El maestro pide a los niños que traigan de sus casas su juguete favorito. Se sientan en corro. Cada niño muestra su juguete y habla sobre él, comentando quién se lo regaló, por qué es su favorito, cuánto tiempo hace que lo tiene, si lo ha prestado alguna vez, etc. Cuando todos hayan hablado de su juguete, lo intercambian con sus compañeros para que jueguen con él durante el día. Al finalizar la jornada se vuelven a reunir y comentan la experiencia todos juntos.

Es importante destacar la importancia que tiene el que cada uno se haga responsable de cuidar los juguetes que le han prestado. El maestro debe vigilar este aspecto para evitar disgustos a los niños.

Si más de un niño desea jugar con el mismo juguete, se puede llegar a un acuerdo razonado para que lo alternen durante el día.

Sentados en corro, el educador lee dos cuentos distintos.
Recomendamos: “¡Beso, beso!”, de Margaret Wild. Ed. EKARÉ, y
¡“Quiero un beso!” de Norac-Dubois, de Ed. CORIMBO.
Ambos tratan del placer que se siente cuando se da y se recibe cariño a través de un beso.

El primer cuento relata de manera muy minimalista la historia de un rinoceronte pequeño que se va a jugar y se aleja de su madre. En el camino se encuentra con muchas parejas de animales, madres e hijos (elefantes, rinocerontes, cebras...) que se están besando. Él recuerda que se ha ido sin darle un beso a su madre y decide desandar el camino en su busca para darle un beso.

El segundo cuento trata la historia de una Hamster (Lola) que ha tenido un hermanito y éste la molesta pidiéndole todas sus cosas. Al final, cuando Lola está harta de concederle todo lo que le pide, su hermanito le da un beso y Lola se queda encantada sin rastro del enojo que tenía.

Ambos cuentos están muy bien relatados y con muy buenas ilustraciones.

Después de leer el cuento, se comenta sobre los diferentes tipos de besos: con ruido, silenciosos, delicados, fuertes, a distancia, etc. Cada niño le da un beso a su compañero de al lado.

El educador comienza dando un beso al niño de su derecha diciendo: “Voy a dar un beso con ruido /silencioso /a distancia” a …....

Sentados en corro, el docente tira el cubo y según la cara que quede hacia arriba, el niño que lo desee cuenta una anécdota relacionada con el tipo de sentimiento que expresa el rostro del cubo.

Puede estar relacionada con un cuento, sobre algo que le ha sucedido personalmente o que recuerda le ha sucedido a otra persona.

Se realiza varias veces hasta que varios niños hayan tenido la oportunidad de intervenir.

Luego se puede sugerir que hagan un dibujo de la historia que más les ha gustado.

El educador puede comenzar haciéndolo.

Sentados en corro, el docente cuenta una anécdota personal verdadera por la que se sintió orgulloso de sí mismo.

A continuación pide a los niños que hagan lo mismo, respetando el turno de palabra. Después hacen un dibujo relacionado con la historia que relataron. Por último, también pueden hacer un dibujo que represente lo que han comentado y exponerlos en la clase para que todos puedan verlos y comentarlos.

Sentados en corro, el educador coloca las cartas agrupadas por colores y con las figuras hacia abajo. Los niños, dos por vez, dicen cada uno un número de las cartas rojas y otro de las cartas azules. El educador las da vuelta y se ve un rostro con una expresión determinada y un objeto. Todos los niños deben pensar en una historia que explique por qué se siente así, tomando en cuenta las figuras de las dos cartas.

Luego pueden hacer un dibujo o un cuento colectivo de alguna de las historias.

Todo el grupo forma un corro. Seis niños se colocan las cintas en la cabeza y van pasando de a uno al centro del corro. Deben colocar la cara y el cuerpo de tal manera que todo su cuerpo esté de acuerdo con el sentimiento que expresa el rostro que lleva dibujado en la cabeza. Cada niño puede contar qué hace cuando se siente así, o alguna anécdota de su vida personal que ilustre esa forma de sentir.

Pueden participar por turnos todos los niños que quieran.

