Introducción
El aprendizaje de la lectura es uno de los
aprendizajes más importantes de toda nuestra vida. A través
de la lectura nos llega la mayor parte de información. Además
de ser fuente de aprendizaje, la lectura también nos proporciona
disfrute y experiencias múltiples.
Sin embargo los porcentajes de lectura en
España siguen siendo bajos, el 50 % no leen ni siquiera un libro
al año. Una de las causa que debemos plantearnos es cómo
enseñamos a leer porque al ser el primer contacto que tiene una
persona con el lenguaje escrito, según cómo se realice este
aprendizaje podremos tener un fututo lector o una persona que odia la
lectura porque desde el principio tuvo problemas.
Sobre el aprendizaje de la lectura se han
escrito miles de páginas. Es un tema que ha preocupado desde los
principios de la historia y se han inventado muchas formas y recursos
para facilitar el aprendizaje, desde galletas en forma de letras como
un primer intento de asociar lo sensorial a lo lingüístico
a juegos interactivos de ordenador.
Las distintas formas que han tenido los
maestr@s de enseñar a leer han dado lugar a distintos métodos
o formas de aprender. Unos maestr@s les ha ido bien empezar letra a letra,
otros a partir de un cuento. Muchos maestr@s y pedagogos, después
de años de enseñanza, recopilaron sus experiencias y crearon
sus propios métodos que ayudaban a los nuevos maestr@s para darles
luz y orientaciones en la forma de enseñar a leer.
La experimentación de estos métodos
y su posterior reflexión ha dado lugar a las distintas metodologías.
Éstas son las distintas orientaciones en donde podemos agrupar
los métodos y nos facilitará las investigaciones para comprobar
las ventajas y desventajas que tienen los diferentes enfoques.
¿Por qué unos niños
aprenden con un método y otros no? ¿Por qué con unos
métodos se aprende antes que con otros? ¿Es importante que
el niño aprenda cuánto antes?, o ¿lo más importante
es que aprenda bien? En definitiva ¿Cuál es el mejor método
para enseñar a leer? Estas son las principales preguntas que nos
planteamos todas las personas que nos hemos dedicado a la apasionante
tarea de enseñar a leer y en mi caso personal me la resolvió,
en mis primeros años de escuela una gran maestra Montserrat Castellet,
que me dijo: “No hay buenos ni malos métodos lo que sí
que hay son buenos y malos maestr@s.
Este texto nace con la ilusión de
ayudarnos a ser buenos maestr@s ya que, aunque hay una parte muy vocacional
e innata en nuestra profesión, la parte más importante es
la formativa porque gracias a ella evitamos errores que otros anteriores
a nosotros tuvieron que pasar y nos abre nuevos caminos que nos ayudarán
a llevar a buen puerto nuestra gran tarea. Por eso el objetivo del libro
es hacer una breve reflexión sobre en qué consiste leer
y qué factores intervienen en esta capacidad, para que a partir
de esta base podamos analizar las distintas metodologías actuales
sobre la enseñanza-aprendizaje de la lectura y evaluemos los métodos
para poder elegir el que mejores resultados vaya a dar a los niños
que vamos a poner a su alcance el lenguaje escrito, a los niños
que vamos a enseñar a leer.
¿Qué es leer?
Leer es un acto muy complejo que agrupa
muchas operaciones sensoriales y cognitivas. Se han dado muchas definiciones
sobre en qué consiste la lectura. Quintanal (1997) reúne
veintidós definiciones de los principales autores que han investigado
sobre la lectura, hemos recogido las más significativas:
- La lectura es la habilidad de reconocer y comprender
los símbolos impresos. (Smith, 1973).
- Leer consiste en pasar de unos signos gráficos
a un significado. (Cuetos, 1990).
- La lectura implica el reconocimiento de símbolos
escritos que sirven como estímulo para la formación
del sentido, proveniente de experiencias pasadas, y
la construcción de nuevos sentidos por medio de la manipulación
de conceptos que ya posee el lector. (Tinker-McCollough, 1975).
- Leer es comprender la significación
de un texto escrito y poder utilizar los contenidos de una manera conforme
con sus necesidades. (Pillippe, 1979).
- Leer es comprender. (Thorndike, 1917).
- Leer no consiste única y exclusivamente en descifrar
un código, sino que, además y fundamentalmente, supone
la comprensión del mensaje que trata de transmitir
el texto. (Alonso-Mateos, 1985).
- La lectura no se queda en el nivel del desciframiento,
sino que lo supera, lo domina, para que el lector pueda centrar la mente
en reconocer el significado del texto, interpretarlo
e incluso juzgarlo y valorarlo. (Lebrero, 1988).
- Un proceso de percepción, interpretación
y evaluación del material impreso. (Lapp-Flood, 1978).
- La lectura es otorgar voluntariamente significado
a un escrito. Es saber que ciertas respuestas pueden
encontrarse en el escrito (Foucambert, 1989).
Se han señalado algunas palabras
de las definiciones para sacar conclusiones. En todas las definiciones
aparece la comprensión. Hoy día no se puede hablar de lectura
si no está asociada a un acto de comprensión, en eso todos
los autores están de acuerdo.
También las orientaciones actuales
indican que la lectura es un proceso activo. El lector no recibe de forma
pasiva un mensaje, sino que el mensaje es comprendido en función
de su bagaje cultural y una vez comprendido lo manipula para reforzar
lo que sabe, lo valora, lo juzga, lo integra como conocimiento nuevo.
La comprensión de un mensaje desde
el bagaje cultural es fácil de experimentar porque dos lectores
interpretan un mismo texto de forma diferente debido a sus conocimientos.
La recreación del texto también la podemos experimentar
cuando leemos un mismo libro en dos épocas diferentes de nuestra
vida y comprobamos que cada lectura nos ha aportado distintas informaciones
y emociones.
Para llegar a la comprensión y recreación
del mensaje hay que pasar por una serie de pasos que aunque se hagan en
milésimas de segundos y que están dentro de un proceso único
y continuo son necesarios conocerlos porque nos ayudarán a entender
mejor en qué consiste leer y, sobretodo, cuando hay algún
tipo de problemas podremos saber dónde está el problema
y cuál es el mejor camino para solucionarlo.
Muchos educadores nos habría gustado
poder ver qué pasa dentro de la cabeza de un niño cuando
está leyendo, qué pasa con la información desde que
llega a los ojos, por dónde pasa, qué mecanismos se activan
hasta que comprende lo que pone el texto. Aunque todavía no hemos
llegado a poder tener esa visión, los avances en neurología
y las nuevas tecnologías utilizadas en las investigaciones sí
que nos permiten tener una idea bastante clara de los pasos o subprocesos
que realizamos mientras leemos.
Si seguimos la trayectoria que sigue una
palabra que alguien lee en un texto nos encontramos los siguientes pasos
o subprecesos:
Perceptivo: Normalmente
se utiliza la vista para percibir el texto escrito aunque también
se puede utilizar el tacto para percibir el texto escrito en braille
y que es el que utilizan las personas ciegas.
A veces nos encontramos niños en
el aula que tienen problemas con la lectura y resulta que no ven bien,
se les gradúa la vista y se les soluciona el problema lector.
Estas dificultades pertenecen al subproceso perceptivo y generalmente
son escasas porque lo normal es que se detecte que el niño ve
mal antes de que nos fijemos de que no puede leer. Sin embargo, aunque
haya pocos casos debidos a mala percepción, no debemos descartarlas
y conviene comprobar que el niño ve bien.
Memorístico: En
la lectura utilizamos dos tipos de memoria. Una muy a corto plazo que
nos permite retener las letras y las palabras que vamos leyendo, es
difícil detectarla si no nos paramos a pensar en ella. La otra
que dura más y es la que nos permite recordar lo que hemos leído.
