La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) pide a los padres que no abusen de las pantallas en verano y recuerda las recomendaciones de los expertos.
En esta época del año en la que los niños y niñas
ya están de vacaciones y han acabo el “tele-cole”, es frecuente que los padres
y madres sean mucho más permisivos con sus hijos en cuanto al número de horas
que pasan frente a las pantallas.
Es muy tentador para las familias el uso de las pantallas
para “mantener distraídos a los niños” pero es importante recordar las recomendaciones
que desde la Asociación Americana de Pediatría y desde la Organización Mundial
de la Salud nos da ya que hay estudios que demuestran que una mayor exposición
a las pantallas de los niños está asociada a una mayor prevalencia de problemas
de autocontrol, de déficit de atención, mayores niveles de depresión infantil y
mayor fracaso escolar. Además de problemas de visión y obesidad infantil (ver
pie).
Para la OMS, hasta los 2 años su recomendación es
tajante: NADA de televisión ni de móviles. Y entre los 2 y 5 años: un máximo de
una hora al día.
La Academia Americana de Pediatría ofrece recomendaciones
más estrictas para los niños de 0 a 5 años y además ofrece recomendaciones de
horas exposición de niños en pantalla o «screen time» en niños por franjas de
edad hasta los 16 años. Son las siguientes:
0 – 2 años: Nada de pantallas.
2 – 5 años: Entre media y una hora al día.
7 – 12 años: una hora con un adulto delante. Nunca en horas de comidas.
12 – 15 años: Una hora y media. Mucho cuidado con las redes sociales.
Más de 16 años: Dos horas. Los dormitorios no deben tener pantallas
Esta Asociación también ofrece indicaciones con
respecto a los lugares y los momentos en los que las pantallas no son
recomendables:
No usar pantallas una hora antes de ir a dormir
No usar pantallas (Tablet, móvil, etc) a la hora de comer
Marcar un «tiempo en familia» en el que ningún miembro de la familia los usa
No usar las mientras se hacen tareas escolares, a menos que sean necesarias o indicadas por el maestro/a del niño
Durante el paseo de los niños y niñas en el cochecito /o silla de paseo
Para ambas, lo más importante es que las pantallas
no interfieran en la vida normal de los niños, el tiempo en familia, el
ejercicio o las horas de sueño.
Por último, como dicen desde la OMS “Para crecer sanos, los niños tienen que pasar menos tiempo sentados y jugar más”.
Los talleres, presentaciones, ponencias, entrevistas, video-reuniones, tertulias, demostraciones, seminarios, congresos … ON-LINE se han multiplicado a raíz de la pandemia del coronavirus. Pero han llegado para quedarse y van a formar parte de la «nueva normalidad», sin que aún sepamos los maestros muy bien eso que significa.
Nosotros ya formamos parte del mundo virtual pero queremos hacerlo de manera que realmente aporte valor. Estamos estudiando la posibilidad de realizar, una tarde a la semana a partir del mes de Septiembre, «LAS TERTULIAS DE AMEI-WAECE», en directo y por Zoom, para que la asistencia sea limitada y favorecer la interacción real. Y para ello, queremos conocer sus necesidades y su opinión al respecto puesto que seguro que ya ha participado en algún encuentro on-line por Facebook Live, Youtube, Zoom, Google Meets, Teams, Jitsi, Adobe Connect, Go to Meeting, … etc y tiene una opinión y experiencia al respecto mucho más formada que cuando empezó todo esto.
Estamos muy orgullosos de nuestros compañeros de Nigeria. Con el apoyo económico de la oficina de AMEI-WAECE en Madrid, organizaron una jornada en la que explicaron las medidas contra el coronavirus y repartieron alimentos a los más necesitados puesto que esta pandemia está causando estragos, no solo desde el punto de vista médico, sino también social. Nuestro compañero Osagie A. Egbe lleva varios años apoyando a los maestros que trabajan en una zona rural en Evbohighae, una pequeña población localizada a 370 Km de Abuja, la capital de Nigeria. Desde AMEI le apoyamos en todo lo que nuestras posibilidades nos lo permiten porque un niño es un niño, viva en el país que viva o crezca en el entorno que crezca. Asóciate a AMEI-WAECE para poder seguir ayudando a los que más lo necesitan.
