![](arbolitos900.jpg)
Los avances científicos,
tecnológicos, los aportados por neurocientíficos, las
transformaciones socioeconómicas, los diferentes modos de vida,
los derivados por los movimientos culturales ,políticos y migratorios,
la influencia de los medios de comunicación, producen, cambios
tan acelerados, demostrando que los niños y niñas de hoy,
demandan nuevos escenarios educativos.
La primera infancia hoy, según los especialistas, es el período
de vida en que se instalan las bases fundamentales para el desarrollo
de la personalidad y donde se produce el período sensitivo de
la percepción, momento propicio en la formación del proceso
cognitivo y creativo.
“El medio social y la estimulación del medio circundante
posibilitan que esos procesos y formaciones se estructuren y permitan
el nivel de desarrollo en todos los niños determinando un sistema
de influencias que funciona de manera espontánea sin una dirección
exacta de ese desarrollo. Por eso es necesario crear un sistema de influencias
organizado conscientemente que partiendo del conocimiento de las particularidades
evolutivas de los primeros años ,dirija las acciones de estimulación
en un sentido apropiado lo que permite lograr niveles cualitativamente
superiores de desarrollo” (2004) AMEI.
Es importantísimo, procurar ese sistema de influencias, organizado
conscientemente, para garantizar la posibilidad de lograr la máxima
formación de todas las potencialidades de los niños y
niñas de este nivel.
Este proyecto considera:
• La Infancia como construcción social y cultural donde
el niño y la niña, son contemplados como sujeto de Derecho,
en este milenio, tan diverso y en continuo movimiento.
• El análisis y aplicación de los adelantos de las
neurociencias, por consecuencia, la concepción pluralista de
las inteligencia con base emocional.
• La utilización de Centros de Aprendizaje Itinerantes
y-o espacios que posibiliten el estímulo para el desarrollo de
todas las inteligencias.
• La creatividad como concepto a desarrollar desde el nacimiento,
no solo asociado a lo artístico, sino desde el pensamiento creativo
y divergente.
• La diversidad de metodologías para la construcción
de saberes, adaptados a los diferentes estilos de aprendizajes.
![](arbolitos1.jpg)
Este proyecto que utiliza
los Centros de aprendizaje itinerantes, se lleva a cabo en la Institución,
Arbolitos Espacio Educativo para el desarrollo creativo para niños
y niñas del nivel inicial. Estos Centros de aprendizaje están
dentro de la institución, creada y pensada para los más
pequeños, desde lo físico , ambiental, organizacional
donde los niños son portadores y constructores como sujetos de
derechos, respetando su estilo propio de aprendizaje , estimulando la
creatividad como elemento fundamental en el proceso del desarrollo integral.
![](objetivos.jpg)
![](arbolitos2.jpg)
1. Procurar espacios físicos
y ambientales acordes a los niños y niñas de este nuevo
milenio.
2. Establecer acuerdos institucionales en conformación de grupos
y en cuanto a tiempos espacios y responsabilidades.
3. Respetar el estilo propio de aprendizaje de los niños y niñas.
4. Considerar a los niños y niñas como sujetos de derecho,
en este nuevo milenio donde la diversidad cultural está en continuo
movimiento dada por las migraciones constantes.
5. Considerar la inteligencia emocional como base de las inteligencias
múltiples.
6. Acondicionar los centros de aprendizajes con estímulos necesarios
para que los niños-niñas desarrollen todas sus inteligencias.
7. Proporcionar en todo el centro espacios acogedores, tranquilos, amplios,
con colores, texturas, tamaños diversos, acordes a las necesidades
emocionales. Que favorezcan el desarrollo de la creatividad.
8. Ofrecer imágenes surgidas de la realidad, dentro del campo
visual infantil.
9. Evitar imágenes estereotipadas.
10. Evitar frisos de colores demasiados fuertes.
11. Procurar ambientes sensibles en cuanto a aromas, iluminación,
silencios, armonías musicales, texturas y tamaños.
12. Ofrecer a los niños y niñas que se apropien de todo
el espacio educativo con la metodología de itinerar por los diversos
espacios reconociendo la función de cada uno de ellos para que
disfruten, respeten y se desarrollen integralmente en un ambiente cálido
y familiar
![](destinatarios.jpg)
Niños y niñas
de 3 a 5 años
![](desarrollo.jpg)
En el Espacio Educativo Arbolitos que funciona en la ciudad de Rauch
se llevó a cabo esta experiencia para los niños del Nivel
inicial con la utilización de Centros de Aprendizajes
Itinerantes. (Que reemplazan las aulas estáticas)
Centro N°1, Matemática, Lengua y Cs, Sociales. Desarrollo
de las inteligencias, Matemáticas, lingüística, social,
inter e intrapersonales.