Léxico: Después
de percibir, las letras, que gracias a la memoria a corto plazo formarán
las palabras, éstas seguirán un camino para ver si las
conocemos. En nuestro cerebro tenemos una especie de diccionario en
el que están almacenadas todas las palabras que aprendemos a
lo largo de nuestra vida. Si lo que leemos no está en este almacén
no entenderemos lo que hemos leído, como por ejemplo si leemos
una palabra que está escrita en un idioma que no conocemos.
Las alteraciones en este paso son más complicadas y dan paso
a distintas dislexias
Sintáctico: Las
palabras por sí solas dan muy poca información y según
como las unimos podemos formar un mensaje u otro completamente contrario,
por ejemplo: no es lo mismo El tigre se comió al perro
que El perro se comió al tigre y hemos utilizado las
mismas palabras pero les hemos cambiado el orden. También hay
alteraciones debido a no realizar bien este paso.
Semántico: Último
paso en el que damos significado a la frase, párrafo o texto
que hemos leído. En este paso se conjugan la información
leída y los conocimientos del lector. También podemos
hallar problemas en este paso. Una experiencia que podemos tener cualquier
lector es cuando intentamos entender un texto de medicina y no tenemos
suficientes conocimientos para poderlo entender. Realizamos todos los
pasos anteriores, incluso si alguna palabra no la entendemos acudimos
al diccionario, pero la información general del texto no la podemos
entender.
Metodologías para la enseñanza de la lectura
Una de las principales preocupaciones de
los maestr@s es cuál es la mejor manera de enseñar a los
niños a leer. Partiremos de qué entendemos en este libro
por metodología y método.
El método es el modo de hacer algo en orden, siguiendo unos pasos,
para conseguir una finalidad.
La línea que sigue un método
constituye la metodología, por lo que muchos métodos comparten
la misma metodología. Las metodologías vienen dadas por
el modelo de aprendizaje que sigamos y los métodos los podemos
clasificar en una u otra metodología.
Un maestr@ enseña a leer a sus alumnos a través de la realización
de distintas actividades, por ejemplo, primero les enseña unas
palabras claves, cada palabra empieza con una letra del abecedario; cuando
los niños conocen todas las palabras, el profesor hace que se fijen
en la letra inicial; a continuación buscan palabras que empiecen
por la misma letra y las agrupan; posteriormente se centran en una letra
y buscan esa letra en todas las palabras; cuando ya conocen unas cuantas
letras les enseña a construir palabras y así hasta que conocen
todas las letras, leen frases, construyen frases y al final leen y construyen
textos. Este sería un ejemplo de un método que emplea un
maestr@.
Otro maestr@ enseña a partir de una frase, otro a partir de las
letras... Métodos similares por ejemplo todos los que empiezan
a través del conocimiento de las letras comparten la misma metodología
y el mismo modelo de aprendizaje. Principalmente hay tres tipos de metodologías
en el aprendizaje de la lectura.
• Metodología sintética
o ascendente
• Metodología analítica o descendente
• Metodología mixta
Metodología sintética
o ascendente.
Es la metodología más antigua ya la utilizaban griegos
y romanos. Se basa en el conocimiento de las unidades lingüísticas
más elementales como los fonemas, las grafías y las sílabas.
Estas unidades no tienen significado y lo que se pretende es que se
asocie las unidades del lenguaje oral a las unidades del lenguaje escrito,
por ejemplo un fonema a una grafía. El modelo de aprendizaje
de esta metodología es el asociativo.
Se llama metodología sintética porque parte de las unidades
más simples para llegar a la síntesis de la palabra. Cuando
el niño logra unir las unidades, letras o sílabas alcanza
la palabra y el significado.
Algunos autores pensaban que el término está mal elegido
ya que más que una síntesis es un análisis de los
elementos de la palabra y preferían llamar a esta metodología
analítica. Una buena solución es la utilizada por los
autores anglosajones que la llaman metodología ascendente (bottom
up) porque va desde lo más elemental y asciende hasta lo complejo.
Dentro de esta metodología nos encontramos varios métodos:
Método alfabético.
Es el método que empieza con la enseñanza de las letras.
Se utilizó mucho desde los siglos XV al XVIII. Se asocia la letra
con su nombre, por ejemplo, la m se asocia con el nombre de eme. Una
vez conocidas todas las letras del abecedario se pasa a las sílabas,
después a las palabras y por último al texto. La principal
desventaja de este método es que el niño empieza con un
aprendizaje no significativo, y tiene que realizar un largo proceso
hasta que llegue a experimentar la comprensión de un texto. También
otro problema es que al unir las letras los niños pasan una etapa
en la que juntan los nombres de las letras, no los fonemas o sonidos,
por ejemplo para leer casa, leen ceaesea. Para algunos niños
este método les puede producir un problema de comprensión.
Este método ha producido múltiples variaciones por la
integración de recursos que facilitarán el aprendizaje
de las letras. Ya en época de los romanos utilizaban como recurso
letras que se podían comer y tenían sabor dulce. También
se han utilizado colores, texturas, alfabetos...
Método fónico u onomatopéyico.
Es una evolución del método alfabético. Aparece
en el siglo XVI. Los pasos son los mismos del método fónico,
pero en vez de asociar la letra a su nombre, ahora se asocia al fonema.
Se evita la unión de los nombres de las letras, pero continúa
el problema del aprendizaje no significativo al inicio.
Una variedad de este método es el kinestésico en el que
se asocia el fonema o sonido a un gesto para facilitar la asociación
letra-fonema.
Método silábico.
En este método el comienzo se realiza a través de la sílaba.
La justificación es que la sílaba constituye un núcleo
fónico y que el idioma español es un idioma eminentemente
silábico. Tampoco es un aprendizaje significativo y el niño
pasa por una larga etapa en la que parte las palabras lo que conlleva
una pérdida de comprensión.
Método fotosilábico.
Es un método silábico que como recurso didáctico
tiene unas imágenes que intentan facilitar la lectura de las
sílabas. Por ejemplo, la palabra casa, aparecería en el
método fotosilábico de la siguiente manera:
Este método facilita el aprendizaje
a niños a los que les cuesta la lectura de sílabas, en
algunos casos debido a problemas de unión de fonemas y grafías,
por ejemplo, son niños que leen p y a, pa y en cambio leen p
y e, te.
Sin embargo a muchos niños les
provoca equivocaciones al no corresponder las imágenes con el
significado de la palabra. También los niños que aprenden
con este método pasan por una larga etapa de silabeo.
Metodología analítica
o descendente
La metodología analítica o descendente consiste en partir
de unidades con significado como pueden ser la palabra, la frase o el
texto. Sucede lo mismo que con la metodología sintética
que su nombre es equívoco y suele aclararse con la aportación
anglosajona de llamarla descendente (top-down), que quiere decir que
parte de desde algo superior para ir descendiendo e ir conociendo las
partes integrantes. También se conoce con el término de
global por partir de una presentación global del mensaje, ya
sea de la palabra, de la frase o del texto. El término de global
se debe a Decroly que en el estudio del niño descubre que a estas
edades tiene una percepción global de la información y
propone que así hay que presentársela. En relación
con el aprendizaje de la lectura pasó diferentes etapas, debido
a que no obtenía los resultados que esperaba con la metodología
global. Parte de lo global, pero en 1928 preconiza partir de la frase
para pasar al análisis de las palabras, las sílabas y
las letras. Al final insiste en pasar al análisis cuando el niño
alcance un buen conocimiento de las frases (Molina, 1991)
Esta metodología es posterior a la metodología sintética.
Aunque se asocia a Decroly el nombre de global, las primeras experiencias
con esta metodología se debieron a Adam (siglo XVIII) y Jacotod
(siglo XIX) y el término de global a Mme. Rouquié (Lebrero,
1991). También se ha llamado metodología natural porque
se considera que es la forma natural de aprender que tiene el niño.