Doña. María Isabel Celaá Diéguez
Ministerio de Educación y Formación Profesional
Calle de Alcalá, 34,
28014 Madrid
Ante el anuncio del gobierno sobre el plan de la DESESCALADA y que en la segunda fase abrirán los centros de educación infantil, muchos directores de centros, fundamentalmente privados, así como maestros nos preguntan cómo actuar; Cuestión que trasladamos al Ministerio de Educación, por ser la autoridad competente en la materia durante el estado de alarma, y exigimos respuestas con la mayor celeridad posible ante la incertidumbre, la especulación y la desinformación reinante, sin entrar en el descontento y la perplejidad de la comunidad educativa
Teniendo en cuenta que:
El capítulo II de la todavía actual ley de educación cita que “Las enseñanzas que ofrece el sistema educativo son las siguientes: a) Educación infantil”. La Educación Infantil es la etapa educativa que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual. Es decir, no es un “parking de niños”, es una etapa educativa.
Según nos manifiestan los médicos consultados, bajo ningún concepto pueden abrirse los centros si antes no se les han hecho pruebas a maestros y educadores que certifiquen que no son portadores del virus.
La Asociación Española de Pediatría, está informando a todos los pediatras de los nuevos cuadros clínicos que presentan menores infectados con el virus COVID-19 que no se manifiestan igualmente que en los adultos. Por otra parte son grandes transmisores de la enfermedad, sin que los maestros o educadores podamos detectar si son o no portadores de la enfermedad.
Cualquier profesional de la educación infantil sabe que resulta en todo momento imposible que los niños de infantil guarden las distancias de seguridad que nos están recomendando. Todos sabemos que en estas edades los niños se pondrán a jugar y estarán todo el día “muy juntos”. Si bien los adultos les invitaremos a lavarse las manos con mucha frecuencia, el manejo de juguetes, de la arena del patio, etc. harán que las manos de los niños sean “posibles contaminadores”
Por lo anterior antes de iniciar una conciliación laboral que se entiende necesaria, se debería consultar a los expertos sanitarios sobre los riesgos que pueden llevar a cabo una apertura de los centros, para profesores, niños y sus familias. Por otra parte, y es lógico, muchos maestros nos indican que no quieren que se abran los centros por el alto riesgo a ser infectados ellos. Suponemos que los maestros que atiendan a los niños que acudan el día 25 serán voluntarios…
Imaginamos que el Ministerio dará unas instrucciones y normas para llevar a cabo la apertura de los Centros, pero ante este escenario incierto le hacemos llegar 10 preguntas:
1.- La infancia, junto con el de la tercera edad, el sector más protegido y, sin embargo, a partir del próximo 25 de mayo, ¿Qué principio pedagógico hace que sea el más expuesto?
2.- ¿Tanto a maestros y demás personal del centro como a niños se les efectuarán pruebas para detectar la covid-19 y asegurar que no contagiarán ni al personal docente ni a sus compañeros de aula? ¿Quién será el encargado de adquirir los test pertinentes?
3.- ¿Cómo vamos a respetar la distancia social en el centro educativo? ¿Se les prohibirá que se acerquen a otro niño a más de 2 metros? ¿se les prohibirá también que jueguen entre ellos o que compartan juguetes?
4.- ¿A qué distancia debe mantenerse el profesor cuando necesiten ayuda? ¿Cómo vamos a cambiar un pañal o ayudarles en sus medidas básicas de higiene y limpieza? Tras atender a cada niño ¿nos cambiaremos de ropa previamente?
5.- ¿Qué tipo de medidas de protección debemos llevar los profesionales de la educación? ¿cuál es el protocolo sanitario de actuación? ¿Dónde poder adquirirlo y quién lo financia?
6.- ¿Los niños deben venir con mascarilla y guantes? ¿cómo podemos controlar que no se los quiten? ¿qué normas de vestuario deberán cumplir?
7.- ¿Cuál es la ratio permitida ante la nueva situación?
8.- ¿No vamos a poder cogerlos en brazos? La educación infantil es una etapa de contacto y muy importante para el desarrollo emocional. La todavía actual Ley de Educación cita textualmente que “Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.”. ¿Qué clima de afecto o confianza puede haber si le niego una abrazo a uno de los niños? ¿qué cara pondrán cuando nos vean con mascarillas?