Centro N° 2, Ludoteca, .desarrollo de Inteligencias interpersonales
e intrapersonal, kinestésica, espacial, matemática, lingüística.
(Espacio acondicionado con la variación de juegos y juguetes,
para pensar, armar, compartir, estimular etc.)
Centro N°3 Plástica y ciencias. Centro para el desarrollo
de las Inteligencias viso espacial y naturalista.
Centro N°4 Música y Expresión Corporal para ejercitar
las inteligencias Kinestésica , musical inter y intra personal.
Espacio más amplio donde se realizan asambleas de todo el centro
Centro N° 5 Ciencias Naturales y Huerta Inteligencia naturalista
y kinestésica inter e intrapersonales. Espacio al aire libre
Además el Espacio Arbolitos cuenta con patios internos y externos,
sanitarios, Cocina, espacios comunes en una superficie aproximadamente
de 400m2.
![](arbolitos3.jpg)
Según Howard Gardner los Centros
de Aprendizaje son:
“Distintas áreas de la
habitación que se dedican a inteligencias específicas.
Reestructurar el aula para crear áreas o centros de interés
acogedores de las inteligencias, puede ampliar mucho los parámetros
para la exploración de cada dominio por los demás. Los
centros de actividades pueden asumir una variedad de formas, como Centros
permanentes de actividades libres, Centros temporarios de actividades
específicas, Centros temporarios de actividades libres, Centros
permanentes de actividades específicas. Gardner propone estos
Centros de aprendizaje, con el propósito de evaluar la competencia
cognitiva, con el fin de garantizar que todos los niños y niñas
tengan las mismas oportunidades y exploren los materiales disponibles
de los diferentes dominios o inteligencias”. Howard Gardner,
Thomas Armstrong (Las Inteligencias Múltiples en el aula).
Estos Centros de Aprendizaje tienen la
característica que poseen los materiales, elementos, herramientas,
juegos y juguetes, para desarrollar todas las inteligencias. Así
por ejemplo: el Centro de aprendizaje para desarrollar la inteligencia
matemática, Lengua y Cs, Sociales; está organizado con
elementos para pesar, medir, rompecabezas, loterías, escalas
de tamaño, material de lectura y diferentes portadores de textos,
mapas, globos terráqueo y todos los elementos que necesitan cada
una de las inteligencias para ejercitarlas en todas sus potencialidades
y para todas las edades del Centro. El docente a cargo del grupo le
facilita, el material necesario de acuerdo al proyecto. Además
los centros cuentan con elementos comunes a todas las aulas de infantil
como, computadoras, pizarras, lápices papeles diversos, mesas
,sillas, alfombras, música funcional, espejos . Al inicio de
la jornada se realizan asambleas de todo el centro y luego cada grupo,
(no más de quince niños) se dirigen a un centro de aprendizaje
con su docente.
Van iterando por tres o cuatro centros por jornada, y durante la semana
logran visitar todos los Centros asegurándonos que estimulen
todas las inteligencias. El docente regula en el transcurso del año,
los contenidos significativos seleccionados. Además se llevan
diferentes registros de cómo cada niño se manifiesta en
cada centro las evaluaciones parten de lo que los niños posen
o sea desde lo positivo , particularmente teniendo en cuenta todas las
inteligencia y al cabo de dos ciclos se puede ir determinando la tendencia
o el estilo de aprendizaje , como afirma H. Gardner. Todo el equipo
docente trabaja en forma conjunta y establece los diferentes acuerdos
institucionales y curriculares.
![](arbolitos4.jpg)
La creatividad es una característica
que ha sido estudiada y analizada por el equipo docente, considerada
que está presente en la mayoría ,de las personas, como
un atributo universal de todos los hombres, John F. Arnold, en”
Creatividad Aplicada” (2007) afirma que:
“Todos los individuos nacen con un potencial definido y variable
para la actividad creadora”. “Sabemos que todos tienen la
capacidad de crear y que el deseo de crear es universal, todas las criaturas
son universales en su forma de percepción, en sus experiencias
de vida y en sus fantasías”. Novaes M,H Psicología
de la Actividad creadora 1972 Bs, As. Ed. Kapelusz
La creatividad como una estructura universal de todo ser humano debe
ser asumida como una responsabilidad desde nuestra actividad educativa.