La metodología analítica o
descendente puede reunir métodos de diferente tipo:
- Métodos que parten de textos, por ejemplo, los
que parten de un cuento, por ejemplo, La bruja y yo un método
que nace en Francia y que posteriormente se analizará.
- Métodos que parten de frases, por ejemplo, el
método Freinet, en el cual se parte de la frase elegida por los
niños.
- Métodos que parten de las palabras, como,
por ejemplo el método Inizan.
También dentro de esta metodología
podemos incluir el enfoque constructivista en el que se parte siempre
de textos significativos para el niño. Todos los niños llegan
a la escuela con un concepto sobre la lectura. El profesor tomará
el nivel de cada niño como punto inicial y a partir de ahí,
hará de orientador para que el niño construya su propio
aprendizaje. El niño hará una lectura de lo que le presenta
el maestr@, utilizará sus conocimiento y pondrá en practica
sus estrategias para comprender el mensaje. La lectura de cada niño
será diferente y de esta manera es posible que se siga el propio
ritmo de aprendizaje.
Los textos serán significativos,
sacados del mundo del niño y que le provoquen un gran interés,
por ejemplo, su nombre, el de sus padres, el de sus amigos, textos funcionales
como puede ser la lista de cosas que quiere comprar, una invitación
a la fiesta de cumpleaños...
Metodología mixta
Actualmente es difícil encontrar un método que pertenezca
a una metodología pura. Lo más frecuente es que los métodos
se agrupen en dos tipos.
• Metodología mixta con tendencia sintética o ascendente.
Los métodos partirán de los elementos no significativos,
como pueden ser la letra, el fonema, la sílaba para integrarlos
inmediatamente en la palabra o en la frase o en un texto. Nos podemos
encontrar toda la tipología anteriormente comentada en este grupo,
por ejemplo, los onomatopéyicos, los silábicos...
• Metodología mixta con tendencia analítica o descendente.
Serán métodos que partan de textos significativos pero
que inmediatamente analicen sus elementos. Muchos enfoques constructivistas
pueden estar dentro de esta metodología y por supuesto también
nos encontraríamos los diferentes tipos, según partan
de la palabra, la frase o el texto.
La oferta existente en el mercado
A partir de todas las experiencias recogidas
en las páginas anteriores y que preceden a este apartado se han
elaborado un número considerable de métodos de lectura,
es frecuente que cada editorial tenga el propio, que se han ofrecido a
los maestr@s que llevan a cabo los procesos directos de la enseñanza-aprendizaje.
Cada uno de ellos tiene sus ventajas y sus inconvenientes.
Las editoriales han respondido con prontitud y eficacia a estas demandas
y han puesto en el mercado una variedad de métodos tal, que pudiera
satisfacer las necesidades de los más exigentes. Nosotras pretendemos
hacer un recorrido por los métodos, por las cartillas que han marcado
hitos importantes en la historia reciente de la enseñanza de la
lectura en la segunda parte del siglo XX.
Algunas de estas “cartillas”
pasarán a la historia de la didáctica de la enseñanza
de la lectura como fenómenos sociológicos. Fueron utilizadas
años y años por los maestr@s y un número considerable
de niños aprendieron a leer con ellas. Vamos a empezar, pues con
el recorrido por las más conocidas, para terminar con las más
actuales.
MICHO
Presentación
En el análisis de este método
me he basado en el estudio hecho por María Caparrós y
escrito para un libro en el que comparto autoría, que trata de
la metodología de la lectura.
Se presenta en el mercado en la década de los años setenta.
Es un método llamativo que trata de convencer a los usuarios
del mismo de que la enseñanza de la lectura es un proceso global
y completo que se puede servir de un número ilimitado de recursos
para conseguir el éxito del aprendizaje lector en un tiempo de
fácil predicción. Se subtitula como “método
de lectura castellana” y se adelanta en su propuesta a las exigencias
que, en décadas posteriores, van a plantear las leyes autonómicas
de la regiones de España que tienen un idioma distinto al castellano.
Se elabora para uso del alumno un material
que se estructura en dos cartillas y un tercer libro de lectura que
consolidaría el dominio lector. Este es el material que va a
utilizar de manera individual cada alumno, pero se programa y edita
para el maestr@ una serie de material complementario que le ayudará
en la consecución de los objetivos que se proponen. Entre ellos
se ofrecen dos cintas cassettes que contienen las motivaciones para
los ejercicios de preescritura y una guía didáctica para
el maestr@ que le ayudará en la puesta en práctica de
cada una de las sesiones colectivas de la actividad lectora.
El Micho como se conoció y se divulgó
en el mundo escolar se constituyó en un fenómeno sociológico,
pocos fueron los maestr@s que no experimentaron con este método.
Las cartillas se encuentran todavía en muchas escuelas y las
propuestas que en ellas se contenían eran discutidas por los
equipos docentes con el fin de justificar algunos de los recursos que
se presentaban en las mismas, eran aquellos que no se entendían
y que aparecían como “caprichos editoriales”.
La intuición, siempre positiva,
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, tomó cuerpo
y la presentación didáctica que precede a la presentación
de las letras fue leída por muy pocos de los usuarios del método.
Es curioso señalar que antes de comenzar la presentación
de las letra aparezcan los cuentos que se van utilizar como refuerzos
metodológicos, así como tampoco se puede afirmar que los
maestr@s se detengan en el análisis de las ilustraciones que
dan forma e imagen a los gatos protagonistas de las acciones.
Son cuarenta las páginas introductorias en la primera cartilla,
la roja, y estamos casi convencidas de que son pocos los maestr@s que
han utilizado esta cartilla y que podrían hablar de lo contenido
en ellas.
Orden en la presentación
de las letras
El Micho es un método silábico
que parte de la presentación de las vocales para proceder después
a la presentación del resto de las letras que constituyen el
alfabeto castellano. El orden en la propuesta de lectura es diferente
al que siempre se había utilizado en otras cartillas que estaban
en el mercado. Parecía que era bastante lógico que se
ofreciera a los niños un orden de lectura que tenía mucho
que ver con el que se había seguido en los procesos de aprendizaje
y dominio del lenguaje oral, las bilabiales eran también las
letras que se habían utilizado como primeras en la propuesta
de lectura silábica. El Micho rompe con esa tradición
y sorprendiendo a los usuarios propone a los niños la lectura
del fonema “r”. Dificultad en la articulación, uso
abundante, diferente sonido si se usa al comienzo en medio de la palabra,
palabras cortas que combinan la lectura de sílabas con la “r”
y vocales solas: ríe, roe, ría...
A continuación se ofrece para
la lectura un grupo de letras “difíciles”: s, f,
ch, j, c, k, qu... nunca se intentó justificar desde el punto
de la práctica este orden de presentación para las letras
y sin embargo se sabe que la disciplina de las maestras que han experimentado
el método a lo largo de más de veinte años han
seguido las propuestas contenidas en la cartilla y los niños
“han aprendido a leer al ritmo que marcaba el propio método”,
no podemos dejar de sonreír, porque con estas conductas se refuerzan
lo contenido en aquella frase de Goethe, recogida por Vigotsky que nos
advertía que “el niño puede hacer todo de todo.
A lo largo de cincuenta páginas
se sucede la presentación de las letras, se recogen todas las
opciones posibles de combinaciones de las letras con cada una de las
vocales... terminamos con la lectura de las formaciones silábicas
que corresponden a los grupos “güe, güi”, tan
poco usados pero que no pueden faltar en un método silábico
de lectura.
El dominio lector se pretende a partir
de la transcripción fonética de los sonidos que se presentan,
para ello se ofrece una selección de palabras, de dos sílabas,
en su mayoría, aunque se pueden leer palabras con un número
mayor de sílabas. Es la palabra la que convierte en protagonistas
de la lectura, aunque en todas las páginas aparece una frase.