9.- ¿Podrán hacer uso del patio del centro, es decir, jugar en el patio con los columpios? ¿y del resto de las instalaciones comunes del centro?
10.- Si vuelven para que los padres puedan conciliar, ¿debemos avanzar contenido? ¿debemos seguir con las clases on-line para los que no asistan al centro? No queremos que haya desigualdades. Le agradeceríamos nos las comunicara para nosotros, a su vez informar y poder preparar los centros. No queremos enterarnos únicamente por los medios de comunicación.
Firmado en Madrid a 7 de mayo por Juan Sánchez Muliterno, presidente de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE).
Hemos
estado luchando durante años para dignificar la imagen del sector y no queremos
que nadie nos “desprestigie”
La
Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) hace llegar una carta a
la Ministra de Educación pidiéndole que reconozca publicamente la importancia
de todos los centros educativos, no solo los colegios. Que defienda de las
injurias a los centros de educación infantil de 0 a 3 años
Esta
asociación recuerda que todos los organismos internacionales, incluso los
miembros del G-20, avalan la importancia de la educación desde el nacimiento.
Madrid, 06 de abril de 2020.
La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE), asociación que
lleva más de 25 años trabajando por mejorar la calidad de la educación que
reciben los niños y niñas de 0 a 6 años y que agrupa a más de 40.000 personas solo
en España, ha enviado a la Ministra de Educación una carta en la que le recuerda
la importancia de la educación desde el nacimiento y los compromisos adquiridos
por España en relación a la educación de los niños y niñas de 0 a 3 años.
Como recuerda Juan Sánchez
Muliterno, presidente de esta asociación “En época de elecciones, la
totalidad de los partidos políticos han afirmado su compromiso con la
escolaridad en la etapa 0-3 y han anunciado la universalización de la educación
desde el mismo momento de su nacimiento. ¿Dónde queda ahora ese compromiso?”.
Incluso en el primer acuerdo entre PSOE y PODEMOS, en el punto 6 titulado
“Ayuda a las familias: combatir la pobreza infantil y avanzar en la
universalización de las Escuelas 0-3 años”, se insistía en la escolarización de
los niños y niñas de 0 a 3 años basándose en los “intereses de los niños”.
Pero, como alertan desde
esta asociación, parece que “se les ha olvidado la importancia que esta etapa
educativa tiene para el desarrollo del niño degradando su valor y su importancia social “equiparando
a los centros del primer ciclo con los gimnasios”.
En la carta que han enviado a la máxima autoridad
en materia de educación en España le recuerdan que, según UNESCO, el G-20
e infinidad de instituciones supranacionales, la educación de 0 a 3 años es
una de las más importantes en la vida de un niño.
Esta asociación reclama a la máxima autoridad
educativa del Estado Español “que
haga una declaración institucional para que la sociedad, los padres y las
madres de nuestros niños, nos miren como centros educativos y no meros <<establecimientos
similares a un gimnasio>>”.
En la misiva, también exigen que medie antes
las consejerías de educación para que habiliten fondos que les permitan a los
centros privados superar estos días de cierre presencial, que no virtual (del
que afirman no han ninguna ayuda para hacerlo, a diferencia a diferencia de la
etapa de primaria), ya que en el caso de no habilitar los fondos y dado el
tamaño de estas empresas y el fin del confinamiento prácticamente en el verano,
muchas de estos centros se verán abocados al cierre con el problema social
que se crearía a principio de curso por falta de plazas.
Los responsables de la Asociación Mundial de
Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) alaban la labor de los sanitarios y su papel
prioritario en toda esta crisis, pero como explica el presidente de AMEI-WAECE Juan
Sánchez Muliterno “sabemos que ahora los fondos deben de ir prioritariamente
a los servicios sanitarios, pero usted sabe, como toda la sociedad, que
siempre se puede habilitar una pequeña partida para este tipo de centro, como
se está haciendo con otros sectores”.
Junto con la carta, se recuerda que la Declaración
del G-20, que España también ha suscrito, se indica claramente la importancia
de la educación de 0 a 3 años y de un compromiso político para colocar la
educación 0 a 3 en un lugar prioritario en las agendas de los gobiernos:
“Reconocemos
la necesidad de proporcionar servicios de calidad e inclusivos de cuidado
infantil.
