interactiva, estando también pendiente la instalación de pizarras digitales en las dos aulas restantes. - Las aulas de religión católica, audición y lenguaje, pedagogía terapéutica y minorías étnicas cuentan con equipos de sobremesa. - Además, como material de uso compartido entre el alumnado de varias aulas, se cuenta con dos carros de ordenadores portátiles que utiliza el profesorado de inglés y de religión católica, y dos carros de teclados AlphaSmart para utilizar como tecnología de transición entre el rincón de ordenador y el uso del ordenador portátil. - En cada uno de los tres pabellones de que consta el centro existe una tutoría dotada con un ordenador de sobremesa que tiene grabador de CDs, escáner, impresora a color e impresora láser de red. Esta última está a disposición de todos los usuarios desde cualquier terminal. El profesorado que participa en el proyecto
recibe, en régimen de préstamo, por parte de Tanto los portátiles de los profesores coma los que utilizan los alumnos pueden conectarse de manera inalámbrica a la red ya que la mayor parte del centro cuenta con cobertura Wi-Fi. Los profesores adscritos y el alumnado que
utiliza los portátiles cuentan con una cuenta personal de acceso
a · Tres impresoras láser, una en cada pabellón · Un disco privado H: específico de cada usuario que es el único que puede acceder a el. · Un disco compartido I: (profesores) con acceso desde cualquier cuenta de profesor. · Un disco compartido J: (alumnos-profesores) con acceso desde cualquier cuenta de alumno/profesor. · Un disco K: (mediateca) con acceso de lectura desde cualquier cuenta. 1.2. OBJETIVOS DE USO DE LOS ORDENADORES EN EL CENTRO Con la utilización de los equipos informáticos en el CEIP Ponte dos Brozos pretendemos lograr los siguientes objetivos: 1.2.1. Alfabetizar en el uso de las TIC. Una alfabetización que debe ser: · Oculta: Si somos capaces de que aprendan el funcionamiento del programa sin que sean conscientes de que están aprendiendo, el uso de la herramienta será mucho más positivo · No reglada: No es necesario realizar
una programación sobre la alfabetización en las diferentes
herramientas o programas. Solo enseñaremos lo que es preciso
para la realización de · Planificada: Que el aprendizaje no sea reglado no quiere decir que no tengamos que planificar su utilización. Si queremos que los alumnos y las alumnas realicen un texto en word, antes tenemos que presentarles el programa · La única alfabetización que debe ser consciente reglada y vista debe ser la alfabetización mecanográfica. Utilizaremos un programa de libre disposición y que guarde los resultados de cada alumno o alumna para que puedan ser comprobados sus avances. 1.2.2. Usar las TIC como herramienta de creación: Pasar de consumidor a productor · Creación de textos: Uso de un procesador de textos para transmitir sus conocimientos o sus creaciones literarias · Presentaciones: Realización de presentaciones de diapositivas donde se presenten y expongan al resto de sus compañeros los resultados de sus trabajos tanto bibliográficos como de investigación, tanto digital como etnográfica. · Creaciones artísticas: Los alumnas y las alumnas pueden utilizar cualquier programa de diseño gráfico para exponer sus creaciones. Programas como Tux-Paint o Fine Artist son perfectos para el objetivo 1.2.3. Las TIC como apoyo al currículo · Creación de material por parte del profesorado o Actividades Clic: Clic es un descubrimiento, pero no la piedra filosofal. Es un buen paso para perder el miedo y comprobar que tenemos a nuestra disposición una gran cantidad de herramientas ya diseñadas y muchas de ellas válidas para muchísimos temas del currículo. Pero... ¡ojo! no todos los aprendizajes precisan de la misma metodología y de los mismos instrumentos. Se precisan usuarios activos y creativos. Estamos hablando de TIC por lo tanto se supone que hay un emisor y un receptor y para que haya comunicación en los mensajes debe producirse una alternancia en estos papeles. ¿Hasta que punto se cumple esta premisa en los programas que utilizamos? Clic ¿cumple el objetivo de hacer usuarios activos y creativos?, si no lo cumple, ¿Tenemos que rechazarlo por eso? ¿Tiene que ser la única aplicación conocida por nuestros alumnos y alumnas? ¿Debemos especializarnos en ella los profesores y abandonar otros aprendizajes? Pensamos que el camino debe ir hacia nuestra
formación y la de nuestros alumnos y alumnas en la creación
