La musimotricidad
Morelia-2005
Rosa María Corrales
ÍNDICE
1. Introducción
2. Música y movimiento
3. Decálogo sobre la mejora motora a partir de la música en los niños.
4. Recursos didácticos que utilizamos para llevar a cabo la metodología:
4.1. El juego
4.1.1.- Los juegos motores
4.1.2.- Métodos sensoperceptuales:
A.- Auditivos
B.- Visuales
C.- Propioceptivos (táctiles)
4.1.3.- Método práctico
4.1.4.- Método del juego.
4.2.Las canciones
4.3.Los cuentos musicales
4.4.Instrumentos apropiados para la Escuela Infantil
5. Las posibilidades movilizativas y expresivas del cuerpo:
5.1.Los movimientos naturales de locomoción:
- Caminar
- Correr
- Saltar
- Girar
- Gatear, rodar y arrastrarse.
5.2.Los movimientos técnicos analíticos:
- Rotaciones.
- Flexión –extensión
- Estiramiento
- Contracción- relajación.
- Ondulaciones.
6. Edades medias del control de actos motores particulares
7. La iniciación a la lectura y escritura rítmica
Bibliografía
1. INTRODUCCIÓN
La música es un lenguaje que ha servido a las personas para expresarse y comunicarse, desde los tiempos más remotos. La música podemos encontrarla en los brazos de una madre mientras mece a su hijo acompañando su sueño con los relajantes sonidos y ritmos de una canción de cuna. Cuando un coro canta, todos sus miembros entienden que hay algo que les agrupa, esta magia tiene la música, es un lenguaje universal.
Como decía el pedagogo Kódaly “tenemos que enseñar música a los niños nueve meses antes de su nacimiento”. Esto que parece una exageración, no lo es, existen experiencias prenatales que lo justifican.
Este lenguaje universal, lleno de expresividad, sugerencia y evocación es: activo, globalizador e integrador.
Para Dalcroze (1926) el estudio de la música es el conocimiento de uno mismo. El autor quiere que, pasando por el oído, la música llegue hasta el alma para sentirla muy dentro, y, que el cuerpo, se transforme en resonancia. Para ello, hay que conocer profundamente los elementos básicos de la música, como son:
1. El ritmo.
2. La armonía.
3. La melodía.
Sus diferencias, sus relaciones son temas que acompañan todo su pensamiento pedagógico.
Cuando el estudio de la música se presenta a los niños de forma conveniente a su edad, la música se convierte en un manantial de vitalidad y alegría, transformándose en un lenguaje en el que los niños se expresan como en su lengua materna.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA LOS PEQUEÑOS:
1. Pulso: siempre seguido (nunca para). Ejemplo: pulso de la muñeca de la mano.
2. Ritmo: las palmas siguen lo que estamos cantando. Canción con ritmo. Ejemplo: el corazón.
El ritmo tan sencillo,
que vamos a bailar,
lo hago con mis manos,
vamos a empezar.
Mis pies
Mis dedos
Mis rodillas
Mi boca
Mi cuerpo
3. Acento: se parece a un pulso lento (dificilísimo de 0 a 6 años). El acento es cada varios pulsos.
Este puente se cayó,
se cayó, se cayó.
yo lo voy a levantar
si señores.
De 0 a 6 años, los niños necesitan moverse. La música, la expresividad, la creatividad y el cariño son fundamentales en estas edades. Se aprenden mejor la música y se mueven con mayor facilidad escuchando la voz humana.
2. MÚSICA Y MOVIMIENTO
En el niño la música se convierte en:
· Fuente de energía
· Actividad
· Movimiento
· Alegría
· Juego.
La importancia que la música tiene en la vida de la humanidad y sus efectos educativos deben de aprenderse en los primeros estados de nuestra vida, ya que de este modo, estaremos formando unos “buenos oyentes activos”, con lo que justificaríamos el comenzar de la música desde la etapa de educación infantil.
Es enorme la capacidad de captación que posee el niño en estos momentos, a través de actividades, canciones, juegos,... Con música y movimiento le ayuda a expresar sus sentimientos y a desarrollar su creatividad.
Desde el punto de vista de tratamiento corporal, con las canciones se pretende desarrollar unas habilidades motrices y expresivas que permitan al niño adquirir un mayor control corporal a través de la ejecución de acciones motrices relacionadas con las actividades tónico posturales, equilibradoras y localización del esquema corporal, la lateralidad, respiración y relajación.