En las últimas páginas
se ofrecen para lectura recopilatoria y evaluadora sencilla frases que
permiten al maestr@ valorar el proceso seguido por el niño y
el dominio lector que ha llegado a adquirir.
Con las propuestas contenidas en la primera
cartilla se dan por sabidos todos los procesos lectores que utilizan
las sílabas directas en la su composición. En la segunda
cartilla se invita al pequeño lector a la lectura de las sílabas
inversas y mixtas. La cartilla segunda, la verde, alcanzó una
menor difusión y el grado de dificultad de la propuesta en ella
contenida la hizo menos popular.
El tercer libro apenas se conoce, los
cuentos que proponían como lectura de aula ya no eran tan estimados
como lo fue y lo sigue siendo la “cartilla roja Micho”.
El niño que había aprendido a leer y había descubierto
el secreto de las letras de la mano de Micho estaba preparado para iniciar
en solitario la aventura de leer cualquier libro e introducirse confiado
en la interpretación de los mensajes contenidos en cualquier
obra literaria adecuada para su edad.
Recursos didácticos
Basadas en sus experiencias docentes y
conocedoras, sin duda, de las propuestas didácticas que se trabajaban
en el momento de la aparición del método en el mercado
editorial, las autoras llevaron a cabo un proceso de análisis
y reestructuración de recursos ya experimentados y utilizados
en otros momentos, en la historia alfabetizadora de España.
a) La onomatopeya:
en el momento de aparición de Micho ya se conocían
cartillas en las que el sonido de las letras se presentaba asociado
a la reproducción de un sonido que pertenecía al ámbito
de experiencias del pequeño lector. Deseosas de introducir
novedades en la utilización de este recurso las autoras crearon
una serie de sonidos propios para el método, habiéndose
llegado a asegurar que se fuente de inspiración se encontraba
en lo contenido en el famoso Sanabria. La voz de la gallina, el
sonido que produce una moto al arrancar son propuestas de acción
utilizadas con finalidades nemotécnicas. Los ejercicios de
reproducción de sonidos se verían reforzados, en su
momento, por un movimiento específico y diferenciador.
b) El gesto, a lo
dicho en el párrafo anterior se podría añadir
que con cada presentación de las letras se hace un gesto,
un movimiento, una representación de la letra para lo cual
cada niño que se inicia en la lectura utilizará sus
recursos corporales para favorecer el recuerdo y la reproducción
de los sonidos que se asocian a cada letra.
c) El color de las letras,
en la presentación del método se afirma que cada una
de las letras se escribe con un color diferente y que estos colores
no han sido elegidos al azar. Sin embargo en conversaciones con
las maestr@s que han utilizado el método no se ha podido
llegar a descubrir cuáles son las leyes que presiden la asignación
de cada color a cada letra. Si bien es cierto que los colores pueden
ayudar en el reconocimiento de cada grafema también lo es
que el utilizado pudo ser el que está establecido o pudiera
ser otro cualquiera.
d) El tipo de letra elegido
es el caligráfico común, se argumenta a favor
del mismo que es la letra que va utilizar el niño en la práctica
de la caligrafía y la escritura que realiza de manera paralela
al aprendizaje de la lectura y además porque previene problemas
disléxicos y evita las inversiones tanto en el reconocimiento
como en la reproducción escrita posterior.
e) El cuento, precursor
de la actual asamblea con cada uno de los cuentos que se recogen
en el libro se pretendía dar a los niños una explicación
de todo lo que les iba a suceder después, cuando se pusieran
en contacto con el mundo de las letras y de las aventuras de los
tres gatos protagonistas de los libros.
Las propuestas didácticas referidas
en los párrafos anteriores no se agotan con estas consideraciones
Micho fue una cartilla que ofreció a los maestr@s unas posibilidades
ilimitadas para la creación personal, el que quiso hizo de Micho
la referencia ideal de participación y descubrimiento de posibilidades
didácticas en la aplicación de un método sencillo,
el que no optó por este camino se encontró con una propuesta
sistemática y continua en la que se habían cubierto todas
las posibles lagunas en la presentación de las combinaciones
de letras que podían aparecer en el idioma castellano.
APRENDO A LEER Y A ESCRIBIR
Presentación
Es un método que apareció
a comienzos de la década de los 80. Las autoras son dos maestras
en ejercicio con gran experiencia en enseñar a los niños
a leer. Publicado por la editorial Magisterio, este método ha
sobrevivido a los múltiples cambios sufridos por la editorial.
Acompañaba al método una breve, pero al mismo tiempo clara,
guía didáctica en donde se explicaba la metodología
y se daban orientaciones para llevarlo a la práctica. El principal
objetivo es por una parte la lectura comprensiva porque desde la primera
página quiere dar significado incluso a las vocales. Pero por
otro lado quiere un lector autónomo que pueda leer cualquier
palabra, incluso las que no entiende, y por eso introduce la lectura
silábica carente de cualquier significado.
El aprendizaje que proponen abarca desde la lectura de letras hasta
la lectura de texto. El libro termina con poesías de Gloria Fuertes
y Antonio Machado y se interpreta como una demostración práctica
a los niños de la belleza que podemos alcanzar a través
de la lectura.
Orden de las letras
Presenta simultáneamente la mayúscula
y la minúscula. El tipo de letra es principalmente manuscrita
aunque paulatinamente introducen algunas palabras y, al final, algún
texto con letra de imprenta, aportación singular en los últimos
métodos que en las primeras cartillas solo introducen la letra
manuscrita. El orden de las letras es:
La presentación de las letras sigue
un criterio fonológico y empieza por los primeros fonemas que
adquieren los niños en su aprendizaje del lenguaje oral. Separa
las que tiene el mismo sonido como la b y la v,
las que tienen la misma grafía y distinto sonido como la g suave
y fuerte. Junta las que tiene distinta grafía y el mismo sonido
como la g y la j.
La presentación de las sílabas
es la siguiente: directas (cv), mixtas (cvc), inversas (vc) y directas
dobles (ccv). En esta presentación se ve una progresión
de complejidad creciente.
Las palabras que van apareciendo siempre
están formadas por letras conocidas. Empiezan con palabras bisílabas
y a medida que avanza el método se introducen las trisílabas
e incluso alguna tetrasílaba.
Al final del libros hay un glosario con
todas las palabras utilizadas en el método agrupadas según
su aparición en las unidades.
Las frases se introducen desde la segunda
letra.
Recursos didácticos
Se presenta cada letra a partir de un
cuento corto basado en personajes infantiles y sus experiencias: El
cuento de la a es el de una niña pequeña
que se llama Ana y que no
conoce los aviones, por lo que se asusta cuando oye el ruido de un avión
y dice: a... a... El cuento de la e
es el de un niño que se llama Emilio
y sube con otros amigos una montaña; Emilio es el primero que
llega arriba y para que le vean sus amigos dice: eee.
Así, en cada cuento el nombre del protagonista tiene como inicial
la letra que se va a conocer. El cuento está escrito para que
lo narre el maestr@ y se ilustra con una imagen global en la que aparecen
los dibujos, con su nombre escrito, de algunas de las palabras que van
a leer.
A continuación aparecen palabras
que empiezan por la letra que se presenta y formada por letras conocidas.
Cada palabra va asociada al dibujo. En primer lugar está la palabra
completa, a continuación la palabra dividida por sílabas
y recuadrada y finalmente otra vez la palabra entera.
Cada combinación vocálica
con la letra está metida en un globo de color, pero este color
cambia de una letra a otra, por ejemplo la sílaba le
está metida en un globo verde y la silaba de
en un globo amarillo; así como la secuenciación, por ejemplo,
la combinación vocálica de la t
es: te, tu, ti, to, ta y la de la d
es: de, do, du, di, da.
Motivación
La principal motivación del método
es el recurso didáctico de los cuentos con los que se introduce
las letras.
