 |
|
|
|
|
|
||
 |
|
||
 |
|
||
PARTICULARIDADES 1 Y 2 PRIMARIA Hay autores que consideran que la resiliencia es un factor primordial en la adaptación del individuo, y que debe formarse desde las etapas más tempranas, siendo precisamente en la edad escolar en que se sientan sus bases más constructivas, pues ya el niño y la niña son capaces de analizar con mayor profundidad intelectual las causas que originan su frustración. El maestro de primaria debe trabajar fuertemente en desarrollar la conducta resiliente en sus alumnos, pues la misma les ha de servir para sobreponerse a las dificultades que el medio les puede propiciar, y que son mucho más evidentes que en la etapa anterior de la primera infancia, posibilitando la asimilación de estrategias que les permitan ser capaces de soportar un fracaso buscando otra vía de solución en todos los casos posibles, o comprendiendo la imposibilidad de realizar algo, que quizás si puedan lograr en otro momento o por otra vía, pero nunca a partir de comportamientos hostiles hacia sí o los demás. En resumen enseñándoles a reaccionar de la manera mas adecuada ante el fracaso. En el caso de los alumnos del primer ciclo hacerlos más resilientes es informarles, favorecer sus vivencias positivas en caso de acierto, y apoyarlos en caso del fracaso, fortaleciendo su autoestima y acercarlos al conocimiento de sí mismos y de sus potencialidades a través de diversas actividades, juegos y la participación en tareas conjuntas del aula. Enseñarles a saber pedir ayuda cuando se necesita y reflexionar antes de actuar, sobre la base de un buen autocontrol. También el tener responsabilidades, tomar decisiones, ser escuchados, y ayudar a los demás, ayudan a conformar la resiliencia.
Actividad 1
Resumen de la actividad: El maestro elabora tarjetas en las que ha de situar palabras que en el conjunto de las tarjetas definen el concepto de lo que es la resiliencia, vocablos con los cuales los alumnos deberán reunirse en grupo y hacer ellos mismos un juego didáctico de análisis del concepto, para completarlo con frases que indiquen una resistencia ante la frustración o la solución de los inconvenientes que se presentan. Luego estas respuestas serán expuestas en el mural del aula durante la semana siguiente. Durante esa misma semana buscarán en la biblioteca vídeos de cuentos o narraciones en los que aparezca una situación que indique una conducta resiliente para discutirlas en el aula a partir del trabajo realizado con las tarjetas. Objetivo:
Procedimientos:
Recursos materiales: Tarjetas con palabras, libros de cuentos y poesías, grabadora, láminas de apoyo de la poesía o la narración, cámara de video, vídeos seleccionados. Desarrollo de la actividad: Fase de orientación: El maestro motivará a los alumnos diciéndoles que se va a hacer una actividad en la cual ellos mismos han de elaborar el concepto de lo que es la resiliencia y las conductas resistentes a la frustración. Para ello han de buscar debajo de sus asientos una tarjeta que tiene una palabra que puede referirse al concepto de la resiliencia y que ellos deben completar en un juego didáctico para tratar de definir el concepto. Luego de completadas las posibles definiciones (porque pueden ser más de una) serán escuchadas en el grupo, y las mejores respuestas se grabarán para ser luego analizadas en el aula. Luego les orienta que han de ir a la biblioteca y visionar vídeos para seleccionar aquellos que consideren que muestran conductas de resistencia a la frustración. Con esos vídeos seleccionados harán un debate para llegar a conclusiones grupales. Hecho esto y ya entusiasmados los alumnos pasan a la ejecución de la primera parte de la actividad. Fase de ejecución: El maestro comienza esta fase señalando que cada alumno busque debajo de su asiento una tarjeta que tiene una palabra escrita. Cuando todos han obtenido sus tarjetas (que serán tantas como alumnos tenga el grupo) estos por sí mismos harán un juego didáctico para tratar de encontrar una definición de lo que es la resiliencia. Las tarjetas elaboradas por el maestro puede cada una de ellas contener una palabra como las siguientes:
Como estas el maestro elaborará tantas tarjetas como se necesiten, e incluso más si así lo considera necesario. El maestro les indica a los alumnos que las palabras que sirven para enlazar los sustantivos, tales como preposiciones, conjunciones, etc., no necesitan tarjetas y que ellos pueden agregar cuantas palabras de ese tipo deseen. Asimismo pueden añadir aquellos verbos que les sirvan para estructurar la idea que pretenden esbozar. Luego que todos los alumnos tienen una tarjeta pasan a realizar el juego didáctico, que consiste en agrupar en orden las tarjetas para tratar de encontrar o elaborar una o más definiciones de la resistencia a la frustración. A partir de estas palabras los alumnos pueden elaborar conceptos tales como:
Y así cuantas más definiciones los alumnos puedan estructurar a partir de las palabras claves suministradas por el maestro. Luego se dirigen a la biblioteca a buscar en la sección de vídeos los que les pudieran servir, para lo cual consultan el archivo, le preguntan al bibliotecario, y seleccionan algunos. Posteriormente en el aula ven los vídeos escogidos y luego hacen una discusión grupal para llegar a conclusiones sobre las conductas resilientes observadas. Fase de control: Para el control el maestro podrá hacer preguntas durante la actividad del completamiento de las definiciones, con el propósito de ver si los alumnos completan las frases de manera coherente, y al hacerlo se proyectan con resistencia a la frustración. Las grabaciones de estas frases y sus explicaciones podrán a su vez ser utilizadas como parte del control intermedio. El control final serán los propios vídeos seleccionados por los alumnos en la biblioteca, dado que si el contenido y el análisis se ajustan a lo que constituyen los objetivos de la actividad, significa entonces que ellos han asimilado lo que es una conducta resiliente y como pueden hacer para tener resistencia a la frustración. A esto ha de agregarse los propios criterios vertidos por los alumnos respecto a lo que consideran como resistencia a la frustración, lo que puede registrarse mediante reportes verbales o escritos.
Actividad 2
Resumen de la actividad: La actividad se basa en la proyección del filme “Gaby”. Los alumnos guiados por el maestro realizarán el análisis de la película Objetivos:
Procedimientos:
Recursos materiales: El filme, libreta de notas. Desarrollo de la actividad: Fase de orientación: El maestro les dirá a los alumnos que van a observar un filme, que es un modelo ejemplarizante de lo que es capaz el ser humano cuando se propone alcanzar algo a pesar de los inconvenientes que pueda tener, tomarán nota de los aspectos más significativos del filme que estén relacionados con la conducta de este personaje, para después realizar un análisis de las conductas de esta maravillosa criatura que es Gaby. Les añade que deberán prestar mucha atención para que capten bien la esencia del filme y sobre y la personalidad de Gaby, la protagonista. Fase de ejecución: Se proyecta el filme y mientras dura su proyección el maestro al igual que los alumnos toma sus notas de las conductas mas importantes del personaje principal y del ambiente que la rodea, en función de si la ayudó o no a resolver su conflicto. El maestro también toma nota de los gestos emocionales de los alumnos y de si hay conductas de llanto entre los cinéfilos, u otras manifestaciones afectivas. La película trata de una impedida física motora parapléjica que lucha contra todas sus limitaciones físicas, incluso no puede ni utilizar las manos para escribir, y cómo, con una férrea voluntad logra vencer todos los trabajos, impedimentos y trabas sociales que se encuentra en su camino hasta cursar todos los niveles de enseñanza y llegar a la universidad, aún escribiendo con los dedos del único pie que tiene movilidad. Esta muchacha llegó a ser una gran escritora, y sus libros se publican con gran éxito Nunca se le vio vacilar en su empeño, aunque si tuvo momentos de frustración ante los cuales buscó nuevas alternativas para llegar a su fin o meta. Si el maestro no encuentra este filme, puede buscar otro basado en algún argumento que verse sobre la resiliencia