Los profesores somos los profesionales más adecuados para acercar a nuestros niños a la musimotricidad de forma cálida. Nosotros hacemos que estén lo más receptivos posible a la música y al movimiento. De ahí el nombre de Musimotricidad. El profesor es quien guía al niño para que éste adquiera un aprendizaje con el mínimo esfuerzo, máximo interés y divertimento.
Entendiendo por:
- Motricidad el desarrollo motor.
- Psicomotricidad el desarrollo psicológico del niño a partir de la motricidad, es decir, psicológico + motórico.
- Musimotricidad es igual a música + movimiento.
La metodología, tanto en musimotricidad como en cualquier otro área de Educación Infantil, debe ser activa: sólo se aprende lo que se hace, lo que se experimenta.
El niño a esta edad investiga, pregunta continuamente, manifiesta gran curiosidad, y, para avanzar en la búsqueda de lo que le rodea, en principio, dispone de su propio cuerpo; son sus sentimientos el instrumento que le va facilitando la información que necesita.
El profesor ejercerá una constante labor de animación, tratará de crear una atmósfera que fomente la inventiva, la exploración y la producción.
El profesor debe identificarse con el trabajo que los niños estén realizando, pero sin olvidar que la actividad les pertenece a ellos.
Para formar niños creativos debemos comenzar por desarrollar un talante creativo que anime a los niños a crear. No debemos olvidar que el educador debe ser imaginario, espontáneo, animador, entusiasta, ..., pero a la vez, riguroso en su trabajo, organizándolo y preparándolo sistemáticamente.
3. DECÁLOGO SOBRE LA MEJORA MOTÓRICA A PARTIR DE LA MÚSICA EN LOS NIÑOS
4. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAMOS PARA LLEVAR A CABO LA METODOLOGÍA:
4.1.- El juego .
4.2.- Las canciones.
4.3.- Los cuentos musicales.
4.4.- Instrumentos apropiados para la Escuela Infantil.
4.1 EL JUEGO:
En educación infantil el juego se considera como un regulador afectivo-social del niño. El niño ve la realidad tal y como desea.
El juego constituye una gran aportación para el desarrollo motor, además ayuda a mejorar el equilibrio, la flexibilidad, el dominio de la conducta general, la armonía de los movimientos, la coordinación de los gestos, lo que conduce a una mayor rapidez en la ejecución.
Es preciso potenciar situaciones de juego en las que los niños sientan la necesidad de expresarse a través de la voz, el movimiento y todo tipo de objetos sonoros e instrumentos. Se potenciará la exploración y el descubrimiento de las posibilidades sonoras de su propia voz o su cuerpo.
4.1.1.-LOS JUEGOS MOTORES
Ocupan un lugar especial en las actividades del niño preescolar. Los juegos motores representan un conjunto de ejercicios físicos que realizados en forma lúdica desarrollan en los niños una u otra capacidad o perfeccionan determinada acción motora.
En estas edades la mayoría de los juegos motores se clasifican dentro de la agilidad, pues esta capacidad exige desarrollarse en gran medida mediante este tipo de actividades lúdicas, así mismos dentro de estos juegos de agilidad aparecen muchos con elementos de coordinación, equilibrio, orientación y otras capacidades coordinativas que son importantes desarrollarlas para que el niño desarrolle la capacidad agilidad.
Es por ello que una de las actividades fundamentales en que se apoya la educación física para la obtención de los objetivos que le corresponde dentro del proceso pedagógico, en su contribución a la formación integral del niño, es precisamente el juego.
La característica fundamental de los juegos radica en que posibilita la más plena incorporación de todas las partes del cuerpo en el movimiento, evitándose la unilateralidad de la carga, con lo cual se logra influir de forma generalizada en el organismo del niño.
Los juegos permiten una libertad de acción, una naturalidad y un placer que es difícil de encontrar en otras actividades del niño; propicia estados emocionales positivos, desarrolla la imaginación, la creatividad y las posibilidades psicomotrices, ya que en las actividades que reproducen los niños durante el juego siempre hay participación de su pensamiento.
Aunque existen juegos de carácter individual el peso mayor recae en los juegos de conjunto, donde los participantes generalmente subordinan los intereses individuales a los del colectivo, influyendo en el establecimiento de patrones de conducta.