Reconocemos
la fuerte necesidad de un compromiso político por parte de las partes
interesadas relevantes en el desarrollo, tanto a nivel estatal como no estatal,
para colocar al DIT en un lugar prioritario de sus agendas de desarrollo. Estamos seguros de que esto se
traducirá en más inversiones y apoyo para programas de DIT de calidad
En esta semana, además de la máxima
autoridad en materia de educación, también se pondrán en contacto con las Consejerías
de Educación que son las que tienen las competencias educativas en el tramo 0-3
para buscar su apoyo frente ataques que “desprestigien la labor de los
profesionales del sector, tanto del sector público, concertado o privado, así
como el carácter educativo de esta etapa”.
Cumplimos 10 años en la edición de 2020 del concurso escolar de UHU® y AMEI-WAECE.
El
fabricante de adhesivos UHU®, con la
colaboración de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE), ponen en marcha por décimo
año consecutivo, el concurso escolar “Cuidamos
el Medio Ambiente”.
Con
el lema “¡Acepta el reto del planeta!”
los organizadores buscan que profesores y alumnos de educación infantil, primaria y especial a nivel nacional, se unan a
la fiesta por el 10º aniversario y participen en el concurso escolar. Un
concurso en el que el profesor será guía en un proyecto libre y creativo, donde
su reto será educar, motivar y
concienciar a sus alumnos para un futuro más sostenible.
Ahora más que nunca, el planeta necesita que
todos pongamos de nuestra parte. Tras la celebración de la Cumbre del Clima en
Madrid el mes de diciembre, nadie discute que cuidar el medio ambientedebe
ser parte del currículo escolar, y que nuestro concurso, es una herramienta
más que tenemos para impulsar el cambio y ayudar. Tenemos que aprovechar esta
iniciativa para que profesores, alumnos y familias adquieran conciencia del
papel tan importante que desempeñan.
Un
jurado compuesto por dos representantes
de la AMEI y otros dos de UHU® decidirán el fallo del concurso. Los trabajos
premiados serán aquellos que, dentro de su categoría, mejor defiendan los objetivos medioambientales del
concurso, y lo hagan con esfuerzo y
originalidad.
CATEGORÍAS
Se
establecen 7 categorías de participación:
Educación
Especial.
Primer
ciclo de Infantil (Guardería): nacidos en 2017, 2018 y 2019.
Segundo
ciclo de Infantil (Preescolar): nacidos en 2014, 2015, y 2016.
Primaria
(1º y 2º): nacidos en 2012 y 2013.
Primaria
(3º y 4º): nacidos en 2010 y 2011.
Primaria
(5º y 6º): nacidos en 2008 y 2009.
Colegios
rurales.
PREMIOS
En
cada categoría se establecen 3 premios:
1er premio: Premio-donación de 500 euros +
material de UHU® por valor de 500€ + Tablet Samsung Galaxy Tab A 10.1” 64GB
para el profesor.
2º premio: Premio-donación de 500 euros +
material de UHU® por valor de 500 euros + Action Camera Swiss Peak para el
profesor.
3er premio: Premio-donación de 500 euros +
material de UHU® por valor de 500 euros + disco duro externo de 2Tb para el
profesor.
Además,
también contamos con el premio ECO-PROYECTO.
Un reconocimiento especial al mejor proyecto que, sin haber quedado clasificado
entre los 3 primeros de cada categoría, muestra una iniciativa medioambiental
llevada a la práctica en el colegio o su localidad con buenos resultados.
Premio eco-proyecto: un contenedor de agua de lluvia
para instalar en el patio del colegio y aprovechar así este recurso y una
Tablet Samsung Galaxy Tab A 10.1” 64GB para el profesor.
CALENDARIO DE PARTICIPACIÓN
El
14 de febrero es la fecha límite de inscripción en el concurso. Los trabajos
podrán ser enviados hasta el 15 de mayo. La entrega de premios tendrá lugar el
5 de junio, en conmemoración del Día
Mundial del Medio Ambiente. Fechas correspondientes al año 2020.
DATOS E INFORMACIÓN
www.concursomedioambiente.com es la página web creada para
facilitar toda la información y canalizar la participación.
En la
pasada edición de 2019 participaron más de 67.000
alumnos de más de 1.400 centros
escolares y se repartieron más de 10.000
euros en premios.