También ayuda a motivar a los niños las ilustraciones
que ya no son las mismas de la primera edición realizadas por
Merçé Aránega y que con buen criterio de la editorial
fueron sustituidas por las de Javier y Fernando Alonso. Estas últimas
ilustraciones estaban más actualizadas pero habían mantenido
el realismo y la adaptación a la edad características
muy importantes para este tipo de métodos, donde la asociación
de palabras e imágenes juegan un papel muy importante.
Actividades
La principal actividad es la de leer comprensivamente
desde que se inicia el método. Ya con las vocales se pretende
que el niño lea y conteste a la pregunta de comprensión
¿Qué dice Ana cuando se asusta por los aviones? O ¿Qué
dice Emilio para avisar a sus amigos que ha llegado arriba?
Si dejamos a un lado las actividades de escritura o de lecto-escritura,
porque el método simultanea el aprendizaje de la lectura y la
escritura, y la escritura no es objetivo de este libro, nos encontramos
con las siguientes actividades:
- Lectura de sílabas
- Discriminación de sílabas
- Asociación imagen-palabra
- Asociación palabra-imagen
- Comprensión de frases
- Lectura de imágenes
- Formación de palabras a partir de sílabas
- Formación de frases a partir de palabras
- Colocación de las palabras en el orden correcto
dentro de la frase
- División silábica de las palabras
- Discriminación de palabras
- Agrupación de palabras en función
de sus sílabas
- Lectura de textos
- Comprensión de texto
Metodología
Las autoras definen su método como
un método global-analítico-sintético. En la primera
guía didáctica que escriben explican que es un método
global que parte de la palabra y analítico-sintético porque
analiza las sílabas de las palabras de las que parten para finalmente
realizar una síntesis que reconstruya nuevamente la palabra inicial.
Aunque reconocen que la sílaba no es significativa para el niño,
la conceden mucha importancia porque consideran al castellano un idioma
fundamentalmente silábico y transparente. Se deduce que creen
que con el dominio, por parte del niño, de la sílaba le
están dando una herramienta para que sea un lector autónomo
y sin problemas.
La progresión del aprendizaje es de una correcta dificultad creciente.
ÉRASE UNA VEZ...
Presentación
Érase una vez... También
conocido por El país de las letras es un método de los
años ochenta que sigue siendo el favorito de muchos maestr@s.
La amplia experiencia de la autora, hace que realice este método,
en el que en general todo el mundo está de acuerdo que su principal
punto fuerte es la motivación de los cuentos, en los que se personaliza
cada letra.
La guía didáctica nos ofrece los cuentos y sugerencias
para llevar a la práctica el método.
En este texto nos centraremos, como en los demás métodos
comentados, en el primer libro, también conocido en las escuelas
como cartilla de lectura, y que va dirigido a los niños que toman
contacto por primera vez con el lenguaje escrito.
Persigue fundamentalmente el conocimiento de las letras y para ello,
la autora inventa un país en el que viven todas las letras y
cada letra aparece personificada en un personaje. Mezcla la comprensión
con la repetición no significativa, desde nuestro punto de vista,
en búsqueda de una adquisición de la mecánica de
la lectura.
Otro punto a tener en cuenta son las ilustraciones en las que cada letra
adquiere una mezcla entre las características de la letra y las
del personaje que representa.
El aprendizaje que proponen abarca desde
la lectura de letras a las frases pasando por las sílabas.
Orden de las letras
Presenta simultáneamente la mayúscula
y la minúscula. El tipo de letra es manuscrita. El orden de las
letras es:
La presentación de las letras parece
seguir un criterio fonológico en el que juntan la facilidad de
aprendizaje y características del personaje y así tenemos
al rey U en el que encontramos el cuerpo con la U
y la característica de rey, su corona o al bombero f
con su cuerpo formado con la letra F y la característica
de bombero, su casco.
Junta las letras que tienen el mismo fonema
y distintas grafías como la b y la v
y también las de mismas grafías y distintos fonemas como
r (fuerte) y r (suave) .
En este libro sólo se presentan
las sílabas directas. Las palabras que presenta son fundamentalmente
bisílabas y también trisílabas.
En esta presentación se ve una progresión de complejidad
creciente.
Las palabras que van apareciendo siempre
están formadas por letras conocidas.
Recursos didácticos
Se presenta cada letra a partir de los
cuentos. En cada cuento se personifica la letra, por lo que se le da
al niño la parte significativa de una letra que, en principio,
es algo abstracto y que no le dice nada. La letra u se convierte en
un rey, cuyo nombre es el de la letra y, así a medida que la
historia avanza en el país de las letras, van aparecer todas
las letras con personajes de la vida de los niños: rey, reina,
príncipe, princesas, panadero, enfermera...
Se ofrece dibujos globales del cuento
lo que permite realizar lectura de imagen y hacer actividades de comprensión.
También se puede utilizar para
evitar futuros errores en la lectura. Desde que presenta letras conflictivas,
como la g que la misma grafía se asocia a diferentes fonemas,
ofrece recursos en los argumentos de los cuentos, para ayudar al niño
a distinguir cada caso.
La lectura de las sílabas ayuda
al niño a mecanizar la lectura y permite que el niño pueda
enfrentarse a palabras que no conoce.
Motivación
La principal motivación del método
son los cuentos.
También ayuda a motivar a los niños las ilustraciones
con las personificaciones de las letras.
Actividades
La principal actividad es conocer las
letras y leer.
También se pueden destacar las siguientes actividades:
- Identificación de las letras
- Asociación imagen-palabra
- Lectura de palabras
- Lectura de sílabas
- Lectura de frases
- Asociación de palabras y frases con los
dibujos
- Búsqueda de los dibujos de las palabras
o frases.
- Búsqueda de las palabras o frases representadas
en los dibujos.
- Comprensión de frases
- Lectura de imágenes
Metodología
El método sigue una metodología
mixta con tendencia sintética. Empieza con la letra y también
se detiene en la lectura de las sílabas. La progresión
del aprendizaje es de una correcta dificultad creciente.
EL PARQUE DE PAPEL
Presentación
El parque de papel es un método
de mediados de los años ochenta realizado por unos autores en
los que combinan la experiencia en el aula y el oficio de editar.
En este libro nos centraremos, como en
los demás métodos comentados, en el primer libro, también
conocido en las escuelas como cartilla de lectura, y que va dirigido
a los niños que toman contacto por primera vez con el lenguaje
escrito.
Persigue la lectura comprensiva y desde
las primeras páginas da significado a las vocales porque las
asocia al lenguaje oral y las pone en escena conocidas por los niños
como pueden ser los indios, el torero, un ratón, un burro y un
fantasma. Mezcla la comprensión con la repetición no significativa,
desde nuestro punto de vista, en búsqueda de una adquisición
de la mecánica de la lectura.
Otro punto a tener en cuenta son las ilustraciones
de una gran profesional, que acomoda su estilo a la claridad que requieren
los dibujos para este tipo de métodos, en los que el dibujo debe
evocar su nombre sin posibilidad de equívocos. La cercanía
espacial de las ilustraciones y las palabras o frases hacen que el maestr@
pueda comprobar la compresión del niño en lo que ha leído
pidiéndole que señale el dibujo de la palabra o frase
leída o viceversa.
El aprendizaje que proponen abarca desde
la lectura de letras hasta la lectura de texto compuesto por poesías,
adivinanzas, trabalenguas, algunas de ellas sacadas de la tradición
oral, y que realizan la buena labor de permitir al niño leer
lo que anteriormente conocía a través del lenguaje oral.
Orden de las letras
Presenta simultáneamente la mayúscula
y la minúscula. El tipo de letra es manuscrita. El orden de las
letras es:
La presentación de las letras parece
seguir un criterio de formación de palabras, es decir, la primera
consonante es una L y solo tiene que utilizar la L
y las vocales para formar palabras: Lola, lee, lío... ,la segunda
es la S y forma palabras con la L
y la S: solo, sola, sala... No separa las que tiene
el mismo sonido y distinta grafía como la B
y la V, ni las que tienen la misma grafía y
distinto sonido como la G suave y fuerte, ni las que
tiene distinta grafía y el mismo sonido como la G
y la J.