Se coloca en un rincón de la clase, bien visible, un tablón decorado por los costados y la palabra GRACIAS en la parte superior del mismo. Puede variar la decoración del tablón en cada estación del año.

Explicar a los niños la importancia de saber dar las gracias y lo bien que se siente la persona que agradece y que recibe el agradecimiento. También lo importante que es sentirse reconocido por los demás cuando hacemos algo bueno en su favor.

Todos los días, antes de salir de clase, se puede hacer referencia al tablón y preguntar si alguien quiere agradecer a algún compañero porque le ha ayudado en algo. Si hay niños que quieran hacerlo, pueden dirigirse al tablón y poner el nombre de su compañero y su propio nombre. Si aún no escriben, pueden pedir al educador que escriba el nombre por ellos. Deben diferenciarse los colores de quien recibe el agradecimiento y de quien agradece. Por ejemplo, siempre el que agradece estará escrito en rojo, el que recibe el agradecimiento puede escribirse en azul.

Los niños se mueven por la clase mientras suena la música. Un niño tiene la varita mágica y el gorro de mago, y puede hacer que se cumplan sus deseos, siempre y cuando lo pida “por favor” y de las gracias. Cuando se detiene la música, el niño señala con su varita a un compañero y le pide que haga algo, por ejemplo: que cante una canción, que salte como una rana, que imite a algún animal, etc. Sólo le será concedido el deseo si cumple con la norma establecida.

Van cambiando de rol para que muchos puedan ser los magos. Si algún niño no quiere obedecer el deseo del mago, se puede cambiar el deseo o señalar a otro niño.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Cada niño decora y pinta su caja, previamente cerrada, con collage, pinturas, etc. Cuando todos los niños tienen decorada, el educador les indica que pueden comenzar a colocar una caja al lado o arriba de otra para formar una gran escultura. El adulto ayuda pegando con cinta adhesiva las cajas hasta que todas estén ubicadas. Terminado ese trabajo, el educador anima a los niños para que observen la forma resultante, que den su opinión sobre lo que han construido y cómo podrían seguir decorando utilizando más materiales de plástica, como telas, papeles de todo tipo, pinturas, etc. Una vez que esté lista, los niños se colocan sentados delante de la escultura para que el educador tome una fotografía que se pueda ampliar y utilizar para decorar el aula.

El educador forma parejas espontáneamente. Si no hay acuerdo en algunos casos, se puede emplear el método de las figuras cortadas por la mitad para que cada uno encuentre un compañero de juego.

Cada niño piensa en algo que le gusta de su compañero y lo escribe o lo dibuja en el folio con la cera blanca. Coloca el nombre del destinatario detrás (o pide al educador que lo haga) y lo intercambian. El adulto ofrece ejemplos de lo que pueden escribir: me gusta su manera de ser, sus ojos, su sonrisa, que tiene buen humor, etc.

Cuando cada niño tenga su propio folio, pinta con un pincel impregnado en cera diluida el folio completo. El resultado será que aparece el mensaje escrito en blanco porque el resto de la hoja está coloreada y la cera resistió a la pintura.

Al terminar, se comparten los escritos y dibujos y se comenta que todos tenemos cosas buenas para ofrecer a los demás.

Se forman dos grupos con igual cantidad de niños y se colocan frente a frente a una distancia suficiente como para que puedan correr. El educador indica que los niños de uno de los grupos van a ir corriendo con los brazos abiertos al encuentro del compañero que tienen exactamente frente a ellos cuando suene un silbato. Cuando lleguen deben darle un fuerte abrazo. El otro grupo espera sin moverse a que lleguen sus compañeros.

Se repite el juego, pero el grupo que recibió los abrazos ahora debe correr al encuentro de sus compañeros para devolverles los abrazos.

Esta actividad es oportuna para las vísperas de los periodos vacacionales como despedida.