de contenidos multimedia en los que los aprendizajes sean variados:
efectivamente hay contenidos que pueden y seguramente deben ser tratados
de manera asociativa (ej.: fonema-grafema), pero muchos otros no son
compatibles con una teoría de la comunicación moderna
(recordemos que hablamos de TIC) en la que para que esta se produzca
debe haber un viaje de ida y vuelta entre el emisor y el receptor de
manera que este se convierta a su vez en emisor. Es decir, que la aplicación
permita una verdadera individualización del aprendizaje en función
de los conocimientos previos del alumno, de sus respuestas y de los
caminos elegidos en o Actividades con Neobook Las actividades creadas por el profesorado con Neobook tienen como gran ventaja la gran calidad de las actividades realizadas con este programa y como principal inconveniente la dificultad técnica para realizar actividades que presenta este programa · Caza de tesoros, web-quest o mini web-quest: De acuerdo con su creador, una WebQuest es una actividad de indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las WebQuests fueron ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Consideramos que el uso de Internet tiene que estar limitado. Al ser tan amplio los desborda. Google tiene que ser controlado. Aún así, el alumnado es capaz de buscar la información demandada y con las herramientas explicadas. Las webquest deben realizarse con un número pequeño de páginas y nunca debemos olvidar las enciclopedias electrónicas tipo Wikipedia el E-Junior · Programas comerciales o de libre disposición: No siempre tenemos que ser creativos, no siempre tenemos que hacer cosas originales y novedosas. Las nuevas tecnologías tienen que servirnos también para la realización de actividades rutinarias y repetitivas. Tampoco podemos olvidar los programas que ofrecen, cada vez más, las propias editoriales con sus libros de texto. Los hay que llegan a hacerse imprescindibles como los de Lengua Inglesa y otros que son meramente una repetición en otro soporte de los ejercicios ya realizados. Siempre que sea posible y no se complique excesivamente la labor didáctica, intentaremos usar programas de libre disposición 1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL 1.3.1. Ed. Infantil 3 anos · Reconocer el ordenador como una herramienta más de trabajo en el aula. · Iniciarse en el manejo básico de los elementos del ordenador. · Adquirir buenos hábitos en su manejo: sentarse correctamente, distancia adecuada... · Reforzar la autoestima. · Respetar los turnos y agrupamientos establecidos, así como compartir y ayudar cuando sea necesario. 1.3.2. Ed. Infantil 4 anos · Desarrollar la discriminación auditiva y visual. · Desarrollar la coordinación óculo-manual. · Reforzar diferentes contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) trabajados en el aula. · Facilitar la adquisición de nuevo vocabulario. · Conocer las múltiples posibilidades que ofrece el ordenador (vídeo, audio, escritura, dibujo...) 1.3.3. Ed. Infantil 5 anos · Reforzar las adquisiciones realizadas en el aula y prever problemas de aprendizaje, dando mayor importancia a los conceptos, procedimientos y actitudes que queremos que adquieran utilizando para eso el trabajo con el ordenador. · Propiciar una mayor autoestima y confianza en las ideas propias y capacidades a través del trabajo autónomo y en la compañía de iguales ante el ordenador. · Potenciar las capacidades cognitivas de atención, percepción y discriminación, así como la memoria y comprensión y las estrategias de exploración y tanteo, mediante el trabajo con el ordenador. · Conocer y poner en práctica las normas básicas de funcionamiento del ordenador: encendido, apagado, manejo del teclado, del ratón... · Conocer las características y posibilidades comunicativas de las nuevas tecnologías desarrollando una actitud crítica hacia estos medios. · Utilizar el ordenador como vehículo de adquisición de conocimientos. 1.4. TIPOS DE USO DE LAS HERRAMIENTAS 1.4.1. Aula: Pensamos que todas las herramientas deben estar en el aula de clase. No tiene sentido esperar a que sea martes a 4ª hora para ir al aula de informática. Los ordenadores tienen que estar en el aula. Las aulas de informática deben desaparecer y los ordenadores ser repartidos por las diferentes aulas 1.4.2. Agrupamientos: 1.4.2.1. Educación Infantil: Pensamos que los agrupamientos para el trabajo con los ordenadores serán flexibles: · En gran grupo · En pequeño grupo (de dos en dos o de tres en tres) para que unos niños o niñas animen a los otros y les abran caminos. · Individual en momentos y para actividades puntuales. 