Para la actual edición de 2020 se ha desarrollado una campaña de marketing online dirigida a más de 23.000 centros escolares y 16.000 maestros de toda España. Además, se contará con el apoyo de inserciones publicitarias en Redes Sociales, con mensajes dirigidos a este público objetivo.
EL PSOE y Unidas Podemos han hecho público el programa con que piensan gobernar, si como parece, Pedro Sánchez es investido presidente.
El Documento, de 50 páginas,
dedica una (+/-) a Educación, y señala los 11 puntos principales del programa.
Hace una especial alusión a la educación infantil (solo 1º Ciclo) en el punto
11 donde leemos:
2.1.11.-
Universalización del acceso a la Educación Infantil 0-3 años a través de la red
pública en condiciones de equidad. Elaboraremos, conjuntamente con
las comunidades autónomas y en el seno de la Conferencia Sectorial, un plan de
extensión de la Educación Infantil, con una red pública e integrada de recursos
que garantice una oferta suficiente de plazas públicas para todos los niños y
niñas menores de 3 años. Esta es una medida que no solo contribuye a reducir la
desigualdad y a mejorar la conciliación de la vida laboral y familiar, sino que
constituye un potente factor para combatir el fracaso escolar, impulsando el
desarrollo personal desde las primeras etapas de la vida.
EL resto de puntos, son:
2.1.1.- Derogación de la LOMCE.
Aprobaremos una Ley Básica de Educación, que derogue la LOMCE y sus
consecuencias negativas, que blinde la educación pública como eje vertebrador
del sistema educativo e incorpore los acuerdos alcanzados por la comunidad
educativa en estos años, eliminando la segregación escolar, y permitiendo la
personalización de caminos formativos a las necesidades de los alumnos y alumnas.
Alinearemos la Formación Profesional con el resto del sistema, reforzaremos la
formación en valores y el desarrollo de capacidades transversales (soft skills)
así como los mecanismos de autonomía y gobernanza de las escuelas. La nueva Ley
de Educación garantizará desde sus principios rectores la inclusión y la
eliminación de la segregación escolar por las condiciones de origen de los
estudiantes, por sus necesidades educativas especiales o por sexo.
2.1.2.- Promoveremos la
coeducación en todo el sistema educativo, impidiendo la segregación
educativa por razón de sexo en los centros sostenidos con fondos públicos.
Igualmente se asegurará que todos los centros privados concertados informan al
alumnado y familias de que las aportaciones son voluntarias y nunca condicionan
la prestación del servicio educativo.
2.1.3.- Elaboraremos un Plan
contra el fracaso escolar y el abandono escolar prematuro.
2.1.4.- Se pondrá en marcha un
Plan de Mejora de la Convivencia para la Prevención del Acoso (bullying) y la
Violencia en los Centros Educativos junto con las comunidades autónomas.
2.1.5.- Garantizaremos la
gratuidad real y efectiva de la educación obligatoria: libros, material escolar
y comedor durante todas las etapas para familias en situación de vulnerabilidad
socioeconómica.
2.1.6.- Se potenciará la
educación afectivo-sexual dentro del sistema educativo, conforme a un
enfoque de derechos, de igualdad y libertad.
2.1.7.- La asignatura de
religión será de carácter voluntario para los estudiantes, sin que haya una
asignatura alternativa ni la nota sea computable a efectos académicos.
2.1.8.- La educación y la
formación, las instituciones educativas y sus actores se insertarán activamente
en la agenda de digitalización que promoverá el Gobierno. Para ello vamos a
desarrollar en estos próximos años una Estrategia de Digitalización en
Educación y Formación Profesional ambiciosa.
2.1.9.- Prestaremos una
especial atención al profesorado y a su carrera docente, reforzando la
formación inicial, el sistema de acceso a la carrera y promoviendo estabilidad
docente y la evaluación del desempeño de manera acordada con los representantes
del sector. Garantizaremos al personal docente interino las mismas condiciones
laborales que al resto del personal docente, haciendo un esfuerzo continuado
por reducir la tasa de interinidad. También se impulsará, de acuerdo con las
comunidades autónomas, la prohibición de un esquema de contratación que permita
contratar cada curso y despedir en verano.
2.1.10.- Incrementaremos los
recursos públicos destinados a la educación y becas. hasta situar la inversión
educativa en España en un 5% del PIB en el año 2025. Se apoyará a las
comunidades autónomas para que progresivamente se produzca una reducción de las
ratios en todos los niveles educativos.
