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Are you ready?
Yes, we are! Metodología activa y creativa para el desarrollo
de la Competencia Lingüística en una segunda lengua en Educación
Infantil
Se ha hecho una unidad didáctica con el fin de aproximar a los
niños y niñas al inglés de una forma innovadora
y creativa, fundamental para motivar a los estudiantes en la etapa de
infantil. Esta unidad está basada en el aprendizaje de un segundo
idioma a través del arte y en concreto a través de la
pintura.
El tema que se trata es principalmente
el de los colores y las formas geométricas, además los
niños y niñas aprenden diversas técnicas para trabajar
con la pintura. Enseñar a los niños y niñas un
segundo idioma a través de la pintura es muy beneficioso ya que
atrae su atención, potencia su imaginación, mejora su
creatividad, aumenta su predisposición a aprender un segundo
idioma ya que se divierten aprendiéndolo y favorece la expresión.
En dicha propuesta se experimenta con
elementos básicos de la pintura como la textura o el color, para
que los niños y niñas se expresen a través de una
obra plástica, actividades de juego simbólico y danza.
Concretamente la unidad se basa en crear
obras o producciones artísticas a partir de sencillas instrucciones
dadas en inglés. A través de la expresión artística
los niños y niñas aprenden inglés de forma activa.
De esta manera, conocen distintas manifestaciones culturales que propician
el diálogo en la segunda lengua y a través del dominio
de su propio cuerpo podrán expresar sentimientos que también
manifiestan en el segundo idioma. Además, representan imágenes
con distintos materiales que no sólo les ayuda a la comprensión
y valoración de obras artísticas, sino que propiciará
un aprendizaje basado en la manipulación que les acerca a la
lengua inglesa.
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Experimentar los colores
a través de la pintura
Descubrir distintas tonalidades de los colores: oscuro y claro.
Experimentar con círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo
y línea a través de la pintura.
Distinguir distintas texturas: duro – blando, rugoso – liso
Identificar las estaciones del año
Descubrir distintas técnicas y materiales que se pueden usar
para pintar.
Disfrutar pintando
Utilizar la imaginación para la realización de actividades
Asociar sonidos con sensaciones
Asociar música a imágenes
Compartir el material
Trabajar en equipo
Adquirir confianza y seguridad en uno mismo a la hora de hablar en un
segundo idioma frente a un público.
Expresarse a través de la pintura
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Edad de los niños
a los que se dirige el proyecto: 4, 5 y 6 años
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La Propuesta Didáctica
se corresponde con el trabajo de 8 semanas con dos sesiones semanales
para desarrollar las actividades propuestas de las cuales se presentan
aquí cuatro y las otras cuatro podemos encontrarlas en el anexo
I.
Semana 1
Dialogamos
Enseñaremos el cuadro “Abstracto amarillos y negro”
de Patricia Fernández Lenis. Animaremos a los niños y
niñas a comentar qué formas y colores ven en el cuadro.
Hacemos el cuadro con materiales cotidianos
Habremos forrado las paredes con papel continuo y daremos a los niños
y niñas papel de acuarela en los que habrá un “circle”
dibujado. Los alumnos y alumnas tendrán que pintar el “circle”
con café.
¡A pintar!
Los niños y niñas cogerán black and yellow bin
bags (bolsas de basura amarillas y negras) que tendremos preparadas
a modo de chubasquero y les diremos que, por grupos, cojan huevos y
los lancen contra el papel continuo. De esta manera haremos la base
yellow para nuestro picture (cuadro).
Falta el punto final
Los niños y niñas recortarán el circle que han
pintado anteriormente y lo pegarán en el papel continuo con celo.
Al acabar dialogaremos sobre cuántos circles hay, los colores
que tiene nuestro picture, si les recuerda a algún paisaje…
Semana 2
Dialogamos
Enseñaremos el cuadro “Cascade” de Janelle Kroner.
Animaremos a los niños y niñas a comentar qué formas
y colores ven en el cuadro y si todos los colores son iguales.
Hacemos las piezas del cuadro
Repartiremos a los niños y niñas tres folios de acuarela
en forma de “square”. Con unas “sponges” (esponjas)
tendrán que pintar cada folio de un tono de “blue”
usando la pintura de dedos “blue” y luego mezclándola
con el “white”.
Unimos las piezas
Los niños y niñas pegarán todos los folios en la
pared, los más oscuros abajo y progresivamente pondremos los
más claros arriba para formar el cuadro. Cada vez que peguen
un folio dirán “up/down” dependiendo de si lo colocan
arriba o abajo.