1.4.2.2. Educación Primaria: Individual 1:1. Cuando usen un ordenador tiene que ser para ellos solos. No se debe permitir que estén dos o tres niños o niñas delante de un ordenador. De esta manera siempre se acaba consiguiendo que uno de ellos haga las cosas y que los otros se dediquen a mirar a los trabajan. 1.4.3. Invisible: Tenemos que conseguir que no se vea, o, que si se ve, se contemple como otro elemento más del mobiliario. Se tendría que intentar conseguir que se use en la misma mesa donde trabajan y que cuando no lo usen puedan meterlo en la mochila o en un carro para que los usen otros compañeros 1.4.4. Compatible con otras herramientas: Aunque seamos partidarios y firmes defensores y defensoras de un uso masivo de los ordenadores en nuestras aulas, vamos a seguir utilizando los libros de texto, las bibliotecas, los cuadernos, las fichas, las pizarras (si son digitales mejor) 1.5. INTEGRACIÓN DE LAS
TIC EN Como consecuencia del número tan elevado de aulas (17), no se puede hablar de una integración de las TIC igual en todas ellas, pues factores como la falta de conocimientos técnicos, el tiempo de permanencia en el proyecto, el número y la edad de los de alumnos, dificultan esta integración. Es lógico que profesores/as cuyos conocimientos informáticos son básicos tengan más recelo a la hora del uso de las TIC. De todos modos, independientemente de la metodología usada por cada profesor/a, se podría hablar de unos puntos comunes: · Uso de programas comerciales que ayudan al alumno en el proceso de lectoescritura. · Creación de programas propios, usando herramientas de autor (Clic, Power Point, Neobook), que nos permiten individualizar el proceso. · Creación de cuentos multimedia u otras actividades, usando las herramientas de autor antes citadas, que nos permiten una inmersión del aula en la lectura y escritura. · Uso de las TIC como un recurso de apoyo para trabajar en el aula la expresión oral o escrita: instrumento de escritura, corrección errores de pronunciación (el/la niño/a se graba y se escucha) o como medio para obtener información (Internet). 2. “O XORNAL DA ABELLA”: UN PERIÓDICO MULTIMEDIA Experiencia con las TIC en el proceso de la lectoescritura Partiendo de que la base de la lectura y la escritura es el lenguaje hablado, no es ningún secreto que los niños y las niñas que tienen más facilidad para comunicarse y más riqueza de vocabulario comienzan antes a leer. Las condiciones idóneas para que el niño o la niña aprendan a leer y escribir son las mismas que para el aprendizaje de una lengua. Entre estas condiciones podríamos citar algunas que justifican la realización de esta experiencia: Ø Inmersión. Del mismo modo que para que un niño o una niña aprenda a hablar tiene que estar inmerso en el lenguaje, para aprender a leer y escribir, necesita estar inmerso en actividades de lectura y escritura reales. Ø Demostración. § El profesor como modelo de lectura § El profesor como modelo de escritura § El profesor como transmisor de los pensamientos de los alumnos Ø Expectativas. Al igual que esperamos que un bebé hable, debemos tener la misma actitud cuando nos enfrentamos al proceso lectoescritor. Nuestra expectativa no puede ser otra que el éxito. Ø Responsabilidad. Tenemos que proporcionar a nuestros estudiantes un grado de independencia, responsabilidad y autoestima que le ayude a interiorizar el proceso en el que esta inscrito. Ø Uso. Aprender a leer y a escribir se aprende leyendo y escribiendo en situaciones reales. La totalidad de estas condiciones se dan durante el desarrollo de esta experiencia. 2.1. OBJETIVOS 2.1.1. Generales · Potenciar el trabajo en equipo. · Desarrollar la capacidad de observación y atención. · Expresar sentimientos, deseos e ideas usando el lenguaje oral y escrito. · Aumentar y normalizar el uso del idioma gallego, ampliando su vocabulario 2.1.2 Conceptuales · Que son los medios de comunicación. · Conocer y diferenciar las secciones de un periódico. · Clasificación de noticias. · Elaboración de noticias a partir de un hecho. · Que es la publicidad. 