Hoy viernes 13 hemos enviado a la Ministra de Educación de España la siguiente carta junto con un ejemplar de nuestro programa de Educación Medioambiental (en español e inglés) que desarrollamos hace ya varios años en colaboración con UNESCO. Esta es el texto:
Ministra:
Vemos en la página Web de su Ministerio las acciones que con motivo de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático (COP25), han realizado.
Adjuntamos un libro, editado por nuestra Asociación, con actividades para la educación medioambiental para niños de 2 a 6 años, por si es de su interés. Este libro es de descarga gratuita en internet ( http://www.aprenderaconvivirjuntosyenpaz.org/valores/ebooks_gratis/programa-de-educacion-medio-ambiental/pdf.pdf ) y a lo largo de sus más de quince años de vida se ha descargado cientos de miles de veces en su versión en español o en la de inglés
En la urgente y necesaria remodelación de la legislación que regula la Educación Infantil que necesita este país, queremos recordarle que la educación medioambiental debería de estar incorporarla al currículo, como un área más de trabajo con los niños ya desde el 1º Ciclo de Infantil.
Para nada sirvieron las compras millonarias del Gobierno de España a el expresidente de USA Al Gore de los vídeos para el bachillerato sobre este tema. Está claro que lo que no consigamos que los niños interioricen cuando desarrollan su personalidad, no lo podremos hacer después.
También, queremos recordarle que para nada ha servido cuando se ha incluido la educación medioambiental como actividad transversal del currículo, como el hecho de contemplar el momento actual está demostrando. Sin duda habría que incorporarla como un área o subárea de trabajo directo.
El cuidado del medio ambiente habría que incluirlo en el currículo escolar
Estos días Madrid acoge en Ifema la cumbre del clima de Naciones Unidas, conocida como COP25 que debía de haberse celebrado en Chile.
Se espera que asistan delegados de los casi 200 países que participan en la conferencia en la que, en palabras de Patricia Espinosa, secretaria ejecutiva del área de cambio climático de Naciones Unidas “los países trabajaran juntos en un espíritu de multilateralismo para hacer frente al cambio climático, el mayor desafío al que se enfrentan las generaciones presentes y futuras”.
Nos preguntamos para que servirá esta reunión, más allá de las fotos y las palabras grandilocuentes, cuando los acuerdos de la última en Paris, no se han cumplido. A parte del impacto económico que tendrá para la ciudad de Madrid, los educadores dudamos que ahora se consiga lo que las anteriores reuniones no han conseguido.
Cualquiera sabe que hay que actuar en dos líneas de trabajo:
• la de los gobiernos regulando y favoreciendo determinadas acciones
• la de las personas, mediante un consumo responsable y un reciclado convincente.
La de los gobiernos esperemos que a diferencia de la reunión de Paris, las cumplan. La de las personas no creemos que se pueda llegar a acabo si no hay una educación desde la cuna. El cuidado del medio ambiente habría que incluirlo en el currículo escolar, desde el mismo nacimiento, desde la educación infantil. Si no es así, “NO SERVIRÁ DE NADA” como explica Juan Sánchez Muliterno, presidente de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE).
El Sr. Sanchez afirma que “Los líderes mundiales que participaran en la COP25 deberían saber que como los niños y niñas no aprendan desde la primera infancia a cuidar el planeta no conseguiremos frenar el cambio climático ni tampoco se logrará que las futuras generaciones tomen conciencia del deterioro que está sufriendo el planeta ni de las consecuencias que ello supone”.
Los expertos de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) alertan además que la agenda del COP25 no incluye ni una sola mención a la educación. Ya lo decía Nelson Mandela “El arma más poderosa para cambiar el mundo”. Pero los lideres parece que han olvidado algo tan importante como EDUCAR.
Desde AMEI-WAECE afirman que “No es suficiente celebrar el día del medio ambiente o enseñar a los niños a reciclar por colores o cuidar algunas plantas que haya en el aula que es, en definitiva, lo que se hace en la mayoría de los centros educativos de España en cuanto a Educación Medioambiental. Ese camino nos ha llevado hasta donde estamos que parece un punto de no retorno”, como explican desde la Asociación.