El juego no debe ser aplicado para la enseñanza de una acción motriz, pues en este caso perdería su carácter independiente y creativo. Al desarrollar los juegos, los niños aplican lo que han aprendido a partir de sus vivencias y esto da como resultado que a partir de los 3 años los propios niños comienzan a hacer propuestas de cómo variar su juego, y entre 5 y 6 años participan en la construcción y organización del juego.
El juego en sí mismo estimula la realización rápida y un esfuerzo físico en cada acción, de ahí que desarrolle tanto las capacidades motrices.
Uno de los tipos de juegos motores que gusta mucho a los niños son los juegos de recorrido, en estos juegos los propios niños construyen el trayecto a recorrer ubicando ellos mismos los materiales o aprovechando los recursos naturales del área. Estos juegos además de enriquecer los movimientos y desarrollar las capacidades motrices contribuyen al desarrollo sensorial y del lenguaje, activando el vocabulario, desarrollando formas superiores del pensamiento como es la memoria, por ejemplo, cuando la educadora al finalizar el juego agrupa a los niños y les pregunta: qué materiales utilizaron, su constitución (forma, color tamaño), la cantidad (con relación a materiales de un mismo tipo) y además preguntarles: de qué forma se desplazaron o qué hicieron con cada material. En este diálogo cada niño expresa verbalmente su experiencia y el adulto valora la riqueza y calidad de las respuestas.
Los juegos de recorrido se realizan individualmente, en parejas o pequeños grupos y en cada repetición se les propone a los niños variar las formas de ubicar los materiales (eliminar o incluir nuevos materiales) a fin de construir siempre un nuevo recorrido.
1. Las posiciones iniciales se varían ejecutando el juego desde de pie, sentado, acostado, en cuadrupedia, cuclillas y otras posiciones. Estos tipos de variaciones se podrán ejecutar de acuerdo con la organización del juego que se va a desarrollar.
2. La variación en las formaciones se puede lograr modificando las hileras en filas o viceversa, los círculos a la forma dispersa o de parejas a pequeños grupos, etc.
3. Para variar las formas de ejecutar la acción se tiene en cuenta la modificación del movimiento básico que se esté ejecutando con relación al cuerpo, el espacio y el tiempo.
4. La variante de los materiales se puede realizar colocando de forma diferente el mismo material o transformando su ubicación en el espacio.
5. La variación de los papeles principales se logra modificando el rol principal del niño, sin afectar la organización del juego. El papel que ocupa el niño de forma independiente puede ser ocupado por dos y hasta tres niños, sobre todo en los juegos de persecución.
6. La modificación en los desplazamientos se ejecuta variando la forma de trasladarse: caminado, corriendo, saltando, en cuadrupedia, reptando y al mismo tiempo ejecutando cada una de estas acciones de forma diferente.
7. Las reglas de los juegos se varían considerando que los objetivos del juego no sufran modificación. Las modificaciones son convencionales y pueden participar en dicha modificación los propios niños (cambiar la distancia, la dirección de recorrido, etcétera).
En cada juego pueden proponerse – con la participación de los propios niños - una o varias variantes que ha medida que los niños avanzan en edad y en desarrollo se enfrentarán a nuevas dificultades.
RESUMEN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO EN CADA GRUPO DE EDAD |
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El adulto ocupa el rol principal |
El niño ocupa el rol principal |
Crean variantes del juego propuesto por el adulto |
Proponen el juego y crean las variantes |
1 a 2 años. 2 a 3 años. |
3 a 4 años. 4 a 5 años. 5 a 6 años. |
3 a 4 años. |
4 a 5 años. 5 a 6 años. |
4.1.2. Métodos sensoperceptuales
Se apoyan en el trabajo de los analizadores: visuales, auditivos, táctiles. Estos métodos son ampliamente utilizados en las primeras edades por la influencia del primer sistema de señales.
Los métodos que aquí se agrupan tienen en la actualidad diferente enfoque en cuanto a su aplicación, el cual se explica a continuación:
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A.- Con relación al método auditivo: El niño percibe al principio la duración de los sonidos (y de los silencios) que él mismo produce con su cuerpo: duración de un sonido vocal o respiratorio y posteriormente: duración del sonido del objeto que él mismo puede golpear (suave o fuerte).
