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EXPERIENCIA BILINGÜE DE LECTO-ESCRITURA: ACTIVIDADES
DE VOCABULARIO (GALLEGO Y CASTELLANO) 1. – Justificación de la experiencia: Esta experiencia es fruto de la necesidad que un grupo de maestras y maestros de Educación Infantil teníamos en nuestras aulas de fomentar el conocimiento y la profundización en el vocabulario de las dos lenguas cooficiales en nuestra Comunidad: la lengua gallega y la lengua castellana. Según la ley de Normalización Lingüística vigente en nuestra comunidad autónoma, la enseñanza en Educación Infantil se realizará en la lengua materna de los alumnos/as y se les irá introduciendo paulatinamente en el conocimiento y uso de la segunda lengua. En Educación primaria se impartirán en lengua gallega, por lo menos tres áreas : Lengua Gallega, Conocimiento del Medio y una tercera a elegir en los centros escolares, en mi centro se eligió el área de Matemáticas. A) ¿Por qué realizar estas actividades en las dos lenguas ? La problemática que venimos observando desde hace unos años es variada y distinta según la procedencia de nuestros alumnos/as: · Nuestro centro escolar recibe un gran número
de alumnado extranjero, sobre todo de origen marroquí y sudamericano,
que como es natural desconoce la lengua gallega y en el caso de los niños
y niñas marroquíes incluso la lengua castellana.
Si estos alumnos /as extranjeros se integran en la escuela en el inicio
de · Los alumnos /as de origen gallego presentan cuando llegan al colegio una aceptable comprensión oral de la lengua gallega, pero pocos utilizan el idioma gallego para expresarse con sus profesores /as o con sus compañeros/as. B) ¿Por qué concretarnos en el área de Experiencias físico-social? El hecho de que estas actividades estén basadas en el vocabulario del área de Experiencias del medio natural y social viene dado por: · La necesidad imperiosa de que los niños /as de nuestras
aulas dominen el vocabulario gallego de las áreas antes mencionadas,
ya que cuando pasen a · La importancia de la área de Experiencias como aportadora
de materiales para la clase de lengua(tanto gallega como castellana)
es muy importante en todos los niveles educativos y esa importancia se
ve aumentada, si cabe, en la Etapa de C) ¿Por qué centrarnos en la utilización de imágenes? La aportación pedagógica de los materiales audiovisuales puede resumirse, a grandes rasgos en tres conceptos: · La memoria: las imágenes ayudan a la retención tanto de la idea asociada a ellas como también por el lenguaje pertinente. Al ser visualmente representada quedará más fácilmente fijado a su expresión lingüística. · El significado: los estímulos visuales pueden transmitir el significado de una palabra o una frase evitándose así las explicaciones a veces complicadas o imágenes que no sólo sirven para identificar un significado aislado, sino que también sirven para transmitir significados globales. · La motivación : las representaciones simbólicas, las fotos, los dibujos..constituyen hoy en día un mundo expresivo en el que estamos inmersos, estamos tan habituados a él que ni siquiera tenemos una percepción clara de su abundancia y riqueza, hasta que nos enfrentamos a situaciones en las que este contenido es escaso o simplemente está ausente. La enseñanza de las lenguas ofrecen un sinfín de posibilidades de medios audiovisuales de todo tipo, que además de facilitar, amenizan el aprendizaje. D) ¿Por qué utilizar como medio audiovisual (principal) el ordenador? El ordenador, es con toda seguridad, el medio tecnológico que más posibilidades ofrece con vistas a la enseñanza de las lenguas: · Es un instrumento esencial para elaborar todo tipo de materiales con gran calidad. · Permite proyectar cualquier material elaborado de forma secuencial y ordenada. · Respeta el ritmo de aprendizaje de los alumnos /as. · Los alumnos/as realizan un proceso de autoaprendizaje y aprenden a autocorregir sus propios errores. · Los alumnos/as adquieren destrezas y habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina. · Adquieren, en gran medida, una alta comprensión del lenguaje iconográfico y visual. · Estimula la cooperación entre iguales, al trabajar varios compañeros/as juntos, desarrollando también los valores de convivencia y respeto. 