Se forman parejas utilizando el mismo procedimiento de la actividad anterior. Se reparte un trozo de papel continuo del tamaño del cuerpo de un niño a cada uno, junto con un marcador de punta gruesa. Uno de los niños de cada pareja se recuesta boca arriba sobre el papel y el otro niño dibuja su contorno. Luego se intercambian, de modo que ambos tengan su propio contorno. Lo observan y cada uno decora el suyo con el material que tenga a disposición: recortes de revistas, lentejuelas, lápices de colores, etc.

Una vez terminada la decoración de todos los contornos, se dejan secar y se exponen. Los niños observan los trabajos y tratan de adivinar a quién pertenece cada uno.

Esta actividad se puede realizar todos los años para que los niños comparen y valoren su crecimiento.

Se forman dos grupos con los niños. Un grupo se ubica detrás del cartón o la caja y los niños del otro grupo se sientan en frente. De uno en uno, los que están detrás del cartón pasan una de sus manos por el agujero y los que están en frente tratan de adivinar a quién pertenece.

Cuando todos los niños del grupo han mostrando sus manos, intercambian los papeles con el otro grupo y se repite el juego.

Luego se reúnen en corro para comentar a quiénes pudieron reconocer y a quienes no.

Previamente, el educador puede hacer observar las manos de todos creándoles expectativas en torno a la actividad que van a realizar.

El maestro pide a los padres que traigan al aula un zapato que le haya quedado muy pequeño a su hijo, incluso es aconsejable que sea uno de bebé, comentándoles el tipo de trabajo que se va a realizar. Se colocan los zapatos en el centro del corro de la asamblea y los niños comparan el tamaño de los zapatos actuales con el de los que han traído.

Esto permite conversar sobre el crecimiento y los aprendizajes que han realizado hasta el momento actual y lo que falta por lograr hasta que usen unos zapatos tan grandes como papá y mamá.

Los diferentes tamaños sucesivos de los zapatos es un índice simbólico del crecimiento y del desarrollo, aparte de una señal de identidad.

El educador comenta a los niños que van a decorar el zapatito de tal manera que lo tengan para siempre y se acuerden de cuando eran pequeños.

Se prepara una mesa grande o las mesas de la clase, cubriéndolas con papel periódico y cada niño le coloca una capa de cola blanca por dentro y por fuera. Se deja secar unos días sobre el papel de cera. Cuando los zapatos estén bien secos, el maestro, delante de los niños pero a una distancia prudencial, los pinta con aerosol dorado o plateado, según prefiera cada uno.

Se dejan secar y listo. Cado uno se lleva el zapato a su casa.

Mandar una nota a los padres para que le comenten a sus hijos el origen de su nombre, por qué lo eligieron, quién lo eligió, si fue de común acuerdo entre la pareja o no, y todos los detalles de la historia del nombre de sus hijos. Si pueden mandarlo por escrito es mucho mejor, porque en ese caso el docente lo lee para todos.

Se hace una reunión y se comenta la historia de cada nombre. El educador explica que, aunque haya nombres iguales, cada uno tiene una historia diferente. Se anima a los niños a comentar si les gusta su nombre, si tuvieran que ponerle un color qué color elegirían, qué sonido o qué textura. Presentarles alternativas en este sentido.

Repartir una cartulina para que escriban su nombre y los elementos más importantes para ellos de la historia que les contaron sus padres. Los que no saben escribir pueden hacer un dibujo o lo puede escribir el maestro.

Se propone a los niños que hagan un dibujo de un objeto o un animal cualquiera tal como es en la realidad, y después que se diviertan agregándoles elementos que lo hagan parecer muy raro. Por ejemplo, un animal que tiene cuatro patas quitarle o agregarle patas, dibujar una tortuga con cuello de jirafa, un balón de fútbol cuadrado o con patas, un oso con muchos colores, etc.

Al terminar, cada niño muestra sus dibujos y se exponen los dos juntos para observarlos con detenimiento y descubrir las diferencias.

Se lee un cuento en cuya trama aparezcan personajes que se enfrentan a situaciones que les producen temor. Pueden ser cuentos clásicos como “Los tres cerditos” o contemporáneo como “Julio tiene miedo a la oscuridad”.

Se sientan en corro, en el espacio de lectura, se lee el cuento y se comenta especialmente la situación referida al miedo.