La educación física tradicional utiliza el método auditivo sólo con la intención de dirigir los “ejercicios” que ejecutan los niños y desarrollar el ritmo de los movimientos, así como regular la carga física que estos reciben, siempre con una actitud directiva por el adulto.
La alternativa actual plantea evitar el uso del método de forma directiva por el adulto y aprovechar más las vivencias perceptivo motrices del niño que le permiten hacer concordar sus percepciones visuales y auditivas con las percepciones corporales.
AUDITIVO: Ejemplos prácticos del método.
* Palmaditas en diferentes partes del cuerpo, individuales.
* Palmear unos con otros.
* Caminar con sonidos fuertes y suaves de los pies.
* Caminar siguiendo el sonido de un instrumento de percusión, al detenerse el sonido, adoptar cualquier posición estática.
* Dar tanto saltillos como sonidos escuchen.
* Sentados golpear el piso (manos y pies).
* Tirar la pelota contra el piso suave y fuerte.
* Rodar la pelota lento y rápido.
* Tirar la pelota arriba y palmadas (tantas como se lance más lejos o más cerca). Las palmadas varían con: giros, cuclillas, en diferentes partes del cuerpo.
* De acuerdo con tantos golpes del tambor que escuchen, hacer grupos.
* Caminar con los ojos tapados hacia el lugar donde escuchen un sonido.
* Realizar tantos saltos como cantidad de sonidos escuchen.
B.- En cuanto al método visual: los enfoques actuales rechazan la enseñanza del movimiento al niño mediante modelos, patrones, por lo que la demostración del educador se desplaza por la creación de situaciones al niño que le permitan vivenciar la acción y comprobar mediante le ensayo - error la ejecución de la tarea motriz. El adulto observa las reacciones del niño y lo guía con propuestas que lo ayuden a resolver la tarea sin precipitarse a darle él la solución.
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VISUAL: Ejemplos prácticos del método.
Va desde la representación mental, percepción y actuación del niño con relación a su cuerpo, el espacio y el tiempo.
- Representación: saltar como el conejo, la pelota, un resorte que sube y baja.
- Visualización del objeto: saltar, rodar y girar como la pelota, correr junto al aro que rueda o se mueve.
- Orientación en el espacio: saltar arriba, al frente, a un lado y otro. Con referencia al cuerpo: brazo elevado arriba, al frente, a un lado, al otro y desplazarse caminando o saltando hacia el lugar donde está colocado el brazo extendido. Después sin referencia del cuerpo (brazo extendido): saltar arriba, al frente, atrás, derecha, izquierda.
- Comprobación mediante ensayo-error: Lanzar a un objetivo, regula el movimiento el propio niño, colocando el cuerpo para lanzar más lejos, o más cerca.
- Explorar con un objeto todo lo que puedo hacer con él. Si es necesario se refuerza con el método verbal, indicándole al niño diferentes posibilidades para explorar con el objeto que seleccionó: saltar como la pelota, rodar como la pelota, girar como la pelota.
- Rodar como una croqueta.
C.- El método propioceptivo (táctil): es más utilizado en el primer año de vida hasta los 18 meses aproximadamente, ya que en estas edades hay una intervención directa del adulto mediante la manipulación al niño, trasmitiéndole a este, sensaciones táctiles de estimulación de movimientos.
Las sensaciones propioceptivas pueden ser vivenciadas por el propio niño mediante formas muy simples sugeridas por el adulto: ¿cómo sientes tus piernas cuando las “estiras” y cómo las sientes cuando las “aflojas”?, “aprieta” fuerte la pelota, ¿tus manos están “blandas” o “duras”?, tocar objetos duros y blandos y ponerse como ellos.
A partir de los 3 años se emplea este método de una forma más activa ya que el propio niño es capaz de vivenciar diferentes sensaciones en su propio cuerpo.
PROPIOCEPTIVO: Ejemplos prácticos del método.
- Sentados piernas extendidas elevar las piernas duras y dejarlas caer.
- Primero: ¿Cómo sientes tu brazo cuando lo “estiras”?
- Segundo: “Estira” tu brazo atrás para lanzar más lejos.
- Poner las piernas “duras” para tocar la punta de los pies (en diferentes posiciones).
- Tocar objetos suaves y duros y poner el cuerpo como se perciban estos objetos, posteriormente se puede realizar con los ojos vendados.