2.- Personas que la elaboraron : Esta experiencia fue elaborada por 5 profesoras de Educación Infantil del nivel de 5 años del Colegio Público “Ponte dos Brozos” de Arteixo en un Seminario Permanente organizado y subvencionado por el Centro de Formación y Recursos de A Coruña de la Xunta de Galicia, durante el curso escolar 2004-2005. La totalidad de estas profesoras formaban parte del proyecto”Ponte
dos Brozos” de Durante el curso 2003-2004 habíamos recibido formación sobre el programa de autor Clic 3.0, el tratamiento de imágenes, la creación de sonidos... y empezamos ya a hacer nuestros primeros pinitos elaborando materiales para nuestras aulas, unos trabajos de forma individual y otros los elaboramos como grupo de trabajo. Aunque la experiencia se llevó a cabo en varias aulas, no en todas se trabajó de la misma manera, y yo en esta ponencia explicaré como la trabajé en mi aula. 3. Objetivos generales : · Utilizar el ordenador para estimular el proceso de lecto-escritura. · Hacer que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea adaptado al ritmo propio de cada alumno /a. · Reforzar y profundizar en los conceptos trabajados en el aula. · Manejar las actividades de vocabulario propuestas siendo capaces de seguir la secuenciación correcta para ponerlas en funcionamiento. · Potenciar las capacidades cognitivas de atención, percepción y discriminación. · Fomentar la autonomía de los alumnos/as. · Potenciar la memoria. · Facilitar la adquisición vocabulario en lengua gallega y castellana. 4.- Actividades previas con el ordenador Mis alumnos/as empezaron a tomar contacto con los ordenadores en el nivel de 3 años de Educación Infantil (curso 2002-2003). En un principio aprendieron a familiarizarse con el ordenador y sus componentes y sobre todo a manejar el ratón. Utilizamos programas adecuados a sus edades( El conejo Lector- Preescolar y Trampolín -Primeros pasos) y pequeñas adaptaciones realizadas sobre actividades de Clic 3.0. Esta toma de contacto y de experimentación con los ordenadores fue mutua, ya que era la primera vez que los utilizábamos en el aula . En el tercer trimestre empezaron a interesarse por el teclado y comenzaron a escribir palabras que traían de casa o que copiaban. Todo lo que escribían lo imprimíamos y lo llevaban para casa. En el nivel de 4 años(curso 2003-2004) seguí utilizando actividades ya elaboradas con el programa Clic 3.0 y que estaban relacionadas con los centros de interés para reforzar los contenidos trabajados en el aula y otras actividades que fuimos elaborando, en concreto elaboré un paquete de actividades para trabajar los nombres de los niños/as que incluía: la discriminación visual y auditiva de sus nombres y los de sus compañeros/as, la realización de sus grafías, puzzles y adivinanzas. Cada niño /a llevó para su casa un Cd-rom con estas actividades, de recuerdo. Es en este nivel cuando empezamos a trabajar más intensamente el apartado de lecto-escritura. Los niños /as escribían las palabras- clave que trabajábamos en cada centro de interés y otras que les llamaban la atención, sobre todo de los recortes de noticias que traían de casa. Al lado del ordenador teníamos una caja con tarjetas (con dibujo y nombre escrito en mayúsculas y minúsculas) que el niño /a podía utilizar cuando lo creía oportuno e incluso involucraron a sus padres y madres haciéndoles confeccionar, para traer al aula, tarjetas-nombre que les resultaban interesantes. Otros programas que usamos fue el Paint, para dibujar y colorear. También utilizamos presentaciones en Powerpoint de cuentos o de temas de actualidad, confeccionados por profesores /as del centro , por ejemplo tuvo un gran éxito la realizada sobre el desastre del Prestige. Internet en estos años ha sido un herramienta esencial pues nos ha permitido conectarnos con el mundo exterior: buscar o completar informaciones, dibujos , fotografías... 