Nos convertimos en el guía de un
museo
A través del juego simbólico, los niños y niñas,
se irán convirtiendo por turnos en guías y explicarán
al resto las características del “picture”.
Semana 3
Recibimos una invitación
En el rincón de la asamblea habrá una “box”
(caja). Cuando los niños y niñas entren y pregunten qué
es, les animaremos a que adivinen lo que puede haber en la caja, qué
forma tendrá, de qué color puede ser…
Lo abrimos y descubrimos que es una invitación.
La parte exterior delantera será la “Mujer con Capelina
Verde” de Claudia Toledano. Se lo enseñaremos y contaremos
a los niños y niñas que es una invitación a una
“party” (fiesta) pero que hay que ir de determinada manera,
les animaremos de nuevo a que adivinen qué quieren de nosotros
y nosotras en la invitación. Finalmente les diremos que es necesario
que todos y todas vayamos de “green” así que tendremos
que fabricar ropa para poder ir.
Confeccionamos la ropa para nuestra party
Previamente habremos pedido a los padres y madres que trajeran una “white
T-shirt” (camiseta blanca) que pudiéramos pintar.
Con rotuladores “green” especiales
para tela, decoraremos las camisetas. Cada niño y niña
lo decorará como quiera, hará los dibujos que más
le apetezca. Podrán ser libres o también podrán
utilizar algunas plantillas, pero siempre dejando que utilicen su imaginación.
Vamos a la fiesta
Nos pondremos nuestras camisetas, pondremos canciones en inglés
y bailaremos al ritmo de la “music” (música), las
“songs” (canciones) tendrán partes con “dance”
(baile) dirigido y otras de forma libre.
Semana 4
Dialogamos
En el rincón de la asamblea habrá distintos objetos y
dos “boxes” (cajas). Pediremos a los niños y niñas
que por turnos cojan un objeto y lo metan en la “box” según
sea duro o blando. Después volveremos a sacar los objetos y repetiremos
la misma operación, pero clasificándolos según
sean rugosos o lisos. Cada vez que los niños y niñas metan
un objeto en la caja dirán “hard/soft/rough/smooth”
según la textura del objeto.
Hacemos un collage
Repartiremos a los niños y niñas unos papeles de acuarela
tamaño DIN A3 con el dibujo (sin colorear) del cuadro “Under
the horse chestnut tree” de Mary Cassat. Entre todos iremos haciendo
el collage del cuadro paso a paso. Pondremos cola con una brocha y lo
extenderemos por el cielo y las hojas de los árboles, encima
echaremos purpurina “blue” y pegaremos hojas de verdad en
el “tree” (árbol). Para la falda utilizaremos trocitos
de papel charol “yellow”. La blusa estará hecha con
los desechos de sacar punta a las pinturas de color “blue”,
el pelo con lana, el césped con guisantes y la cara de la mujer
y el cuerpo del niño se pintarán con ceras.
La dinámica para ir utilizando los distintos materiales será
que el maestro o maestra dirá que vamos a utilizar un material
duro/blando, rugoso/liso, de un determinado color… para que los
niños y niñas adivinen de qué material se trata
y luego lo utilicen para hacer su collage.
*NOTA: Las palabras que aparecen en
inglés son palabras clave que los niños y niñas
deben aprender en las sesiones.
Para descargar la Memoria de la Experiecia en PDF, haga click
aquí.
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Toda la intervención
educativa, se ha llevado a cabo desde una pedagogía del esfuerzo
apoyada en el significado del trabajo que el alumno y la alumna tienen
que realizar y el índice de dificultad que dicha actividad plantea,
es decir, se plantean dificultades que el niño y la niña
puedan superar y la pedagogía del éxito para favorecer
una autoestima positiva. De este modo se plantearán actividades
originales, polivalentes y novedosas que pondrán al niño
y la niña a prueba y le hagan reflexionar.
Esta propuesta combina una metodología
basada en las TIC con otra basada en la manipulación y el juego.
Las TIC permite a los niños y niñas ver en casa algunos
de los cuadros que se han visto en clase y contar a sus familiares lo
que han aprendido con el cuadro. Esto lleva a que seguirán practicando
inglés fuera del colegio, lo que resulta imprescindible a la
hora de avanzar en el aprendizaje de un segundo idioma. La manipulación
y el juego hacen que el niño y la niña aprendan de manera
inconsciente, favorece la socialización y con ello mejora también
la expresión en inglés. Además, motiva a los alumnos
y hace que aprender un segundo idioma sea placentero por lo que aumenta
su interés hacia nuevos conocimientos sobre esta segunda lengua.