2.1.3 Procedimentales · Manejo del ratón y del teclado. · Colaboración y cooperación en el uso del ordenador. · Dialogo en la elección de noticias. · Participación de todos en la elaboración. · Asunción de diferentes roles en la participación 2.1.4 Actitudinales · Ayuda y colaboración entre los compañeros. · Valoración de la importancia de la verdad en la comunicación. · Confianza en el trabajo realizado. · Aceptación de unas normas de comportamiento establecidas. · Respeto y cuidado del ordenador. 2.2. TEMPORALIZACION La experiencia la iniciamos en el mes de Noviembre. Las noticias, aparte de las generadas en el aula, eran aportadas de diarios o revistas por los niños y las niñas, por supuesto con colaboración familiar. Normalmente los martes, después del recreo, y los viernes, antes del recreo, leíamos los titulares de las informaciones, las que más interés despertaban en la clase les dedicábamos más tiempo, realizando diversas actividades: Separando las palabras, buscando las que conocíamos, comentando significados, escribiéndolas de diferentes modos…, en caso contrario simplemente las recogíamos como posibles para publicar. Cuando no había nada para comentar o debatir, lo dedicábamos a colaboraciones propias, como las rimas, canciones, cuento…. (Foto1) Además había días, uno o dos, que, en función de las necesidades, le dedicábamos media o una hora a escribir o dibujar, normalmente, después del recreo. Trabajaban de uno en uno mientras el resto de la clase realizaba otros trabajos, puzzles o juegos. Las actividades se realizaban bajo supervisión del tutor o, a veces, del profesor de apoyo. Realizamos un par de sesiones de gran grupo, para explicar el funcionamiento básico del teclado a la hora de usar el procesador de textos, así como también para presentar y exponer el uso del escáner y la grabadora de sonidos. Las grabaciones de sonidos individuales se hacían en los recreos por ser necesario silencio. Las grabaciones de clase se hicieron durante el horario de clase. 2.3. MEDIOS Contábamos con dos ordenadores en
nuestro rincón de aula, con conexión a Internet, que
nos permitió otra visión de las crónicas. Entre
el segundo y el tercer trimestre recibimos un escáner
de A la hora de crear la publicación había diferentes programas, más o menos sencillos, conocidos como herramientas de autor, que frente a la calidad técnica de los programas comerciales, ofrecían flexibilidad y libertad. La elección fue Neobook, una aplicación que permite bastantes posibilidades, pero cuyo aprendizaje supone muchas horas de manejo. También usamos Word para que ellos editasen los textos. Una vez escritos el tutor, copiando y pegando, los situaba en el periódico. (Foto2) Dada la edad del alumnado, no se implicaron en el manejo de Neobook. 2.4. DESARROLLO DE 2.4.1. Antecedentes Hace casi seis años, trabajando el
tema de los medios de comunicación con alumnos y alumnas de
cinco años, surgió la idea de hacer un periódico
en el aula. En aquellos momentos no formábamos parte del Proyecto
Ponte dos Brozos, la única posibilidad era hacer un periódico
impreso, que luego los niños y las niñas llevarían
a casa. Con la cooperación de los alumnos y de la familia
y, después de casi cuatro meses, salió Transcurrido un año entramos a formar parte del Proyecto Ponte dos Brozos, disponiendo de dos ordenadores en el aula. En este primer año usábamos sobre todo programas comerciales pero, aún así, queríamos hacer algo nuestro. Después de ver en un programa comercial que se podían crear cuentos a partir de una galería de imágenes, y grabando nuestros sonidos, decidimos hacer un cuento multimedia donde los dibujos los harían los alumnos. Creamos el cuento de “Los tres ositos”, resultando tan positiva la experiencia que al curso siguiente hicimos “La ratita presumida” (ambos cuentos se pueden descargar en la página http://centros.edu.xunta.es/pontedosbrozos/investiga.htm). Viendo el éxito de los cuentos el tutor, plantea la posibilidad de hacer un periódico multimedia. Los alumnos no entendían bien en que consistía, pero una vez explicado que escribirían sus noticias y que, además, si querían, podrían incluir su voz y su imagen, la idea les entusiasmó. En el momento comenzar el aula tenía 22 alumnos/as en el 3º nivel del 2º ciclo de Educación Infantil (niños o niñas de de 5/6 años durante el curso). Era el tercer año juntos, por lo que el conocimiento bidireccional educador – alumnado era total. La colaboración y comunicación familiar fue siempre muy buena. La razón de que el periódico fuese hecho en idioma gallego, era potenciar su uso, este era uno