Luego el educador puede preguntar a los niños:
· ¿Habéis sentido miedo alguna vez?
· ¿En qué situaciones?
· ¿Cuál fue el miedo más grande que tuvisteis?
· ¿Cómo sabemos cuándo tenemos miedo?
· ¿Cuántos tipos de miedos hay?
· ¿Tienen diferentes tamaños?
· ¿Sirven para algo los miedos?
· ¿Los mayores tienen miedo?
· ¿Qué quiere decir ser valiente?
· ¿Qué debemos hacer cuando tenemos miedo?

Después de varios días de tratar el tema, los niños pueden dibujar los miedos en un folio y escribir de qué miedo se trata y qué tamaño tienen: pequeño o grande.

Se trata de que los niños tomen conciencia de que tener miedo no es malo, y que los adultos tenemos muchos miedos también, aunque algunos ya no son los mismos que teníamos en nuestra infancia.

El docente manda una carta a los padres para que los niños les hagan una encuesta que ellos deberán contestar por escrito, explicándoles el motivo por el cual pedimos su colaboración. Es importante que los padres destaquen los miedos que tenían cuando eran niños y que han ido perdiendo con el tiempo.

En la clase, se sientan en corro y se leen las respuestas de las encuestas realizadas a los padres comentando sobre cuántos tipos de miedos tienen los adultos y en qué se diferencian de los miedos de los niños. El educador pide que digan qué miedos han ido perdiendo y cuáles todavía permanecen.

Al finalizar pueden dibujar un miedo de papá o de mamá y uno de sus propios miedos presentes o pasados.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Los niños se reúnen en pequeños grupos para conversar y confiarse sus miedos. La consigna es decir el miedo más grande que tiene cada uno. Cuando que todos hayan elegido el mayor miedo que tienen, deben dibujarlo o escribirlo en un pañuelo de papel con un rotulador. Posteriormente se envuelven con el pañuelo las canicas de plástico y se entierran en el terreno al aire libre o en una jardinera lo suficientemente amplia para que quepan todos los pañuelos con un espacio de 10 centímetros entre ellos. Cada piedra, previamente identificada con el nombre de un niño, debe colocarse en el lugar donde está enterrada la canica. Seis meses más tarde se desentierran las canicas y los niños verán que sus pañuelos (sus miedos) ¡han desaparecido!

Decorar los botes (a ser posible de lata, con una profundidad de 10 centímetros y un diámetro mínimo de 8 o 10 centímetros). Repartir a cada niño un palito de helado para que le ponga su nombre. Si aún no escriben, el nombre puede ponerlo el educador.

Después, hacerle un mango decorativo con la plastilina y dejar endurecer. Estos palitos se denominarán “palitos de ayudantes” y se colocarán todos juntos en uno de los botes decorados.

Cada vez que los niños, o alguno de ellos, colabora en una tarea de la clase o presta su ayuda a alguien, debe sacar su palito y llevarlo al otro bote decorado que estará ubicado en otro lugar, separado del primero y que tiene escrita la leyenda: “yo he colaborado hoy”.

El educador debe insistir en la importancia que tiene que el segundo bote esté lleno al final de la jornada.

Se comenta con los niños qué tipo de situaciones los hacen poner enfadados para que expresen sus ideas al respecto y cuenten experiencias que han tenido cuando ellos han estado enfadados o alguien ha estado enfadado con ellos. Pedirles que cuenten cuáles han sido sus reacciones y que den su opinión sobre qué les parece su comportamiento: ¿Está bien o hubiera sido mejor reaccionar de otra manera?

Luego comentar que enfadarse es natural, que todo el mundo lo hace, pero hay que evitar hacer daño a los demás. Se les comenta también que muchas veces estamos enfadados y no sabemos por qué, y que eso también es natural.