5.- Contexto en el que se llevó a cabo la experiencia. Como se puede ver, cuando iniciamos esta experiencia de vocabulario bilingüe, nuestros alumnos y alumnas ya tenían, en la inmensa mayoría, un conocimiento bastante profundo del uso y de las posibilidades del ordenador. Mi experiencia, en concreto, la llevé a cabo con 22 niños y niñas de 5 años(curso 2004-2005), y para dar idea de la diversidad multicultural entre ellos: un niño chileno, una niña de Cabo Verde y un niño marroquí. En el aula tenemos un rincón con dos ordenadores, con sus correspondientes mesas y además disponemos de cuatro auriculares y de un micrófono-grabador. Los auriculares llegaron a ser unos instrumentos esenciales ya que permitieron que los alumnos/as trabajaran o jugaran sin molestar ni distraer al resto del aula. Los ordenadores del aula tienen conexión a Internet y además están configurados en red, por lo que es posible acceder a trabajos y experiencias de otros compañeros/as y profesores/as del centro. Además están conectados a una impresora, común para todas las aulas de Educación Infantil. En las mesas de los ordenadores coloqué una torre con los Cd-roms a los que ellos libremente podían acceder y también allí se colocaban los que ellos traían de casa para enseñar a sus compañeros/as. También en las mesas se encuentra la caja de las tarjetas-palabras, para facilitar así su uso autónomo. En el rincón del ordenador se encuentra además el panel de control de asistencia-evaluación y un corcho para exponer los trabajos y dibujos hecho con el ordenador. Lo importante no es sólo que sea un rincón agradable sino que también debemos de colocar todos los materiales (de forma ordenada) que utilicemos a su alcance para favorecer todo lo posible su autonomía. Para facilitarles el uso de los ordenadores en los cursos anteriores fui poniendo señales-pegatinas en los diversos componentes del ordenador, para así facilitarles su manejo: en 3 años les coloqué un adhesivo encarnado en la tecla izquierda del ratón, en 4 años coloqué una pegatina que tenía dibujada una goma en la tecla de borrar y ahora en 5 anos una pegatina con una M mayúscula en la tecla correspondientes y en la tecla enter un adhesivo verde. No todos los niños / as necesitaron estos apoyos visuales pero a un grupo les sirvió de gran ayuda, facilitándoles el uso del ordenador.
6. Desarrollo de la experiencia. A) Confección de los paquetes-actividades por parte del profesorado: En el mes de octubre empezamos a elaborar los paquetes de actividades de vocabulario con el programa Clic 3.0, el primer tema fue el de Conocer nuestro cuerpo, incluimos en el 5 apartados : ü partes generales del cuerpo. ü partes de la cabeza, articulaciones. ü órganos internos y de diferenciación sexual. ü aseo y cuidado del cuerpo. ü adivinanzas sobre el tema. Todos los paquetes de actividades los elaboramos, en lengua gallega y lengua castellana, siguiendo este esquema : § Portada: consta de una imagen que lleva impresa el título del paquete, con una música a ser posible adaptada al tema. § Primera pantalla: en ella se ven los diferentes apartados en los que está dividida la actividad, agrupados atendiendo a sus rasgos más significativos. En un mensaje grabado, se le dice al niño / a que haga clic en el grupo donde tenga que trabajar. § Pantallas de información: llevan dibujos grandes con su grafía escrita y el sonido de su nombre. § Asociaciones: son de varios tipos; de unir cada sonido con su imagen ,de unir cada grafía con su imagen y por último las más complejas, unir cada sonido con la grafía que le corresponde. § Escribir los nombres de las palabras del vocabulario: son