No solamente debe de incluirse en el currículo escolar los conocimientos sobre el cuidado del medio ambiente, sino también como actuar sobre el mismo. A su vez, y lo más importante, que sobre este conocimiento intelectual se consoliden emociones y sentimientos de amor hacia la naturaleza y el mundo que le rodea. Solo así se garantiza que el conocimiento se interiorice y se imbrique con lo afectivo-motivacional, y se garantice una apropiada educación ambiental.
Por
ello, la educación
ambiental no podemos entenderla si no es de manera paralela y simultánea con lo
que tradicionalmente conocemos como EDUCACIÓN EN VALORES. Difícilmente
un niño cuidará el medio ambiente si no se cuida a sí mismo, difícilmente
respetará el medio ambiente sino se respeta a sí mismo y a los demás. Está
claro que hemos de educar para compartir, respetar, amar, creer, etc. Y ello
hemos de hacerlo desde la más tierna infancia, ha de empezar incluso desde que
el niño da sus primeros pasos.
El Club de los niños cuidadores del planeta tierra
AMEI-WAECE
ha desarrollad un programa educativo llamado “El club de los niños cuidadores
del planeta tierra” desarrollado en 2.002 en colaboración con UNESCO en el que
han participado más de 1 millón de niños desde su creación.
Las
actividades las hemos agrupado en torno a SEIS EJES TEMATICOS y dimanan de los
MAPAS CONCEPTUALES: Plan general, los animales, las plantas, los entornos
urbanos, los entornos naturales y “nos cuidamos”.
A
diferencia de otros programas de educación medioambiental, no se trata de
actividades encaminadas al logro de contenidos conceptuales, sino encaminadas
al desarrollo de aptitudes y valores con relación al cuidado y respeto del
entorno natural y social en el cual se encuentran inmersos.
Las
actividades, en número aproximado a 140 (días lectivos del curso escolar) no
tendrán una duración superior a los 10 o 15 minutos. Es, dentro de la
programación curricular del aula, un pequeño tiempo para compartir, para
trabajar juntos, para el desarrollo de los valores. Y ello sin olvidar que gran
parte del programa, cuando no todo, puede y debe de realizarse con el
concurso de padres y madres.
Si
bien cada uno de los ejes está secuenciado en sí mismo, son prácticamente
independientes entre sí, de manera que cada educador, en función de las
características de su país, de sus niños, inicie el programa por uno u otro.
El
programa está dirigido fundamentalmente a niños de 2 a 6 años, por lo que las
actividades programadas deberán ser graduadas en su dificultad por el propio
educador. Este no habrá que olvidar, en ningún momento, que el fin último no
es solo un programa de educación ambiental, sino un programa en VALORES, con auténticas
mayúsculas.
«Lo que se
les dé a los niños, los niños darán a la sociedad» Karl A. Menninger
Por la Resolución 55/82 de la Asamblea General de Naciones Unidas el dial 21 de septiembre se proclama como Día Internacional de la Paz. ¡Que ironía!, celebramos el Día Internacional de la Paz por resolución de un organismo que o cambia o poco sirve para implantar la Paz en el mundo. En sus muchos años de historia ha demostrado ser incapaz de parar ningún conflicto entre países, y mucho menos dentro de cada país.
El día 21 todos los líderes políticos hablarán de Paz; harán unos bonitos discursos, por que dominan la oratoria (en inteligencia lingüística, que diría el Dr. Gadner, sacarían muy buena nota). En todos los medios de comunicación la palabra Paz aparecerá mil y una vez. Todos recordaremos a Gandhi y a Martin Luther King. O ni eso, es un tema tan aburrido que ya ni los medios se harán eco de la noticia.
Si en lugar de sábado este año hubiera sido entre semana, nuestros niños harán dibujos y posiblemente en los Salones de Actos de los colegios se representarán bonitas obras de teatro y cantarán canciones o tal vez veremos en la TV unas grandes manos extendidas haciendo una cadena. Luego nos iremos a nuestra casa tan contentos: hemos celebrado y contribuido a la Paz mundial. Hasta el año que viene.
Y esto nos parece que está muy bien, aunque está claro que no sirve para nada como la tozuda realidad nos demuestra. No solo es que persisten los conflictos armados, sino que basta mirar a nuestro alrededor para comprobar que vivimos en una sociedad cada día más violenta y agresiva, donde poder vivir Juntos y en Paz es cada día más complicado.