de los objetivos, ya que a pesar de ser la lengua familiar mayoritaria, su habla no estaba normalizada entre el alumnado. La corrección gramatical y ortográfica fue hecha por el tutor. A la hora de decidir el nombre del periódico, aparecieron cuatro o cinco propuestas (o xornal da abella, o noso xornal, a voz dos nenos,…), siendo elegida por votación mayoritaria la de “O xornal da abella” (“el periódico de la abeja” en castellano –éramos la clase de la abeja-). Teníamos nombre, tocaba decidir de qué partes iba constar. Observando los diarios de adultos, algunos niños vieron que había una parte que hablaba de deportes y otra con pasatiempos. El resto lo englobaban en noticias. Ayudándoles a ver estas más detenidamente pudimos clasificarlas por su lugar de origen: v Había noticias de lugares que ellos conocían por frecuentarlos a menudo – por lo tanto estaban cerca – v Otras eran en sitios que algunos habían visitado en vacaciones o por motivos familiares – por lo tanto, estaban algo lejos – v Después había ciudades que casi ninguno había visitado, aunque alguno si habían oído su nombre – por lo tanto, estaban muy lejos. Sobre estas deducciones clasificamos las reseñas en: Galicia, España y el resto del mundo. Lógicamente aprovechamos para ver mapas y globos terráqueos que nos permitiesen situarnos. Además de estos apartados tendríamos uno dedicado a “nosotros y nuestras noticias “y otro a los pasatiempos. 2.4.2 Estructura de la publicación Para analizar más detenidamente la publicación vamos a dividirla en dos partes. Una primera que llamaremos “Noticias del exterior “- que englobará las referidas a Galicia, España y el resto del mundo – y otra denominada “Nosotros y nuestras noticias “. Noticias del exterior La labor del alumno o de la alumna sólo es portar la noticia, pues no esta generada por él ni por su entorno próximo. Las actividades relacionadas con la lectoescritura que realizamos fueron: Ø Reproducir oralmente reseñas oídas. Ø Aprender a debatir la redacción de una noticia. Ø Comprender un texto y complementarlo con dibujos. Ø Reconocer en un texto escrito palabras conocidas y recortarlas. Ø Escoger tres o cuatro palabras clave de las noticias y hacer frases con ellas. Ø Ampliar nuestro vocabulario. Ø Comparar el tipo de letra con la que usamos habitualmente, reconociendo las letras utilizadas. Esta parte fue elaborada en los tiempos dedicados los viernes (ver temporalización); además se escribía alguna noticia corta entre semana. Los dibujos fueron aportados desde casa. Nosotros y nuestras noticias En esta parte la cooperación fue mayor de lo esperado, por esta razón al poco tiempo hicimos una primera modificación, creando ocho subsecciones que definiesen mejor las colaboraciones: Noticias de la clase, salidas y actos, opiniones, adivinanzas, rimas, poesías, canciones, y cuento. a) Noticias de clase Aquí escribíamos todo lo que acontecía en el aula o a alguien perteneciente a ella. Nada más llegar a clase se preguntaba si había novedades, en caso afirmativo escribíamos un posible titular de la noticia en el encerado que quedaba hasta la reunión semanal don de lo comentaríamos con mas tiempo. En estas reuniones se volvían leer los posibles titulares y, normalmente, el protagonista de la noticia, con la ayuda de los demás, decidía sobre su redacción, además de escribirla. (Foto 3) Debido a la cantidad de noticias que hubo durante el curso, hicimos dos páginas. En esta sección la clase se siente más motivada en la redacción del periódico pues son sus noticias. Además de algunas de las actividades citadas anteriormente, también hicimos: Ø Relatar oralmente correctamente un suceso vivido. Ø Reflejar mediante un dibujo un acontecimiento. Ø Conocer y usar el teclado para escribir textos. Ø Conocer y usar palabras nuevas que nos ayuden a redactar. Ø Completar textos con palabras trabajadas. Ø Grabar sonidos, canciones o poesías en un ordenador. Las noticias, una vez trabajadas, se fueron escribiendo en tiempos libres que había durante la mañana (merienda, cuento, charlas,…) b) Salidas y actos Creamos un mural donde recoger todo lo relacionado con las salidas que hicimos: Fotos, dibujos, frases,…., que aprovechamos para lectoescritura: Se escribían en el encerado los titulares, se copiaban en el ordenador, imprimíamos esas frases y las recortábamos por palabras para volver a formar la frase. Al ser la clase la protagonista debería