imágenes grandes que ya tienen la grafía incorporarla para que los niños / as puedan copiarlas o escribirlas de memoria. Tienen varias posibilidades para escribirlas: todas las letras con mayúsculas, todas las letras con minúsculas, escribiendo la primera letra con mayúscula y el resto con minúsculas, ponerles el acento gráfico. § Puzzles. § Memorys. § Actividades de exploración. § Adivinanzas, con la solución grabada. § Pantalla de finalización: nos permite seguir jugando y vamos a la primera pantalla donde podemos elegir otro grupo de actividades(dibujo de un ordenador) o dejar de jugar (una puerta). Todas estas pantallas y sus imágenes tienen colores atractivos para los niños/as; los mensajes, tanto los iniciales como los de felicitación, llevan sonido grabado. La mayoría de las pantallas constan de marcadores de tiempo, de intentos y de aciertos. Para facilitarles el paso de una pantalla a otra las flechas de delante-atrás están separadas, una a cada extremo de la pantalla y remarcadas. A lo largo del curso escolar confeccionamos además los siguientes paquetes de actividades vocabulario: § El otoño / O outono. § La calle / A rúa. § El invierno / O inverno. § Los transportes y los medios de comunicación / Os transportes e os medios de comunicación. No todos estos paquetes de actividades tienen la misma cantidad de apartados, depende del tema en sí y de lo que queramos profundizar en él. Para que los niños/as pudieran acceder a ellas de forma autónoma, le pusimos a cada una un icono identificativo que colocamos en el escritorio de la pantalla del ordenador. También incluimos en los paquetes un control de usuarios de cada niño/a. B) Utilización de los paquetes-actividades en el aula: Empezamos a utilizar las actividades de lecto-escritura conforme las íbamos elaborando y trabajando el tema, con su correspondiente vocabulario, en el aula. En el escritorio del ordenador pusimos el icono del paquete de actividades de vocabulario a trabajar y los niños / as en su turno y de forma autónoma accedían a ellas. Los niños/as rotaron en la utilización de los ordenadores. Acudían al rincón del ordenador normalmente antes y/o después del recreo, dependiendo del horario diario y de las otras actividades programadas. Trabajaron las actividades de manera individual, salvo en el caso de niños/as muy inseguros que necesitaban la presencia de un compañero/a para ayudarles con los problemas y las dudas. El tiempo que cada niño/a necesitaba para realizar el grupo de actividades fue muy variable, dependiendo de su capacidad de atención y esfuerzo, su control viso-manual, lo que le gustase el ordenador...etc. Como las actividades-vocabulario están divididas en grupos, cada uno con su dibujo identificativo , imprimí estos dibujos y con ellos elaboré tarjetas-pictogramas para poner en el panel de control-asistencia. Este panel ya lo venimos usando desde los 3 años, los niños /as están representados por un dibujo-símbolo y en la parte de arriba coloqué unos velcros donde poner y quitar las tarjetas de los juegos , actividades o grupos de vocabulario que vamos trabajando. Por ejemplo: el apartado de las partes de la cabeza, se coloca en el panel el dibujo-pictograma identificativo ( una cabeza ), los niños / as van realizando la actividad y al terminar, colocan en el panel y en su dibujo-símbolo correspondiente una pegatina con una cara que puede ser: · De color rojo, con expresión enfadada. Nos les gustó la actividad. · De color verde, con expresión alegre. Le gustó mucho. · De color naranja, con expresión indiferente. Le gustó regular. Este sistema me permite no sólo tener un control de los niños/as que ya realizaron la actividad y de cuales todavía tienen que realizarla, sino que además sirve para que ellos reflexionen sobre el trabajo realizado. Cuando los niños terminaban un grupo de actividades, les colocaba en el panel de asistencia-evaluación el dibujo-símbolo del siguiente apartado.