Debido a que la propuesta se hace en la
clase de “integración” donde una parte del alumnado
es ACNEE, se han tomado medidas tales como:
• La utilización de elementos
visuales para una fácil asimilación, a través de
pictogramas y mediante elementos que puedan manipular.
• Pronunciación del vocabulario de forma aislada y clara.
• Adaptaciones para asegurar el éxito de cada actividad,
por ejemplo, en lo que se refiere a las figuras geométricas,
no hay tamaños distintos dentro de la misma figura.
• Colocación estratégica, siempre sentados al lado
de niños y niñas que tengan facilidad para adquirir los
conocimientos en inglés ya de esta forma ayudan a los alumnos
y alumnas con necesidades educativas especiales.
• A la hora de presentar un trabajo a los demás compañeros
y compañeras, les haremos preguntas dándoles opciones
claras mediante elementos visuales para que ellos y ellas elijan la
correcta.
• Acortar la realización de las tareas.
Todo ello va unido a refuerzos positivos
que animan al niño o la niña a seguir superándose
y a aumentar sus conocimientos en la segunda lengua.
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Materiales: Cuadro “Abstractos
amarillos y negro” de Patricia Fernández Lenis, papel continuo,
papel de acuarela, café, agua, pinceles, bolsas de basura, huevos,
tijeras sin punta, celo, cuadro “Cascade” de Janelle Kroner,
pintura de dedos, esponjas, caja, invitación a la fiesta, camisetas
blancas, rotuladores para tela verdes, plantillas para hacer dibujos,
radio, canciones, objetos duros y blandos y rugosos y lisos, cola, purpurina
azul, hojas de árboles, papel charol amarillo, botones marrones,
desechos de sacar punta a la pinturas azules, lana, guisantes, ceras
blandas, cuadro “Under the horse chestnut tree” de Mary
Cassat, Las Cuatro Estaciones de Vivaldi, cartulinas, fotos, pegamento,
traje de plástico de burbujas, cuencos, agua, detergente, pintura,
pajitas, bits de inteligencia, dibujo de figuras geométricas,
sellos, obra “No. 5” de Jackson Pollock, papel continuo
y botes con agujeros.
Personales: personal docente y padres
y madres.
Económicos: no ha sido necesario
dotar de un presupuesto especial a este proyecto ya que la mayoría
de los materiales se encuentran disponibles en el aula. Si ha sido necesario
algún material adicional se ha contado con la colaboración
de los padres y madres.
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A la vista de los resultados
obtenidos, se puede concluir que los niños de educación
infantil sobre los que se ha desarrollado el proyecto han reaccionado
positivamente a la participación en el mismo lo que conlleva
unos resultados favorables para el alumnado en cuanto al nivel de aprendizaje
de inglés se refiere.
Esto se puede deducir de la actitud de
los niños y niñas durante las sesiones y sus reacciones
previas a la realización de la misma. En cuanto al nivel de aprendizaje
la mayoría de los niños son capaces de identificar y nombrar
los colores aprendidos durante las sesiones, distinguir tonalidades,
identificar y nombrar las figuras geométricas vistas durante
las diferentes sesiones, identificar y nombrar las diferentes estaciones
en inglés, pintar utilizando diversas técnicas y en general
tienen mayor autonomía y confianza al hablar en un segundo idioma.
En la valoración hay que tener
siempre en cuenta las peculiaridades y las distintas velocidades de
aprendizaje de los alumnos y alumnas. No sólo porque nos enfrentamos
a una clase con varios ACNEEs, sino porque en las clases de Educación
Infantil en Alemania los niños y niñas se encuentran mezclados
por edades, por lo que nos encontramos con niños y niñas
de 3, 4, 5 y 6 años en un mismo aula.
A pesar de no haberse hecho una evaluación
individual a cada alumno, debido a que el sistema educativo alemán
no contempla esa posibilidad podemos decir que la experiencia ha sido
satisfactoria. En definitiva los objetivos han sido desarrollados, se
ha conseguido un clima de seguridad y confianza en el aula, se han respetado
los distintos ritmos de aprendizaje y las actividades han sido motivadoras.
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Ana María Simón
Blanco
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