- Acostarse (de frente y espalda) sobre diferentes superficies (duras y blandas) y realizar movimientos con el cuerpo (rodarlo, hacer bolitas, balancearse, arrastrarse).
- Caminar “duros” como si estuvieran hechos de madera.
- Como espaguetis crudos.
- Y ahora…. Caminar muy “blanditos” como si fueran “merengue”
- Como espaguetis cocidos.
- Pasos largos y cortos. ¿Cómo sientes tus piernas?
- Vamos a jugar con nuestro cuerpo: mostrar una parte “dura” del cuerpo, y ahora mostrar una parte “ blanda”. Se pueden poner duras: las piernas, los brazos, la espalda, la barriga, los pies…..
- Jugaremos a “goma - goma” y “piedra - piedra”: Yo caminaré despacio entre ustedes y cuando diga “goma-goma” se ponen blanditos para que yo los pueda mover y cuando diga “piedra - piedra” se ponen duros para que no logre moverlos.
- Con la pelota de papel o bolsita. Acostado con la bolsita colocada en la barriga (subirla y bajarla), con la bolsita en la espalda llevarla en cuadrupedia.
- Vamos a jugar con el aire: nos lleva a un lado y otro, hacia delante y hacia atrás y soplar como el viento.
- Caminar como un muñeco de palo.
- Caminar como si el viento te llevara.
- En pareja, tocarse distintas partes del cuerpo.
4.1.3. El método práctico
Se manifiesta en la propia ejecución de la tarea motriz.
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En la edad preescolar el método práctico se basa en la ejercitación global de la tarea motriz, lo que significa que durante la ejecución de la tarea objeto de aprendizaje, el niño la realice en su forma íntegra y no dividida en partes como suele ser ejecutada en edades superiores.
Esta ejercitación no se basa en la “repetición” reiterada de la tarea motriz que sólo conlleva a la creación de estereotipos dinámicos motores que buscan condicionar las acciones motrices. A esto se antepone la ejecución “variada” de la tarea motriz en condiciones siempre cambiantes que facilitan al niño las más diversas respuestas motrices.
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PRACTICO: Ejemplos prácticos del método.
1. Lanzar y capturar la pelota en parejas, lanzar y dar palmadas, giros, hacia atrás por arriba, por debajo de las piernas.
2. Caminar pasando objetos, por arriba sin pisarlos, bordeándolos, colocando solo un pie, etc.
3. Caminar en cuadrupedia hacia delante, atrás, lateralmente, invertida por arriba de planos, etc.
4.1.4. Método de juego:
La aplicación del método de juego es la mejor vía para lograr que surjan en el niño sensaciones de placer, libertad, deseos de acción, de compartir con otros, de descubrir.
Es el método que mejor logra liberar de estrictas normas directivas a los docentes que aún permanecen arraigados.
Las tareas motrices se proponen al niño desde la forma individual, parejas, pequeños grupos o con todo el grupo, empleando este método.
Este método no se introduce bruscamente en la actividad cuando el adulto dice: ¡Ahora vamos a jugar!, los niños piensan: ¿y hasta aquí qué hemos hecho? Cuando el adulto estimula al niño mediante formas lúdicas, la actividad se torna más alegre y desarrollada para el pequeño.
En su libro “El maravilloso mundo del juego”, el profesor Alfredo Ferrari (1994) cita: A través del tiempo han variado los métodos y formas, los grupos de educandos, las diversas situaciones que intervienen en un ambiente educativo, los contenidos de los programas y las necesidades de los educandos.
Pero, el juego, ese particular y especial ambiente con clima propio, no ha sufrido modificaciones.
“Continúa ahí, en el tiempo y en cualquier lugar porque forma parte de la vida del ser humano”.
JUEGOS: Ejemplos prácticos del método.
Los juegos se organizan de acuerdo con las habilidades que se proponen desarrollar. Ejemplos: juegos de correr, saltar, rodar, lanzar, golpear, reptar, cuadrupedia y combinaciones de todas estas.
û Somos distintos animales y nos movemos por todo el espacio (andamos y hacemos sus sonidos onomatopéyicos).
û Uno se pone mirando a la pared y cuenta 10, cuando se da la vuelta todos los que estaban corriendo se paran (son estatuas); si alguno se mueve se le descalifica.
4.2 LA CANCIÓN INFANTIL
¯ La canción infantil es un recurso didáctico.