haber una colaboración mayor pero siempre hay niños o
niñas que por su carácter participan menos en La temporalización esta situada en los martes después del recreo, si había algo que comentar o escribir. En el caso de que no hubiese habido salida o acto lo dedicábamos a otras partes del periódico. Las noticias se copiaban individualmente, excepto alguna que fue por parejas (algunos alumnos o alumnas precisaban ayuda a veces). Previamente habíamos decidido el texto a escribir y se había puesto en el encerado. c) Opiniones Sección hecha por ellos y para ellos. La participación tutorial se limitó a la recogida de la información en un mural. A la hora de trabajar la lectoescritura, cada uno tenía que buscar su opinión en el mural (estaban acompañadas del nombre) y copiarla en un folio junto con su nombre. Luego se escribía con Word en el ordenador, si coincidían varios en la misma opinión, se hacía por sorteo, en parejas o lo hacía aquel que hubiera participado menos. (Foto 4) Prácticamente se consiguió la participación de la totalidad del aula. Fue una sensación muy agradable oírles expresar sus opiniones acerca de sus gustos o deseos, algunos tópicos como: “quisiera ser mayor para ser conductor de carreras” o “me gusta mi profesor porque es muy bueno”, otras más originales y que hacían recapacitar sobre la sociedad en que vivimos, mencionando temas como la guerra, la ecología, el maltrato familiar, la falta de educación, etc., por ejemplo: “que los malos en las guerras siguen matando a gente que no hizo nada” o “que los niños y las niñas siempre llevan la culpa de todas las cosas”. En esta sección había un objetivo muy importante a alcanzar: Aprender a expresarse libremente Las opiniones las fuimos recogiendo en tres días diferentes. Luego, a lo largo de las semanas siguientes las comentamos, las escribimos en un folio y las escribieron copiando con el teclado en Word. d) Adivinanzas Se podían inventarlas o traer de casa, pero aún así hubo pocas tanto de invención personal como de tradición cultural. En esta sección la lectoescritura la trabajamos: Ø Memorizando e inventando las adivinanzas. Ø Pronunciando correctamente las palabras. Ø Observando el doble significado de algunas palabras en las adivinanzas. Ø Copiando en un folio las adivinanzas que el tutor escribía en el encerado y haciendo un dibujo de la solución. Ø Buscando palabras o letras conocidas. Esta actividad no tenía día fijo, se recogían según fueran apareciendo. De vez en cuando se les recordaba a los niños y las niñas la posibilidad de aportar más. Si era posible, además de las actividades citadas arriba, se copiaba con Word si no, el tutor las escribía en un papel DIN A-3 (doble folio), y se ponía por la clase hasta que fuese copiada. e) Rimas Llevábamos algún tiempo intentando componer nuestras propias rimas y costó bastante, pero, a fuerza de insistir fueron saliendo algunas, aunque con una participación reducida de niños. Dado que eran muy pocas se completaron con una aportación personal del tutor con citas relacionadas con la educación o la enseñanza. Las actividades que realizamos fueron muy similares a las de las adivinanzas así como la temporalización. (Foto 5) f) Poesías La finalidad inicial era hacer varias poesías con los niños y las niñas, esto no pudo ser y sólo conseguimos hacer una. Lo completamos con las aportaciones de una niña, con una gran memoria auditiva. No incluimos las que memorizábamos en clase dentro de los centros de interés, por ser aportaciones del Libro Guía. En esta página ya aprovechamos la circunstancia de ser un periódico multimedia; hay “noticias sonoras” que dotan a la publicación de exclusividad y permiten que aquellos que participaban menos lo hagan más. Entre otras hicimos las siguientes actividades de fomento de la lectoescritura: Ø Vimos las posibilidades del lenguaje para expresar sentimientos de belleza, alegría o tristeza. Ø Trabajamos con vocabulario nuevo que nos ayudaba a definir mejor algo. Ø Escribimos la poesía en el encerado y la copiamos en un folio. Ø Buscamos las partes de la poesía que cada uno había aportado. Organización temporal y metodología de trabajo en la línea de las dos secciones anteriores. g) Canciones Apartado sonoro y escrito, ocupándose no sólo de canciones sino también de trabalenguas. La canción fue interpretada por todos, pues al pedir interpretaciones individuales estas eran de tipo comercial (canciones televisivas). Los trabalenguas