7. Evaluación La evaluación de estas actividades de vocabulario fue realizada tanto por la maestra como por sus alumnos/as. A)Evaluación de los alumnos: La evaluación que los alumnos/as hacían de los diversos paquetes de actividades quedaba reflejada en el panel de control-asistencia, tal y como comenté en el aparatado anterior. Considero muy importante el hecho de que ya a edades tempranas empiecen a reflexionar sobre su trabajo. Y si en un primer momento (3 años) es una reflexión muy “superficial “ conforme fue pasando el tiempo estas reflexiones se fueron haciendo más racionales y explicativas : ya comentaban el por qué de su evaluación, llegando incluso a dar ideas sobre posibles cambios o sobre la incorporación de otras actividades. Los paquetes de actividades tenían accionado el apartado de control de usuarios, pero yo en concreto no lo use como evaluación ya que considero que a estas edades es muy importante, sobre todo, la observación directa del trabajo que el niño/a hace delante del ordenador, para evitar esfuerzos innecesarios y prevenir el desánimo (sobre todo en aquellos niños/as que tienen más dificultades para concentrarse y resolver dificultades). En todas estas actividades de vocabulario el apartado que más les gustó fue el de las adivinanzas, llegando a saberlas de memoria y solicitar otras nuevas. Trajeron libros de adivinanzas e incluso folios, con ellas, escritos por sus padres /madres o “bajadas de Internet”. Tengo que comentar que en un principio colocaba en el escritorio sólo el icono del paquete de actividades que estábamos trabajando en ese momento, pero los niños/as echaban de menos los iconos de las actividades anteriores y los reclamaban, por lo que tuve que optar por ir añadiendo siempre iconos y nunca sacar nada, con el consiguiente abarrote del escritorio. B) Evaluación de la profesora: - De las actividades en si: mi evaluación en cierta forma es un poco distinta, ya que algunas actividades que a mi me parecía demasiado repetitivas, ellos/as las aceptaron de muy buen grado, posiblemente porque la repetición les ofrece una gran seguridad y refuerza los sus éxitos y por consiguiente su autoestima. En los próximos cursos espero ir enriqueciéndolas y mejorándolas con las aportaciones de mis alumnos/as y las cosas nuevas que vaya aprendiendo. - De los objetivos que se querían conseguir: considero que se cumplieron totalmente ya que mis alumnos/as alcanzaron un buen nivel tanto de vocabulario en gallego como en castellano, de una forma cada vez más autónoma y aprendiendo a corregir sus propios errores. Fue muy gratificante oír como los niños/as de origen extranjero utilizaban el vocabulario gallego, a veces en medio de frases en castellano, pero siempre en el sitio oportuno y con las concordancias necesarias: “En el patio me lastimé en los xeonllos” (Gustavo, de Chile). Los iconos del ordenador les permitieron moverse autónomamente entre las actividades y los programas, relacionando ideas con dibujos simbólicos. 8. Conclusiones : Los medios que tenemos en el aula: encerado, franelograma...son recursos y herramientas para alumnos/as y maestros/as. Y tenemos que considerar el ordenador un medio más. Es un medio muy útil , sobre todo, en Educación Infantil donde los niños/as no dominan con soltura la lecto-escritura, y las imágenes y los sonidos se convierten en un gran apoyo para el desarrollo de sus conocimientos, aptitudes y habilidades. La creación de paquetes de actividades Clic por parte de los profesores/as es un recurso más de aprendizaje, que nos sirve entre otros para reforzar y/o complementar temas concretos que trabajamos en las diferentes áreas. Quizás el problema sea que Clic tiene sus limitaciones, crea actividades bastante cerradas y repetitivas, pero al mismo tiempo es una herramienta de autor fácil de usar por parte del profesorado y su utilización puede constituir el primer paso en la búsqueda de distintas maneras de producir aprendizajes, abriéndonos todo un camino de posibilidades. Estas actividades de vocabulario bilingüe se pueden ver en su totalidad
en http:// centros.edu.xunta.es/pontedosbrozos |
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