¯ Por medio de la canción educamos el oído, la voz, y el ritmo.
¯ La canción infantil acompañada de movimientos, expresión, gestos, desarrolla el lenguaje y amplia el vocabulario.
¯ Desarrolla la memoria auditiva y lingüística.
¯ Es muy importante que los niños estén relajados y que respiren con naturalidad.
Se han de seleccionar canciones con texto claro, corto, con palabras de fácil comprensión y pronunciación; con un contenido literario real o imaginario, pero atractivo, en relación con los intereses del niño, y en consonancia con el pensamiento infantil.
Siempre hemos de partir de la imitación para el aprendizaje de una canción, e ir introduciendo movimiento.
EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN
Para controlar la respiración, a partir del soplo, los niños pueden jugar a:
- Inflar globos.
- Apagar velas, a diferentes distancias.
- Oler flores. Huelo la flor y apago la vela.
- Despedir pelusas depositadas en la palma de la mano.
- Hacer rodar soplando pelotas de ping-pong, o bolitas de papel.
- Hacer pompas de jabón.
- Soplar con pajitas bolitas de papel.
- Etc.
EJERCICIOS DE RELAJACIÓN
- Hacer como si fuesen muñecos de trapo, marionetas.
- Creer que son bolas grandes de algodón, o nubes, que se mueven, ruedan lentamente con el viento.
- Jugar a ser espagueti, primero crudo, después cocido.
- Etc.
Las canciones con movimiento hacen:
· Al niño protagonista de ellas, por lo que atrae su interés.
· La actividad física y mental del niño, se convierte en una fuente principal de su aprendizaje y desarrollo.
No es suficiente que el niño aprenda las palabras a través de las canciones y que cante; se debe ir más lejos y utilizar este material para que pueda llegar a comprender y expresar sus propios sentimientos.
El desarrollo de la percepción ha de seguir el siguiente proceso:
Escuchar: trata de “abrir” al niño al mundo sonoro.
Identificar: despertamos el interés por las experiencias motoras.
Retener: aprender a escuchar y a estar en silencio para reconocer.
Reproducir: tras haber escuchado y reconocido los objetos. Considerar la importancia del proceso más que el resultado en sí.
Tener presente que:
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HABILIDADES MOTRICES QUE DESARROLLAN LAS CANCIONES INFANTILES
Analizando estudios acerca de la evolución de la motricidad por parte de varios autores, han seguido unas pautas de observación muy similares sobre la conducta motriz del niño.
Estas pautas de observación, se han centrado en el desarrollo de tres aspectos que es necesario señalar (Conde & Viciana, 1.997):
1. El referido a la evolución del Control Corporal, por el que el niño, a partir de su sucesiva adquisición de tono muscular en los diversos segmentos corporales, puede adoptar posturas cada vez más autónomas, lo que le permitirá conocer cada vez mejor su cuerpo.
2. El referido a la evolución de la Locomoción, que se consigue cuando el niño llega a adquirir un tono muscular adecuado que le permita realizar determinados ajustes posturales a partir de los cuales pueda comenzar a desplazarse con autonomía (reptación, gateo, trepa, etc.)
3. El referido a la evolución de la Manipulación. Esta capacidad de utilizar las manos con tanta destreza es lo que ha permitido al ser humano dar un salto cualitativo con respecto a otras especies.
Podemos observar que el niño realiza movimientos reflejos nada más nacer, para llegar a una buena coordinación:
Es interesante que el niño, tras una actividad dinámica (correr, saltar, etc. ), pueda detenerse y ver qué dice su cuerpo: cómo es su respiración, color de sus ojos, pelo, si suda, ...; lo mismo podría decirse tras una situación más estática, un momento de descanso, de siesta, o una situación de escucha.
EXPLICACIÓN DEL CUADRO
Pasando a explicar el cuadro , podemos observar que el mismo está encabezado por los Movimientos Reflejos, los cuales son los primeros movimientos que realiza nada más nacer, y los que por su importancia en las futuras adquisiciones motrices del niño, hay que considerar. Estos movimientos se caracterizan por ser involuntarios y serán la base a partir de la cual se constituya toda la motricidad del niño.