o resistencia a la frustración Hay muchos ejemplos: Está el filme “El autista” o “Rain Man” del actor Dustin Hoffman que a pesar de todos los inconvenientes que un autista puede traerle a su hermano en una sociedad moderna, ellos luchan por mantenerse unidos. “Kramer contra Kramer” un hombre que lucha contra todos los inconvenientes para obtener la custodia de su hijo. Estos son sólo ejemplos para que el maestro tenga algunas variantes, puede escoger cualquiera otra, pero es necesario que la película escogida muestre dentro de su argumento la resiliencia de algunos de sus personajes Una vez proyectada la película el maestro realiza un filme debate a lo que ayudan las preguntas siguientes: ¿Os gustó el filme? Como en todo debate, puede haber criterios contrarios pero al final el maestro ayuda a los alumnos a llegar a una conclusión sobre este personaje que es una representación de la personalidad resiliente. El maestro concluye esta parte del debate hablando como la cualidad llamada resiliencia es necesaria para enfrentar la vida y vencer los obstáculos que en ella se presenten, sin dejarse vencer por la frustración. Fase de control: El control inicial se realizará sobre la base del interés que muestren los alumnos por el filme que se les proyectará, y diversas preguntas respecto a la cualidad de la resiliencia. El control intermedio se hará durante la propia exhibición del filme, sobre todas las anotaciones que hace el maestro sobre los estados de ánimo de los alumnos, sobre sus gestos emocionales, si el filme los mantuvo atentos, interesados y sensibilizados. El control final se hará sobre el debate que se produce al final, cómo cada uno respondió las preguntas, lo que creen del argumento, del personaje, lo que más les gustó etc.
Actividad 3
Resumen de la actividad; Se trata de una clase donde el maestro les hablará de la resiliencia y los alumnos buscarán en la biblioteca el concepto, después pondrán ejemplos de personas, personajes de cuentos, novelas, películas, que demuestran o no en su actuar diario esta cualidad y se autoevaluarán también ellos en asamblea de grupo. Objetivo;
Procedimientos:
Recursos materiales: Cuadernos de trabajo y boli, libros, revistas, diccionarios, tiras cómicas, dibujos animados, etc. Desarrollo de la actividad: Fase de orientación: El maestro motivará a los alumnos con la pregunta siguiente; “¿Sabéis que hay una cualidad humana que forma parte importante de nuestra personalidad, pero hay personas que la tienen y otras no? Esa cualidad se llama resiliencia o resistencia ante la frustración, eso es lo que se va a estudiar hoy, después de manera independiente buscaréis más información sobre esta cualidad y pondréis ejemplos de las personas que la poseen o no. Luego les añade que analizarán en grupo los resultados de la búsqueda de información y finalmente cada uno hará su auto-evaluación respecto a la resiliencia. Fase de ejecución: El maestro explica a los alumnos que la frustración es la tensión emotiva originada por el fracaso en obtener el fin apetecido o en concluir un acto exitosamente, en fin, que la misma puede caracterizarse como un estado emocional que se produce en el individuo cuando éste no logra alcanzar el objeto deseado. Las reacciones a la frustración no son sólo provocadas por la naturaleza del objeto o agente frustrante (cuando un niño que está enviciado al chupete y la familia decide quietárselo de pronto), sino también por la personalidad del individuo. De manera general, la respuesta del individuo ante la frustración puede ser agresiva, de tristeza o depresión. A veces la frustración y la agresión, puede estar dirigida hacia el obstáculo que impide alcanzar el objeto deseado o contra uno mismo, esto se puede ver no solo en la persona adulta sino en los niños y niñas también. Otros consideran que tolerar la frustración o fracaso es algo que influye enormemente cuando hay que adaptarse a nuevas condiciones, por ejemplo cuando por primera vez el niño o niña se aparta de mamá para ir a la escuela infantil, etc.” (El maestro ajustará el nivel de su vocabulario al de la compresión de sus alumnos, para que los mismos interioricen el concepto). Luego de realizada esta parte y valorar que ya sus alumnos tienen una idea sobre la resiliencia les orienta que en los días sucesivos se trasladen a la biblioteca para buscar los conceptos siguientes:
Además, les orienta que buscarán ejemplos de personas resistentes a la frustración que pueden obtenerlos por diferentes fuentes: familiares, amigos, vecinos, revistas, personajes de novelas, cuentos, tirillas cómicas, dibujos animados, etc. Cuando los alumnos hayan hecho la búsqueda se reúnen en asamblea de grupo y cada uno dice lo que ha investigado, el maestro con este material va conformando un inventario de ideas hasta llegar al concepto. Los alumnos ponen sus ejemplos de personas resistentes o no a la frustración y el maestro les hace las siguientes preguntas, cuyas respuestas son analizadas y discutidas con todo el grupo para llegar a conclusiones ¿Por qué consideráis que esa persona o personaje es resistente a la frustración? El resto de los alumnos participarán en cada autoevaluación dando sus criterios, pero el maestro tendrá cuidado que no se dañen con criterios duros, mas bien se procurará dar consejos para que mejoren aquellos que no se consideren resilientes. Fase de control: El control inicial se puede hacer tomando en cuenta el interés de los alumnos en la búsqueda de nueva información, y el nivel de respuestas que dan a las mismas en la parte inicial de la actividad. El control intermedio se hará sobre los resultados de la búsqueda de información, si llegaron bien a los conceptos pedidos, o necesitaron ayuda para llegar, o simplemente no pudieron encontrar el concepto. El control final sobre los conceptos emitidos en la asamblea de grupo, los ejemplos de personas resilientes o no y la objetividad de la auto-evaluación, en cada uno de los alumnos, lo que podrá grabarse para eventuales futuros análisis.
Actividad 4
Resumen de la actividad; Se trata de una experiencia crítica para conocer el actuar de cada alumno ante una situación frustrante. Cada alumno tendrá bajo su asiento un rectángulo de cartulina que tienen escrito una situación conflictiva y la manera en que la persona la resolvió, una vez encontrada la tarjeta el alumno la leerá y dará su criterio sobre si esta es una persona resiliente o no y opinará sobre cuál sería su actuación en ese caso Objetivo:
Procedimientos:
Recursos materiales: Rectángulos de cartulina con una situación de conflicto para cada alumno. Fase de orientación: El maestro estimula motivación informando a los alumnos que harán una experiencia para valorar el grado en que cada uno entiende por resiliencia y las soluciones que darán a situaciones de conflicto. Pare ello les dirá a los alumnos que busquen debajo de sus asientos que encontrarán una tarjeta, que leerán, y en la cual se expresa una situación dada, de la que darán sus criterios. Fase de ejecución: Los alumnos buscan debajo de sus asientos y encuentran una tarjeta, ante lo cual el maestro les indica: “Ahora ustedes uno por uno según yo vaya mandándolos leen su tarjeta y dicen que harían de ser ese personaje.” El maestro hará tantas tarjetas como alumnos tenga en el aula. Ejemplo de situaciones:
¿Qué harías tú en el caso de Félix?
¿Qué hubieras hecho tú en el caso de esta niña?
¿Qué harías tú en el caso de Felipe? El maestro al finalizar la actividad tendrá el diagnóstico de cada alumno con respecto a la resistencia a la frustración y con ese resultado, trabajará individualmente con cada uno de ellos. En el caso que algún alumno se equivoque el maestro dará el modelo de conducta correcto en cada situación, pero solo al finalizar la actividad Fase de control: Esta actividad la puede utilizar el maestro como diagnóstico y en este caso tanto el control inicial, intermedio y final lo dará el resultado de dicho diagnóstico, que se hace según las respuestas de los alumnos después de leer las situaciones. Con esta evaluación el maestro sabrá como trabajar individualmente con cada alumno para resolver sus dificultades o para seguir estimulando un mayor conocimiento respecto a como son las conductas de resistencia a la frustración. |
|
||
 |
 |
|
|
 |
|
||