Porque la Paz no es solo ausencia de conflictos armados, la paz es poder convivir con el vecino del barrio, con los compañeros de trabajo, con la sociedad que nos rodea. Y eso, a la vista está, es cada día más difícil. Vivimos en un mundo y en una sociedad convulsa dominada por una relación negativa de las conductas y valores del ser humano que son el origen de numerosos problemas y conflictos sociales: violencia de todo tipo, ya entre los niños en los colegios; deterioro del medio ambiente; marginación; pobreza; consumismo; drogadicción; etc. Si profundizamos en las causas de esta visión, no negativa sino realista, fácilmente llegamos al modelo de socialización y de relación predominante en nuestra sociedad: vivimos en la cultura de la violencia y del menosprecio, lo cual es preciso cambiar.
Ante esta realidad todo el mundo pediremos el día 21 (y el día 22, y el 23, y el 24…) que se actúe lo antes posible. Que se desarrollen actuaciones preventivas para frenar comportamientos no deseados. Se demanda que los poderes públicos y los diferentes agentes de socialización (familia, escuela, medios de comunicación…) se pongan de acuerdo y planifiquen propuestas que provoquen un cambio radical en nuestro modelo social . Demanda a la que contestamos, políticamente muy correcto que, de acuerdo, pero luego, hasta el año que viene, hasta el próximo día 21 de septiembre dibujando la blanca paloma, no volveremos a acordarnos.
Es indudable que la sociedad actual debe de cambiar. Y este cambio solo puede venir por la creación de una SOCIEDAD EDUCADORA . Una sociedad donde los agentes que intervienen en la consecución de la paz, actúen de manera coordinada y en una misma línea: los líderes políticos con sabias decisiones que no tengan como consecuencia el enfrentamiento, no ya entre naciones, sino dentro de la propia nación entre los mismos líderes políticos, que en la mayoría de los casos solo podemos calificar de vergonzosa (no hay un espectáculo más patético que ver a los líderes políticos descalificándose mutuamente en lugar de buscar de manera conjunta soluciones a los problemas de la sociedad que han de regir); los líderes sociales , ofreciendo una imagen de esfuerzo y trabajo; los medios de comunicación , ofreciendo unos programas y noticias de calado social y no series de tele basura; la escuela, ofreciendo programas basados en los valores y el respecto y no en la mera consecución de conocimientos.
Solo así, aprenderemos a vivir juntos y en Paz. Aprender a vivir juntos y en Paz no se logra, ni ha logrado, por resolución, por promulgar una Ley o pintando muchas blancas palomas o pronunciando bellas palabras, sin duda cargadas de indudables buenas voluntades y voluntarismo, como la propia sociedad se encarga día a día de demostrarlo.
Tal vez tardemos en conseguir que esta SOCIEDAD EDUCADORA sea una realidad; Tal vez tenga que pasar mucho tiempo o deteriorarse aún más para poder reaccionar. Mientras los que pensamos que cabe un mundo mejor, seguiremos luchando por conseguirlo.
Tal vez los actores que podrían realizar el cambio no lo hagan, pero eso no implica que los MAESTROS Y EDUCADORES lo intentemos. Que intentemos con todas nuestras fuerzas llenar la mente de los niños que educamos de normas, valores, conceptos y comportamientos hacia la asunción de la paz y el rechazo a la violencia como componentes esenciales de su personalidad. Y esto hemos de hacerlo en el momento que el niño forma su personalidad, no después, como la Investigación Científica dicta. Por ello hemos de hacer que los sistemas educativos contemplen la Educación para la Paz como una prioridad, y que esta se inicie cuando empieza la educación, que no es otro momento que el mismo momento del nacimiento.
Si los sistemas educativos no lo hacen (en definitiva las disposiciones de los gobiernos), lo tendremos que hacer nosotros, los maestros, las ONGs, los auténticos DOCENTES COMPROMETIDOS CON LA PAZ, COMPROMETIDOS CON UN MUNDO MEJOR. SOLO CONSEGUIREMOS UN MUNDO MEJOR MEJORANDO LA EDUCACIÓN, y en eso, los MAESTROS y EDUCADORES, tenemos un papel fundamental.
Juan Sánchez Muliterno presidente de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)