En Control y Conciencia Corporal, tendría cabida todas aquellas habilidades referentes al dominio del cuerpo y su mejor conocimiento (Actividad Tónico Postural Equilibradora (A.T.P.E.), Esquema Corporal, Lateralidad, Respiración, Relajación y Sensopercepciones). Del mismo modo, en la segunda categoría (Locomoción), henos partido de los movimientos elementales locomotores, considerados como los primeros movimientos voluntarios /reptación, gateo, trepa y ponerse de pie), y que parten de determinados movimientos reflejos. Estos movimientos elementales van derivándose en lo que denominaremos Desplazamientos Naturales (Marcha Erecta, Carrera y Primeros Desplazamientos Acuáticos), Desplazamientos Construidos y Saltos.
En la Manipulación, situaremos todas aquellas adquisiciones que parten del reflejo de Prensión y desembocan en movimientos elementales manipulativos (alcanzar, tomar o agarrar, soltar, arrojar y atajar). Estos movimientos elementales van evolucionando hacia adquisiciones más complejas como Lanzamientos y Recepciones.
Entre las Habilidades de Locomoción y Manipulación, situaremos los Giros al tener componentes de ambos aspectos.
Estas tres categorías (Control Corporal y Conciencia Corporal, Locomoción y Manipulación), a su vez evolucionan en lo que se denominan Habilidades Genéricas (Bote, Conducciones, Golpeos, etc.), que son habilidades para cuyo dominio se necesita un grado mayor de madurez.
De las Habilidades Genéricas nacen las Habilidades Especificas, habilidades propias de cada uno de los deportes.
Este elenco de habilidades, en cada una de sus categorías, se dan siempre en un espacio y en un tiempo. Dentro de la Habilidad Temporalidad, incluiremos una habilidad que se deriva de ésta, y a la que denominamos Ritmo.
Por último, situamos una habilidad madre, la Coordinación, que determina el grado de perfección al que de ha llegado con el resto de las habilidades.
CANCIÓN INFANTIL ADAPTADA
“QUÉ HERMOSO PELO TIENES”
En coche va una niña, carabí,
en coche va una niña, carabí,
hija de un capitán, carabiurí, carabiurá.
Qué hermoso pelo tienes, carabí,
qué hermoso pelo tienes, carabí,
quíen te lo peinará, carabiurí, carabiurá.
Con peinecito de oro, carabí,
con peinecito de oro, carabí,
y horquillas de cristal, carabiurí, carabiurá.
La niña está enfermita, carabí,
la niña está enfermita, carabí,
quizás se sonará, carabiurí, carabiurá.
La niña ya está buena, carabí,
la niña ya está buena, carabí,
con ganas de jugar, carabiurí, carabiurá.
Y al pie de su ventana, carabí,
y al pie de su ventana, carabí,
tres pajaritos van, carabiurí, carabiurá.
Cantando el pío, pío, carabí,
Cantando el pío, pío, carabí,
Cantando el pío, pa, carabiurí, carabiurá.
ADAPTACIÓN: “QUÉ HERMOSOS TRENES SOMOS”
CANCIÓN
En trenes van los niños, carabí,
en trenes van los niños, carabí,
marchando para atrás, carabiurí, carabiurá.
Si dan un golpecito, carabí,
si dan un golpecito, carabí,
el tren se pone a andar, carabiurí, carabiurá.
Tocando el hombro izquierdo, carabí,
tocando el hombro izquierdo, carabí,
a la izquierda se va, carabiurí, carabiurá.
Si fuera en el derecho, carabí,
si fuera en el derecho, carabí,
a la derecha irá, carabiurí, carabiurá.
Saludo con la mano, carabí,
saludo con la mano, carabí,
si veo a un tren cruzar, carabiurí, carabiurá.
El tren se está parando, carabí,
el tren se está parando ,carabí,
ya puede descansar, carabiurí, carabiurá.
Un tambor de detergente, recortado a una distancia, de 20cm. Una cuchara, para golpearlo a modo de maza. Bote de latón y dos palos.
Retroceder la cabeza pegando la barbilla al cuello (rápido o lento) se completa con estiramiento al frente y luego dejar caer la cabeza en relajación. 
♩
♫
):)
♩ ♩ ♩ 
) (observamos la similitud existente entre esta figura y el badajo de la campana).
Relojes grandes hacen tac, tac, tac, tac… : 
Relojes medianos hacen tic tac, tic tac… : ♩ negra
Relojes pequeños hacen tiquitaque, tiquitaque… : ♫ corchea