sí fueron colaboraciones individuales con ayuda familiar. En esta actividad se comienza a ver ya la confianza que comienza a adquirir los niños y las niñas con la aportación de una niña que, por su carácter, casi nunca cooperaba en trabajos orales individuales. Actividades de lectoescritura: Ø Memorizamos la canción. Ø Copiamos una parte y rodeando determinadas palabras. Ø Hicimos dibujos de lo que nos inspiraban los trabalenguas. Ø Trabajamos los movimientos de la lengua y la boca para lograr una pronunciación correcta. La canción la ensayamos y grabamos durante uno de esos tiempos dedicados al periódico. Los trabalenguas se recogían en el registro de datos cuando eran aportados, se escribían en DIN A-3 (doble folio) hasta su grabación y copia. (Foto 6) h) Cuento Esta era una actividad que estaba programada para hacer en el aula, independiente del periódico, pero luego pensamos que era buena idea incluirla en él como una aportación más. Con él realizamos varias actividades de fomento de la lectoescritura: Ø Diferenciamos las partes y estructura de un cuento. Ø Desarrollamos nuestra creatividad a través de la expresión oral y escrita inventándonos una historia. Ø Secuenciamos la historia creada. Ø Conocimos vocabulario menos habitual. Ø Construimos frases con estructuras correctas y coherentes. Ø Observamos la importancia de una correcta puntuación. Ø Desarrollamos el trabajo en equipo, aceptando las aportaciones de los demás y cooperando con las propias. Es una sección muy completa por parte del alumnado. Los niños y las niñas inventan el cuento y dibujan las ilustraciones. Esto les motiva y hace sentir muy bien. Su realización nos llevó varias sesiones pues fuimos decidiendo personajes, título,… poco a poco. Luego lo completamos con los dibujos haciendo una selección que tuviese en cuenta la calidad de los dibujos y que participase el mayor número posible de niños. Se podía haber coloreado los dibujos en el ordenador pero nos hubiese supuesto más tiempo y solo nos habría aportado vistosidad. i) Pasatiempos Apenas hay colaboración estudiantil. Sólo la idea de “Busca las siete diferencias”. Las demás fueron aportados y creadas por el tutor. La escasez de tiempo, al finalizar el curso fue el principal motivo de la falta de colaboración, pues fue mas rápido para el tutor hacerlo el directamente. Es una sección que ofrece también bastantes posibilidades de integración del trabajo de los niños y de las niñas, pero con más tiempo de dedicación. j) Publicidad No se puede considerar una sección, pero como fue un trabajo en el que también colaboraron mucho, creo que debemos incluirla como tal. Actividades que efectuamos: Ø Comentamos la importancia de la publicidad en una publicación. Ø Decidimos que productos para anunciar. Ø Escogimos las frases para escribir en el anuncio. Las escribimos en el encerado y buscamos palabras conocidas, copiamos la frase en el encerado entre cuatro o cinco escribiendo cada uno una palabra. Ø Dibujamos las imágenes para los anuncios. La actividad fue realizada unas veces en esos tiempos dedicados al periódico y otras entre trabajos de la clase. 2.5. EVALUACIÓN Analizar hasta que punto hemos conseguido los objetivos propuestos no es tarea fácil, dada la cantidad propuesta y el hecho de trabajar con un grupo poco homogéneo. Podríamos establecer unos objetivos mínimos que sí se han conseguido: Ø Potenciar el trabajo en equipo Ø Motivar a los alumnos hacia su entorno escolar. Ø Mejorar la relación y cooperación entre los compañeros. Ø Conocer y analizar los diferentes medios de comunicación para informarse. Ø Integrar las TIC en el trabajo del aula. Ø Normalizar el uso de la lengua gallega como medio de comunicación. Ø Valorar las aportaciones propias mejorando el concepto de si mismo. Ø Potenciar la expresión oral y escrita. Ø Ser capaz de reproducir textos ya escritos. Ø Desarrollar las posibilidades propias mediante el dibujo. Puede que algún objetivo no se haya alcanzado con toda la clase, pero también hay otros que si alcanzaron algunos niños. Se puede hablar de una participación del cien por cien, si bien como en el resto de las actividades que realizamos en el aula, unos lo hicieron de un modo más intenso que otros. El periódico se puede descargar en la dirección: http://centros.edu.xunta.es/pontedosbrozos/investiga.htmteniendo en cuenta que son 60 Mb. aproximadamente. |
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