La sociedad reclama esa estimulación de seres creativos, ese
potencial con el que nace todo ser de allí el compromiso de las
instituciones y agentes educativos para el desarrollo de este potencial.
La educación de la creatividad debe ser una exigencia social.
Novaes (1973) considera:
“Destacar la dimensión de la creatividad en la educación
implica promover , sobre todo ,actitudes creadoras, dinamizando las
potencialidades individuales , favoreciendo la originalidad, la apreciación
de lo nuevo , la inventiva, la expresión individual, la curiosidad
sensibilidad respecto a los problemas , la receptividad respecto a las
nuevas ideas, la percepción de la autodirección.”
Educar la observación, es importantísimo
para determinar los atributos y cualidades, las propiedades y características
,la riqueza de las cosas que nos rodean. Observar diferentes dimensiones.
Una persona creativa cambia fácilmente sin tensión mental
de una estructura a otra de una línea a otra en la búsqueda
de soluciones de una percepción a otra. De allí la importancia
de dar a los alumnos varias imágenes con un orden para que construyan
historias, luego alterarles el orden para que varíen y reconstruyan
otras diferentes. La producción de respuestas ingeniosas implica
la originalidad, para ello es importante la flexibilidad del educador
para aceptar y estimular diferentes respuestas o ideas novedosas , ya
que el niño tiende desde muy pequeño a innovar y ser creativo.
En Arbolitos hay tiempos destinados a trabajar con el Humor por ejemplo,
en los momentos de la merienda o en el Centro N° 1 cuando se trabaja
con la Inteligencia lingüística .Un incidente inadecuado
una situación sorprendente se puede aprovechar, para plantear
actividades como historias, canciones, trabalenguas, dibujos cálculos
etc. Aprovechar el sentido del humor, la inventiva, para ello aprovechar
las revistas gráficas , historias humorísticas, anécdotas,
canciones, dramatizaciones, chistes relatos divertidos.
La inventiva se puede educar dentro del ámbito escolar siempre
y cuando el equipo docente considere dentro de sus proyectos como objetivo.
La inventiva debe ser considerada dentro del corazón de toda
Institución. Al trabajar con la metodología de Talleres
hay posibilidad de construcciones, desde simples libros de cuentos,
juegos, instrumentos diversos, juguetes, diseñados desde las
diferentes disciplinas.
Saturnino de la Torre dice: “la creatividad es como el grano
de trigo que solo produce riqueza cuando se lo cultiva”.
La actitud independiente y la libertad son rasgos que
han sido reconocidos por parte de las personas creativas. Debemos formar
en la independencia del pensamiento, formar hombres íntegros
que se auto realicen en la sociedad que les toque vivir.
Va a decir Saturnino de la Torre “La educación crea hombres
libres, se ha dicho, pero yo añadiría en la medida que
desarrolle en ellos la creatividad. Solo entonces, la libertad exterior
ficticia se convertirá en interior, con la liberación
de todas las posibilidades creadoras que en nosotros existan”.
Cuando desde pequeños estimulamos la imaginación fantasía
y espontaneidad estamos educando en la libertad esa libertad del pensamiento
que se traduce en la voluntad del accionar creativo y expresivo.
Cuando el pequeño comienza con sus descubrimientos, comienza
la tarea creativa, van construyendo ese aprendizaje a descubrir .La
curiosidad y la creatividad se complementan ya que la curiosidad es
un complemento de ella, de allí sus preguntas, sus observaciones
sus inquietudes por ese mundo que lo rodea. No es difícil introducir
en los objetivos los estímulos de la curiosidad, es ir respetando
y observando las indagaciones de los niños y niñas .Pero
se debe tener cuidado con dar afirmaciones tajantes, actividades mecánicas
y repetitivas. Es el docente quien debe ser muy cauto en la escucha,
la sensibilidad y observación del grupo.
![](arbolitos5.jpg)
Daniel Goleman habla de
creatividad, en el libro” El cerebro y la inteligencia
emocional”:
“El hemisferio derecho presenta ramas más largas que
establecen más conexiones con otras partes del cerebro que el
hemisferio izquierdo, en un destello de inspiración creativa
surge un nuevo circuito de conectividad” (2012)
El autor habla de un modelo clásico de creatividad con cuatro
fases, considera en primer lugar la definición del problema,
encontrar un problema creativo, en segundo lugar, hay que sumergirse
en él, reunir ideas, datos , información todo lo que puede
ayudar a una solución creativa, la tercera fase constituye en
relajarse, las mejores ideas aparecen en la ducha, en un paseo, durmiendo…
es importante saber relajarse y la última fase es la ejecución.