El educador les cuenta que para esos momentos de enfado, en la clase existe un lugar especial para “sacar la rabia” y les muestra la cesta llena de materiales que están especialmente puestos ahí para hacer lo que quieran con ellos: pegarle a los almohadones o a los muñecos, romper los papeles, hacer garabatos con todas sus fuerzas, patear la pelota de goma espuma, inflar unos globos y reventarlos, amasar la plastilina, etc. Los niños pueden sugerir más actividades y se pueden incorporar, siempre previa discusión sobre el criterio que hay que respetar: no dañar a los demás.

El educador conversa con los niños acerca de cómo se sienten cuando alguien los trata mal o los trata bien. Les pide que den ejemplos de su vida personal en los que hayan tenido esos dos tipos de experiencias. El maestro debe participar en este sentido también, dando ejemplos reales que le han ocurrido en su infancia o como adulto.

Luego reparte dos o tres piedras y varios copos de algodón de diferentes colores para que los coloquen en una bolsa transparente y les explica que las piedras significan los sentimientos tristes o desagradables, y el algodón representa los sentimientos agradables. Les hace notar que cada uno posee ambos tipos de sentimientos, igual que los mayores, pero es bueno aprender a usar los buenos y tratar de controlar los que son desagradables para los demás.

La actividad consiste en que cada vez que algún niño haga algo que hiera los sentimientos de otro, éste le de una de sus piedras para que la ponga en su bolsa. Si por el contrario recibe un gesto de un compañero que le hace sentir bien, le da uno de sus copos de algodón.

Las bolsas deben estar ubicadas en un lugar identificado como propio de cada niño, ya sea en un panel, en un corcho, etc.

El docente muestra una lámina que representa una situación conflictiva entre niños de la misma edad de los niños de clase. Estimula para que describan primero qué creen que está sucediendo y luego, por orden, pueden participar dando ideas para tratar de resolver el conflicto.

Se debe orientar la conversación realizando preguntas acerca de la situación anterior al conflicto, la manifestación del mismo, las consecuencias de la actitud de los personajes y el tipo de solución que puede aplicarse para el bien de los dos niños.

Cada cierto tiempo puede presentar diferentes láminas de modo que los niños se acostumbren a analizar las situaciones y encontrar soluciones saludables, al tiempo que ejercitan la expresión oral de sus pensamientos.

Al comienzo del curso escolar, el educador puede tener preparada una caja decorada donde se pueda leer “CORREO DE LA SEMANA”, y explicar a los niños que sirve para que cada uno de ellos pueda escribir lo que quiera al maestro o a cualquier compañero para hacerle saber que se ha sentido muy bien, o por el contrario, bastante mal, a causa de su comportamiento.

La carta es absolutamente secreta y se deposita en la caja hasta el último día de cada semana en que, a la hora de la despedida, el maestro abre la caja para ver si hay alguna carta. Si es así, la lee y le da la oportunidad al autor de que hable primero por si quiere aclarar algo, y luego le pide opinión al aludido y al resto de compañeros para encontrar la mejor solución posible.

En el caso de que haya también agradecimientos, animar a los pequeños para que feliciten al niño aludido y al que escribió el agradecimiento con un fuerte aplauso.

Tiene gran importancia evitar que alguien se sienta ofendido o culpabilizado. Todo lo contrario, se trata de una práctica constructiva para tratar de enseñar a convivir y abordar los conflictos infantiles.

El primer paso le corresponde al maestro de manera exclusiva: realizar una selección de cuentos y actualizarla todos los años. En este caso la selección debe orientarse por criterios que permitan trabajar el desarrollo emocional de los niños y que sea de calidad narrativa y literaria.

El segundo paso consiste en leer y trabajar previamente los cuentos que van a ser utilizados con los niños.

La hora del cuento: El educador elige el cuento y lo relata leyéndolo y mostrando las ilustraciones. Al finalizar, estimula el comentario sobre la historia, enfatizando los aspectos emocionales que están presentes en la narración. Puede preguntar:

· ¿Qué le sucedía a .....?
· ¿Qué necesitaba?
· ¿Qué problemas tenía para conseguirlo?
· ¿Cómo se sentía cuando.....?
· ¿Vosotros os habéis sentido así alguna vez?
· ¿Qué le podríamos decir a .....si estuviera aquí con nosotros?,
· Etc.