PARTICULARIDADES 3 O SUPERIOR PRIMARIA

Es por eso que en la edad escolar los alumnos del segundo ciclo son los que tienen las mayores posibilidades de la exacta comprensión de la concepción de justicia, por las posibilidades que tienen los niños y niñas de esta edad de comprender intelectualmente el concepto. Ello requiere de variadas acciones y actividades que refuercen el conocimiento y se apoyen en un componente vivencial apropiado.

Los escolares del segundo ciclo ya están aptos para plantearse tareas más complejas y análisis más abstractos, a partir de acciones grupales conjuntas en las que tengan necesidad de evaluar las conductas justas de las que no lo son. Es por eso que en estos alumnos los análisis de conceptos, las visitas dirigidas, y la realización de investigaciones han de ocupar un lugar importante en su proceso pedagógico.

Para la paz, además de la justicia, es consustancial la presencia de la libertad,  pues estos valores permiten el equilibrio y conjugación de las posibles divergencias sociales y la aceptación por todos de los acuerdos planteados. Es por ello significativo que los alumnos de estos grados superiores aprendan a relacionar en sus actividades el concepto de la justicia con otros valores, tales como la libertad ya mencionada, o la solidaridad, la comprensión y la tolerancia, entre otros.

En este sentido, con la justicia sucede lo mismo que con la libertad, pues la justicia individual, si está en concordancia con lo que es socialmente aceptado, se convierte en una justicia en el sentido social.

 

 

 

 

Actividad 1

Resumen de la actividad:

Consiste en la realización de una visita a algún monumento o memorial en el que haya una estatua de la justicia. De no existir un monumento específico se podrá asistir a algún tribunal del Estado en el que probablemente haya estatuas o representaciones de la Justicia, con sus ojos vendados y una balanza en la mano. Luego de realizada la visita se llevará a cabo una asamblea grupal en el aula para hablar de los resultados de la actividad y establecer conclusiones respecto al concepto de justicia.

Objetivo:

• Destacar la representación de la Justicia y sus símbolos característicos
• Relacionar la imagen o estatua con el concepto implícito de la justicia
• Promover conocimientos y valores personales respecto a las conductas justas o justicieras.

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Procedimientos:

• Conversación
• Observación
• Análisis de conceptos
• Visita
• Entrevista
• Debate grupal

Recursos materiales:

Cámaras fotográficas y de video, grabadoras, cuadernos de trabajo, fotos o láminas de la imagen de la Justicia.

Desarrollo de la actividad:

Fase de orientación:

El educador motiva a los alumnos planteando que van a conocer las diferentes maneras de como el hombre representa a la justicia, su simbolismo y sus relaciones con la paz. A su vez ellos han de relacionar las nociones de equidad, libertad, amor al prójimo como partes integrantes de la acción de la justicia, e igualmente de la sanción cuando se transgrede de manera propositiva el ideal de justicia.

Para esto los alumnos han de realizar una visita a un monumento dedicado a la justicia (o aun tribual u otra instancia pública donde se represente a la justicia), para posteriormente realizar un debate general en el aula y llegar a definir conclusiones respecto a los objetivos planteados.

Con vista a la preparación de la visita se han de organizar equipos de trabajo que buscarán la mayor información posible respecto al tema, los cuales han de quedar formados de la siguiente manera:

• Un equipo realizará un análisis de conceptos sobre la definición de justicia, su amplitud y derivaciones para el individuo, la familia, la comunidad y la sociedad como un todo.
• Un equipo hará un estudio de documentos sobre el desarrollo histórico del concepto de justicia, y sus implicaciones en el transcurso de las distintas sociedades.
• Otro equipo hará una exploración documental sobre el desarrollo actual de la justicia en distintos países, contraponiendo aquellos donde existe poca o ninguna justicia social con los que constituyen ejemplos de la misma.
• Otro equipo preparará, coordinará y realizará las entrevistas a las personas que laboren o se relacionen con la representación o aplicación de la justicia en el lugar que ha de ser visitado, para lo cual, además, elaborará los protocolos a utilizar en esta tarea.
• Un último equipo buscará en la documentación normativa escolar las normas, procedimientos y regulaciones en que se reglamenta o expresa la presencia de la justicia en la vida de la escuela.

Con toda esta información recopilada se organizarán sesiones de preparación e información, para que todos los alumnos tengan un buen aval de conocimientos previo a la realización de la visita.

Tras realizar la visita, los alumnos han de analizar los resultados de la misma y su comparación con la información recopilada, para llegar a criterios firmes y claros sobre el concepto de justicia, sus proyecciones, acciones y manifestaciones, y sus relaciones con la ética, la equidad, la libertad, y otros valores asociados.

Fase de ejecución:

La primera parte consiste en la realización de la visita, la cual debe haber sido previamente coordinada y organizada por el maestro. En el transcurso de la misma los alumnos han de registrar dos tipos principales de información:

Una referida a la representación de la justicia como tal, que debe responder a preguntas tales como:

¿Qué detalles son más significativos en la estatua observada (o su imagen)? lla
¿Por qué se representa a la justicia con los ojos vendados?
¿Por qué sostiene una balanza en la mano?
¿Qué se quiere decir con todo el conjunto de la estatua?
¿Con qué otras estatuas o representaciones puede relacionarse la de la justicia (si los alumnos también han conocido las referentes a Minerva, Estatua de la República, Las Virtudes teologales, entre otras posibles)?

Otra referida al papel de la justicia en el lugar donde está ubicada la estatua (si se trata de un tribunal u otro sitio de función legal), y los criterios de los agentes o personas responsabilizados con la aplicación de la justicia (jueces, abogados, fiscales, etc.) y que puedan ser entrevistados por los alumnos.

La visita puede acompañarse de realización de fotos y vídeos que tomen los mismos alumnos, las grabaciones de las entrevistas, bosquejos o dibujos del lugar, etc.

Concluida la actividad extra-docente en una sesión de la clase se realiza una dinámica grupal en el grupo de discusión sobre lo observado en la visita, y los criterios e información, para establecer conclusiones, que en cuanto a la representación y la aplicación de la justicia debe significar:

• Que la justicia tiene los ojos vendados porque se aplica sin mirar quien es la persona, sino solo que ha hecho.
• Que la balanza significa que se sopesa lo bueno y lo malo, para tomar una decisión justa.
• Que los símbolos señalados son inoperantes si no se acompañan de un sistema de regulaciones legales y morales que asegure la aplicación real de la justicia.
• Que la violencia estructural es engendradora de injusticia, y debe combatirse lo mismo en la familia, en la escuela, en la comunidad o en la sociedad.
• Que la justicia es inherente a la cultura de paz, como estado general de relación entre los hombres, los pueblos, las sociedades, y los países.

Fase de control:

La amplitud de la actividad de la visita posibilita al maestro la realización de variados controles a los alumnos, mediante preguntas, solicitud de criterios, observación de comportamientos, entre otros.

Como, además, la preparación de esta actividad puede implicar un período largo de tiempo, así como su análisis una vez realizada la visita, el maestro podrá diseñar una programación de controles intermedios que le posibiliten establecer un diagnóstico progresivo de la asimilación del concepto de la justicia por parte de sus alumnos.

Para el control final el maestro puede solicitar a cada equipo de trabajo que entregue una relación de acciones posibles a realizar en el aula para evitar la violencia estructural y, consecuentemente, la aplicación de la justicia en la vida y organización particular del grupo.