La presentación de las sílabas
es la siguiente: directas (cv), inversas (vc) y mixtas (cvc); deja para
los siguientes libros las sílabas directas dobles (ccv).
Se inician con palabras bisílabas, pasan a la trisílaba
y al final incluyen alguna tetrasílaba.
En esta presentación se ve una progresión de complejidad
creciente.
Las palabras que van apareciendo siempre
están formadas por letras conocidas. Empiezan con palabras bisílabas
y a medida que avanza el método se introducen las trisílabas
e incluso alguna tetrasílaba.
Las frases se introducen desde la segunda
consonante.
Recursos didácticos
Se presenta cada letra a partir de ilustraciones,
con las que se puede hacer lectura de imagen y percepción auditiva
del fonema. A continuación aparecen la letra que se presenta
minúscula y mayúscula. Siguen unas palabras modelo con
su correspondiente dibujo. Después la combinación de la
letra con todas las vocales para leer las sílabas. Por último,
palabras y frases de los dibujos iniciales.
Utiliza las imágenes para introducir
partículas como la conjunción Y, los artículos
el y la..., por ejemplo, el dibujo de un oso la conjunción y
y el dibujo de una osa, para que el niño lea: oso y osa.
Repaso de las letras aprendidas con listados
de palabras.
La sustitución de dibujos por palabras
en las frases, que podrían ser considerados como el precedente
de los pictogramas.
Dibujos globales en los que aparecen los
dibujos de las palabras escritas en la página de al lado, lo
que permite la búsqueda del dibujo de la palabra o viceversa.
La presentación de preguntas, con
los signos de interrogación y la utilización de la respuesta:
sí o no, como comprobación de la comprensión de
lo leído.
Desarrollo de descripciones de dibujos:
Yo soy Pepe. Al lado el dibujo de Pepe. A continuación los comienzos
de frases para la descripción de Pepe: En la cabeza no tengo...,
En las manos sí llevo...
Adivinanzas, poesías, canciones,
trabalenguas, muchos de ellos sacados de la tradición oral.
Motivación
La principal motivación del método
son los dibujos.
También ayuda a motivar a los niños las posibles actividades
que el maestr@ puede hacer con la asociación de palabras, frases
y dibujos.
Los recursos de tradición oral también son buenas motivaciones,
porque el niño que empieza a leer y a comprender el mensajes
escritos disfruta reconociendo lo que un día escucho o aprendió.
Actividades
La principal actividad es la de leer comprensivamente desde que se inicia
el método. Ya con las vocales se pretende que el niño
lea y conteste a la pregunta de comprensión ¿Qué
dice el torero? O ¿Qué dicen los indios?
También se pueden destacar las
siguientes actividades:
- Asociación imagen-palabra
- Lectura de palabras
- Lectura de sílabas
- Lectura de frases
- Asociación de palabras y frases con los
dibujos
- Búsqueda de los dibujos de las palabras
o frases.
- Búsqueda de las palabras o frases representadas
en los dibujos.
- Comprensión de frases
- Lectura de imágenes
- Lectura de textos
- Comprensión de textos
- Descripciones
- Preguntas
- Diálogos
Metodología
El método sigue una metodología
mixta. Empieza con la letra, pero inmediatamente pasa a integrar la
letra en la palabra. Se detiene en la sílaba y termina con las
frases y el texto.
A los autores les preocupa que el niño no lea de forma rutinaria,
y evitan lecturas repetitivas. Quieren que desde el inicio el niño
lea frases con sentido. También tienen en cuenta el vocabulario,
sacado del vocabulario oral de estas edades. Se detienen en presentación
de aspectos funcionales de la lengua para, según sus propias
palabras, enriquecimiento del lector.
La progresión del aprendizaje es de una correcta dificultad creciente.
PECOSETE Y PECOSETA
Presentación
Pecosete y Pecoseta es un método
de aprendizaje de la lectura y en este primer libro, en que nos vamos
a centrar: Iniciación I, según las autoras pretende iniciarlos
en esta actividad de forma que sea para ellos algo alegre y atractivo.
En el método se presentan las letras
a través de cuentos. Los cuentos giran alrededor de unos personajes
infantiles: Pecosete, un niño de seis años, y Pecoseta,
su hermana que es casi igual que él, por lo que tienen aproximadamente
los mismos que normalmente van a tener los niños que aprendan
con este libro.
También asocian cada letra a un gesto para ayudar al niño
a aprender las letras.
Para el aprendizaje de cada letra las
autoras proponen los siguientes pasos:
Leer el cuento de la letra y hacer el
gesto correspondiente a ese contenido.
Enseñar a articular correctamente el sonido: colocación
de la lengua, los labios, soplar, silbar...
Presentar la grafía de la letra asociándola con su gesto
y su sonido.
Enseñar el trazado de la letra.
Formar sílabas uniendo la letra con cada una de las vocales.
Formar palabras y aprender las tres palabras que se presentan con
cada letra.
Los cuentos y los gestos van ilustrados,
y también se incluyen pictogramas en sustitución de palabras
dentro de las frases
El aprendizaje que proponen abarca desde
la lectura de letras hasta la lectura de frases.
Orden de las letras
Presenta simultáneamente la mayúscula
y la minúscula. El tipo de letra es manuscrita. El orden de las
letras es:
La presentación de las letras parece
seguir un criterio fonológico y de formación de palabras.
Empiezan con las vocales y la primera consonante es una oclusiva la
p.
La presentación de las sílabas
es la siguiente: directas (cv). Las inversas (vc) se presentan desde
la segunda consonante y aparecen en algunas letras, igual que sucede
con las sílabas directas, toda las combinaciones vocálicas
(as, es, is, os, us) y esto sucede con las letras:
s, t, n, l, d, r (fuerte), b, f, z, x. Al final introduce
algunas mixtas (cvc); Se deja para los siguientes libros las sílabas
directas dobles (ccv).
Se inician con palabras bisílabas, pasan a la trisílaba
y al final incluyen alguna tetrasílaba.
En esta presentación se ve una progresión de complejidad
creciente.
Las palabras que van apareciendo siempre
están formadas por letras conocidas.
Las frases se introducen desde la primera
consonante.
Recursos didácticos
Se presenta cada letra a partir de un
cuento y su ilustración correspondiente. El dibujo permite la
lectura de imagen. A continuación aparecen la letra que se ofrece
en minúscula y mayúscula.
Cada letra está acompañada de un dibujo de una niña
que hace el gesto de la letra. Unos gestos recuerdan la forma de la
letra. Este recurso puede ser de ayuda para niños que confundan
las letras.
Después se presenta la combinación
de la letra con todas las vocales para leer las sílabas.
A continuación hay tres palabras
escritas en color rojo como modelos de palabra con la letra correspondiente.
Se utiliza pictogramas para ayudar a leer
las frases.
Algunos dibujos pequeños ilustran
algunas palabras y frases.
Motivación
La principal motivación del método
son los cuentos.
También ayuda a motivar a los niños las posibles actividades
que el maestr@ puede hacer con la asociación de palabras, frases
y dibujos.
El maestr@ puede motivar con los gestos de cada letra.
Actividades
La principal actividad es la de leer.
Combina la lectura comprensiva, como la u que dice el fantasma, ea
que dice la niña acunando al bebé... y la lectura mecánica
con la repetición de letras y la lectura silábica.
También se pueden destacar las
siguientes actividades:
- Asociación imagen-palabra
- Lectura de palabras
- Lectura de sílabas
- Lectura de frases
- Asociación de palabras y frases con los
dibujos
- Búsqueda de los dibujos de las palabras
o frases.