![](arbolitos6.jpg)
El desarrollo de la creatividad
dentro de la educación deberá llevarse a cabo a través
de todos los contenidos que se imparten, no se la puede limitar solo
a las artes plásticas y artísticas, esta se da a través
de los contenidos de todas las áreas como en las ciencias y en
las tecnología.
El considerar los Centros de aprendizajes itinerantes dentro
de la institución posibilita el desarrollo creativo e integral.
Los niños se sienten que están en su hogar pues conocen
todas las dependencias del espacio sintiéndolo como suyo. Ya
no dicen por ejemplo mi salita “azul” porque todos los Centros
le pertenecen, esto favorece el sentirse parte del todo, el trabajar
el sentido de pertenencia, haciéndolos más seguros e independientes.
![](metodologia.jpg)
La metodología
básica es el juego, principalmente en los diferentes talleres.
Al trabajar con la inteligencia emocional, inteligencias múltiples
y respetar el estilo propio de aprendizaje de los niños y niñas
se van utilizando variedad de metodologías según los proyectos
y prácticas docentes.
El método científico, con planteamiento de problemas,
formulación de hipótesis, observación, experimentación,
interpretación de datos y luego realizar conclusiones. Para trabajar
las habilidades sociales, que se aprenden con las experiencias cooperativas
internalizándolas, se utilizan las asambleas donde es el mismo
grupo que observa y analiza las actitudes, reflexiona, critica, evalúa
y expone a través de registros realizados ya sea con dibujos
o simples escrituras .Luego se pone a consideración de todo el
Centro.
![](banner_asocia.gif)
![](conclusiones.jpg)
La infancia de este nuevo
milenio demanda instituciones educativas que consideren un sistema de
influencias conscientemente organizados para la educación de
los primeros años.
Si se considera al niño y a la niña como sujeto de derecho
es necesario tener en cuenta, el espacios físico, ambiental y
relacional que determine un todo significativo a la hora de la adquisición
de los aprendizajes.
En este todo Institucional, la creatividad constituye un elemento primordial
no solo como componente artístico sino como elemento indispensable
que se construye con el mismo desarrollo biológico y psicológico
de los niños y niñas; de allí considerar en el
accionar, la simple observación de un pimpollo, el sentir un
perfumado espacio, la composición de los colores y las imágenes
no estereotipadas.
Introducirnos al mundo matemático y físico desde la estética
y la belleza la utilización del lenguaje preciso y correcto no
al lenguaje diminutivo aniñado o el uso de palabras como “seño”,(
palabras cortadas), porque “total los niños son chiquititos.”
Escuchar cada individualidad, respetándolos como sujetos de derecho.
La escucha atenta que el docente con cara de asombro, interpreta el
mundo infantil, desde las inteligencias personales, y el tener presente
al otro de allí el trabajo con la autoestima.
Toda la Institución Arbolitos es vivenciada por los niños
y niñas, los grupos no son pertenecientes a una sala determinada
sino que es el todo el que le pertenece.
Esto ha determinado que no existen problemas de conducta, se conversa
mucho con los niños. Hay actividades que durante la jornada se
realizan con todos los niños y niñas como, la merienda
o algún taller de cocina o huerta esto favorece relacionarse
con mucha alegría participación y cooperación estableciéndose
fuertes vínculos emocionales.
La consideración pluralista de inteligencia desde el proyecto
institucional modifica los acuerdos institucionales, da oportunidad
de trabajar bien detallada cada una de ellas, en los centros de aprendizaje
e integrarlas a las demás en un todo.
Todo el edificio y los centros de aprendizaje desde lo físico
ha sido realizado por artistas plásticos con murales y aplicaciones
en cerámicas en paredes y pisos, como: caminos de hormigas, flores
mariposas. El espacio desde su frente e interior cuenta con elementos
que representan la naturaleza con imágenes extraídas de
la realidad no estereotipadas, que favorecen a los escenarios de aprendizajes.
Por ejemplos en pasillos caminos de hormigas, en baños peces,
en Centro N° 4 representa un mar .
El recorrido por el espacio favorece el desarrollo del cerebro de los
pequeños, en la formación de circuitos y fortaleciendo
las redes neuronales para la formación de los aprendizajes a
través de un hilo conductor dado por el proyecto que trabaja
cada docente con el grupo el niño y la niña va estimulando
las diferentes formas de aprender. Pero más allá de todo
los niños y niñas se sienten felices porque es divertido
ir paseando por los diferentes centros mientras se aprende jugando.
![](autores.jpg)
Prof, y Lic. Maria Graciela
Volzone
|
|
|