- Búsqueda de las palabras o frases representadas
en los dibujos.
- Comprensión de frases
- Lectura de imágenes
- Lectura de frases con pictograma
Metodología
El método sigue una metodología
mixta con tendencia sintética porque empieza con la letra, a
través del cuento y del gesto.
A los autores les preocupa que el que
se afiance bien la lectura a partir del buen conocimiento de las partículas
más elementales: las sílabas y las letras.
La progresión del aprendizaje es de una correcta dificultad creciente.
VEO Y LEO
Presentación
Veo y leo es un método en el que
se recogen las experiencias del aula y los últimos avances en
la didáctica de la lectura. Sus autores son maestras de gran
experiencia y un profesor de pensamiento y lenguaje de la facultad de
psicología.
El método tiene tres niveles, empieza
con una lectura global en el que se presenta al niño las palabras
más conocidas por él. El segundo nivel a partir de la
lectura global introducen las primeras letras y utilizan pictogramas.
El último nivel la metodología global deriva en una global-sintética-analítica
y también se usan los pictogramas. Cada nivel consta de tres
cuadernos, excepto el tercer nivel que tiene cuatro cuadernos y un libro
de lectura.
El principal objetivo es la comprensión pero para ello no solo
reconocen la importancia de leer globalmente sino que también
creen completamente necesario el dominio de las letras.
En este libro nos centraremos en el libro
de lectura del tercer nivel en el que se sintetiza el método
y que es el equivalente a los primeros libros de los otros métodos
analizados.
El aprendizaje que proponen abarca desde
la lectura de letras hasta la lectura de texto: el cuento de Caperucita
Roja por el cual el niño comprueba que ya puede leer un cuento
él solo.
Orden de las letras
Presenta simultáneamente la mayúscula
y la minúscula. El tipo de letra es manuscrita. El orden de las
letras es:
La presentación de las letras sigue
un criterio fonológico. Aparecen seguidas las letras que tienen
distintas grafías y un mismo fonema y se juntan en el caso de
la g (fuerte) y la j; la z y la c (ce, ci); la c (ca, co, cu) y la k
y la q. También aparecen prácticamente seguidas las que
tienen distintos fonemas y una misma grafía como la g y no sucede
lo mismo con la c.
Las palabras que se van a leer siempre
están formadas por letras conocidas.
La presentación de las sílabas
es la siguiente: directas (cv), inversas (vc) y mixtas (cvc); Se inician
con palabras bisílabas, pasan a la trisílaba y al final
incluyen alguna tetrasílaba.
En esta presentación se ve una progresión de complejidad
creciente.
Las frases se introducen desde el principio
gracias a la ayuda de los pictogramas.
Recursos didácticos
Se presenta cada letra a partir de un
cuento o una poesía. Los cuentos son clásico y la mayoría
muy conocidos por los niños, como Blancanieves, La Cenicienta...
El nombre del protagonista del cuento tiene como inicial la letra que
se va a conocer.
El cuento está acompañado
de una imagen global con dibujos dentro de la imagen cuyos nombres son
palabras que contienen la letra que se presenta.
Los pictogramas que son símbolos
muy directos de lo que significan, por ejemplo: niño bebiendo
que corresponde a beber. Además si se ha seguido el método
completo, tal y como se indica en la presentación, los pictogramas
aparecen en el segundo nivel, por lo que deben ser muy conocidos para
el niño. Estos pictogramas representan verbos y se introducen
en las frases y sustituyen a los verbos que el niño todavía
no conoce. Los pictogramas y los dibujos de las palabras de las letras
que no conoce todavía el niño sirven para que pueda leer
frases con sentido desde el principio.
Repaso de las letras aprendidas a través
de juegos.
Los dibujos y las palabras escritas permiten
comprobar si el niño comprende lo que lee.
El tratamiento de la sílaba también
supone un recurso. Los autores consideran que la lectura de sílabas
constituye una ayuda en la lectura de un idioma silábico como
es el castellano, pero evitan la lectura mecánica de la sílaba
y la actividad que proponen es la búsqueda de la sílaba
dentro de las palabras o viceversa, la búsqueda de palabras que
contengan la sílaba que se indica.
Motivación
La principal motivación del método
son los cuentos y los dibujos.
También ayuda a motivar a los niños las posibles actividades
que el maestr@ puede hacer con la asociación y comprensión
de palabras, frases y dibujos.
Los juegos de búsquedas de dibujos, palabras y sílabas
también ayudan a que el niño se divierta y aprenda.
El último cuento está pensado para que el niño
se inicie en la lectura él solo de los cuentos.
Actividades
La principal actividad es la de leer comprensivamente
desde que se inicia el método.
También se pueden destacar las siguientes actividades:
- Asociación imagen-palabra
- Lectura de palabras
- Lectura de sílabas e integración
en las palabras
- Lectura de frases
- Asociación de palabras y frases con los
dibujos
- Búsqueda de los dibujos de las palabras
o frases.
- Búsqueda de las palabras o frases representadas
en los dibujos.
- Comprensión de frases
- Lectura de imágenes
- Lectura de textos
- Comprensión de textos
Metodología
La metodología de este libro es
global-sintética-analítica, aunque, como ya se indicaba
en la presentación, en el primer y segundo nivel del método
completo se sigue una metodología global.
En este libro se parte de la identificación de la letra, en las
palabras del cuento. A continuación, se leen frases significativas
del cuento. Se pasa al trabajo significativo de las sílabas.
Se leen palabras y se finaliza con la lectura comprensiva de frases.
LA BRUJA Y YO
Presentación
La bruja y yo es la adaptación
de un método francés para enseñar a leer. El método
francés lo trajeron a España los hermanos de La Salle
y lo experimentaron en sus colegios. Después de la experimentación,
y dado que se obtenían muy buenos resultados, se realizó
la adaptación española.
Es un método global que parte de un cuento en el que el niño
es el protagonista. Lo primero que se presenta al niño es la
ilustración de la parte que se va a leer del cuento, para que
el niño, con sus estrategias, llegue al texto. Se pretende que
el niño que lee la imagen, llegue a comprender que el lenguaje
escrito es el mismo proceso pero utilizando las letras en vez de los
dibujos.
El siguiente paso son los juegos de lectura. Se analizan las frases,
las palabras y al final se conoce una letra.
Todos los juegos van dirigidos a que el niño lea globalmente.
Hay muchos juegos dirigidos a la discriminación visual, a la
comprensión y a poner las bases para lograr una gran velocidad
lectora.
El método consta del libro de lectura, el libro de los juegos
de lectura y un libro con las orientaciones didácticas.
Es un método bastante desconocido en España, pero que
se analiza en este libro como ejemplo de una metodología global
y por el tipo de actividades muy diferentes a los otros métodos.
Orden de las letras
No hay una presentación inicial
de las letras porque la primera actividad es la lectura global en la
que no se tiene en cuenta las letras que se conocen. En cada unidad
presenta una letra y aparece simultáneamente en mayúscula
y en minúscula. El tipo de letra es manuscrita y de imprenta,
aunque, en una de las actividades se presenta cada con formas diferentes,
para que al niño le quede claro la constancia del concepto de
cada letra, que puede tener rasgos diferentes pero la letra y el fonema
que representa es el mismo.
El orden de las letras es:
La presentación de las letras sigue
el orden del alfabeto, además conocer el alfabeto y su orden
es uno de los objetivos del método y hay muchas actividades al
respecto.
No tiene en cuenta las dificultades de
grafías iguales con fonemas diferentes o grafías distintas
con los mismos fonemas porque el aprendizaje de las letras.
Recursos didácticos
La lectura de la imagen para sacar el
mensaje que va a aparecer escrito.
Los recursos utilizados para la comprensión de las frases: cambio
de una palabra para comprobar como cambia el sentido, cambio del orden
de las palabras, frases en las que faltan palabras...
El análisis de las frases
El análisis de las palabras claves de la frase.
El análisis de las letras
Las actividades dirigidas a la discriminación visual de las palabras,
para lograr una percepción global.
Las actividades dirigidas al análisis de las letras para dominar
el alfabeto y hacer uso de el cuando sea necesario.
Las actividades dirigidas a lograr una velocidad lectora.
Motivación
La principal motivación del método
es el cuento. Los autores piden que se lea una unidad cada día,
para tener al niño siempre intrigado en lo que va a pasar. Intriga
que está intensificada al ser el niño el propio protagonista
del cuento.
En el cuento los autores introducen elementos sacados del interés
de los niños: bruja, hada, naves espaciales, robot, ordenadores,
niños en la escuela en la misma situación y con la misma
edad que el que lo lee, miedo, aventura y final feliz.
En las ilustraciones se deja una sin colorear para que la termine el
niño y sea también protagonista en la terminación
del libro.
Actividades
La principal actividad es leer el cuento, tanto la imagen como el texto
y a partir de aquí se presentan los juegos sobre lo que han leído.
Estos juegos son muy variados. Ejemplos de los mismos son:
- Separación de las palabras en las frases.
- Frases con las palabras desordenadas.
- Lectura de listado de palabras en donde hay mezcladas
palabras bien y mal escritas.
- Formación de frases a partir de las palabras.
- Lectura de frases con ausencia de letras.
- Lectura de frases con la parte inferior de las letras
tapada.
- Orden de las letras en el abecedario: ¿cuál
va antes? ¿cuál va después?
- Formación del abecedario
- Lectura de imágenes.
- Asociación palabra-imagen
- Asociación frase-imagen
- Contestación de preguntas sobre la lectura
- Frases en la que hay que elegir la correcta en función
de elementos gramaticales: artículos, género y número.
Metodología
El método sigue una metodología
global. Parte de una frase y analiza las palabras de la frase. Al mismo
tiempo da a conocer las letras pero siguiendo el orden del abecedario
y por último las analiza.
Criterios para evaluar un método de lectura
Partimos que en la enseñanza de la
lectura es más importante la tarea del maestr@ que las virtudes
del método. Sin embargo en cualquier enseñanza tenemos que
hacer una evaluación y dentro de la evaluación de nuestra
actividad tendremos que valorar la utilidad del método que hemos
elegido para tener información de cómo ha funcionado y realizar
las oportunas modificaciones para mejorar.
Otro punto sobre el que se debe reflexionar es que la evaluación
de la lectura no debería hacerse en un curso sino que tendría
que ser una actividad del equipo de los maestr@s implicados en el aprendizaje
lector, por lo menos hasta finalizar el primer ciclo de Educación
Primaria, por ejemplo, no tiene sentido que el maestr@ de tercero de Educación
Infantil esté contento con los resultados de sus niños porque
descifran un texto, si luego estos no tienen una buena comprensión
lectora en cursos posteriores.
Con esta perspectiva a largo plazo podemos hacernos una serie de preguntas
sobre el método.
Las primeras preguntas nos las debemos formular cuando seleccionamos un
método entre varios antes de comenzar el curso. Estas preguntas
pueden ser acerca los siguientes puntos:
• ¿Tiene Guía
didáctica?
En caso afirmativo habría que
analizar:
¿Explica la metodología
que sigue el método?
¿Narra experiencias reales con resultados objetivos en la aplicación
del método?
¿Da orientaciones para su aplicación?
¿Resuelve dudas frecuentes que pueden aparecer?
¿Ofrece actividades para de iniciación, de afianzamiento
y de evaluación?
¿Ofrece actividades para la diversidad?
¿Tiene una programación que nos facilite su aplicación?
• El método
¿Conozco las bases teóricas
de la metodología y me convence?
¿El nivel es el apropiado para la mayoría de los niños?
¿Hay alternativas para aquellos niños que todavía
no tienen el nivel de desarrollo de la mayoría?
¿Me convence el tipo de letra? ¿Por qué?
¿Estoy de acuerdo con el orden de aparición que siguen
las letras? ¿Por qué?
La motivación ¿le gustará a los niños?
¿Con qué recursos cuenta que facilite el aprendizaje?
¿Cómo son las actividades?
¿Hay una progresión adecuada de dificultad?
¿Hay repaso de lo que suele costar más a los niños?
- Cuando se ha finalizado el método se
deberían recoger los siguientes datos
¿Han logrado los objetivos la
mayoría de la clase?
¿Qué alternativas y qué resultados han obtenido
los que no han logrado los objetivos?
¿He disfrutado yo?
¿Han disfrutado los niños? Se pone intencionadamente
en primer lugar el disfrute del maestr@, porque pensamos que es difícil
que los niños disfruten si no lo hace el maestr@.
¿Se han hecho adaptaciones? Cualquier método se debe
adaptar a los niños. Sin embargo si las adaptaciones son demasiado
frecuentes deberemos pensar que el método no se adapta a nuestros
alumnos.
¿Comprenden lo que leen?
¿Discriminan las letras?
¿Quieren leer libros?
¿HACIA DÓNDE VAMOS?
En la última feria Docet (docente) y del libro
infantil de Bolonia, abril 2004, nos encontramos con los "nuevos"
soportes para enseñar al niño a leer: libros magnéticos,
pizarras portátiles magnéticas, CD interactivos, videojuegos
y por supuestos libros clásicos, con nuevos personajes y presentaciones.
Algunos CD y videojuegos nos recuerdan a antiguos métodos, incluso
a las letras dulces de los romanos. ¿Por qué los últimos
métodos que utilizan los soportes tecnológicos no son masivamente
utilizados? Si hubieran sido la panacea con la que se resolvieran todos
los problemas que tienen los niños ¿no los utilizaríamos
todos los maestros? La respuesta es que utilizan las mismas metodologías
y pueden aportar, igual que cualquier otro método, nuevas motivaciones
y nuevos recursos, pero los resultados globales van a ser los mismos.
También podríamos hacer ciencia ficción e imaginarnos
un método en un soporte de papel electrónico, con un tamaño
similar a cualquiera de los libros actuales y que cuando el niño
leyera gato correctamente apareciera un gatito que correteara por la página;
en el caso que el niño no supiera leer la palabra aparecería
en la pantalla su maestro y le diría cómo lo tendría
que intentar de nuevo, pero al final lo importante es la metodología
que usara y si fuera la adaptada al niño.
Estamos comprobando que hace muchos años
que damos vueltas sobre las mismas metodologías. Cambiamos de presentaciones
y de recursos pero la manera de enseñar se mueve entre la presentación
ascendente y descendente de los elementos lingüísticos. Es
el momento de reflexionar sobre qué es leer y cómo aprende
el niño a leer. Los conocimientos sobre la acción de leer
avanzan y cada día sabemos un poco más. Un método
no es válido para todos los niños. Hay que conocer al niño,
especialmente el que tiene problemas y descubrir qué método
le conviene. Debemos adaptar el método al niño y no el niño
al método.
Estos avances nos deberán permitir
profundizar sobre los problemas que tienen algunos niños con el
aprendizaje lector y mejorar la calidad lectora de la mayoría de
los niños, hecho que nos llevaría a que en el futuro tuviéramos
más lectores. Todos sabemos que una sociedad que tenga un alto
grado lector es una sociedad que también tiene un alto grado de
libertad. En palabra más literarias de José Luis Sanpedro
y citadas por Seve Calleja: Leer nos enriquece la vida. Con el
libro volamos a otras épocas y a otros paisajes; aprendemos el
mundo, vivimos la pasión y la melancolía... El
libro que enseña y conmueve, es además ahora el mensajero
de nuestra voz y la defensa para pensar con libertad.
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aprendizaje de la lectura y sus dificultade”, Infancia y Aprendizaje,
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