![](cajasdeherramientas.jpg)
Punto de partida:
A) Las necesidades detectadas en mi centro y en los centros de mi zona
relacionada con la autonomía de los alumnos de infantil, la inteligencia
emocional y la acción tutorial en general
B) El deseo de implicar en todo los posible a los padres y de actuar
conjuntamente profesores y familias.
C) La formación recibida como orientadora, en estos cursos anteriores,
relativa a la neuro-psicopedagogía y la conveniencia de conjugarla
con otras teorías educativas y emocionales.
Estructura del programa en 4 ejes. Temporalización
todo el curso
Ejes:
- Puntualidad 1º Trimestre. Para alumnos: Educación Infantil
y 1º de E. primaria. Cuento en power y papel, expresamente creado
para el colegio “El sol de los madrugadores”. Pegatina del
sol. Cartel mural para la entrada para poner dibujos de los sueños.
- La Comunicación: SER / ESTAR:
Todo el Curso. Padres Educación Infantil y 1º - 3º
de E. Primaria. Caja de cambios .Resto cursos en hojas con las cajas
mágica.
- Cajas mágicas. Todo el Curso.
Padres Alumnos. Educación Infantil. 4 cajas:
o Autonomía: lavarse solo, comer sentado, etc.
o Relajación: Pautas, ejercicios y mandalas.
o Caja de juegos en casa. Hojas que describen juegos para hacer en casa:
“El vaso habla”, “recetas”, “el seis y
el cuatro”, “estrellas relajantes”, etc.
o Caja de recetas: pautas en lenguaje cercano a lectura fácil
sobre acompasar, límites, normas, conversación, ayudar
en casa, celos, etc.
Se incluye en el taller con padres de
infantil la elaboración de algunos materiales como: frasquitos
de estrellas relajantes; la caja de cambio, las tarjetas para la caja
de cambio, etc. (Este año se realizan en diciembre)
- Cajas de herramientas Todo el curso.
Profesores de E. Infantil y E. Primaria., la categoría que nos
ocupa de 1º a 3º de Primaria. Padres y Profesores. Estanterías
en sala profesores. En 4 apartados: Comunicación : La caja de
cambios SER/ESTAR para padres y profesores. Lectura; Lectoescritua;
Comportamientos y emociones y Cálculo.
Puesta en práctica:
El programa comienza con la presentación al claustro. Posteriormente
se matiza por etapas y niveles.
Se presenta a los padres por etapa y niveles y se comienza a trabajar
en el centro.
Evaluación:
Trimestralmente y final de curso. Por padres, profesores, alumnos y
Orientadora.
Con instrumentos de registro, con criterios evaluables.
Reuniones con padres y profesores.
Mejoras y adaptaciones en el momento.
![](objetivos.jpg)
Generales:
- Fomentar la acción conjunta de familias y profesores.
- Facilitar a las familias y profesores
sencillas pautas y estrategias que les ayuden.
- Ayudar a los alumnos a encontrar su
lugar en la familia y aula mejorando o estimulando comportamientos,
aprendiendo a manejar sus emociones y adquiriendo una autoestima positiva,
real y ajustada
Específicos:
- Concienciar a los padres y a los niños,
desde que empiezan el colegio de la importancia de la puntualidad. Mejorar
la puntualidad en E. Infantil y 1º de Primaria.
- Trabajar la inteligencia emocional empezando
por cambiar expresiones muy usuales y muy lesivas como “eres sucio/malo/torpe/
desastre…” por está sucio/ has hecho esto mal / está
desordenado/..” Objetivo primordial, que no único.
- Fomentar la autonomía de los
más pequeños y ayudar a conseguirla en el ámbito
familiar.
![](destinatarios.jpg)
Alumnos desde los tres
años a los 12 años. Familias. Profesorado
![](desarrollo.jpg)
A partir de las necesidades
y características del centro y de las observadas en otros centros
a los que he orientado, surge la idea de Las Cajas mágicas (ver
power point) y Cajas de Herramientas (ver power
point)
Tras las reuniones con las profesoras
de la etapa de infantil y con los profesores de primaria, se ajusta
el contenido de las cajas, en lo referente a pautas más específicas
relacionadas con aprendizajes y otras para las familias, más
relacionadas con comportamientos, inteligencia emocional, normas.
A continuación se reúne a las familias por etapas y niveles
y se les explica el proyecto.
La primara actividad de este trimestre es el cuento de “El sol
de los madrugadores”, que es relatado por la orientadora en cada
una de las aulas de infantil por nivel (3,4,5 años) mediante
power. El hecho de que otra persona que no es la tutora entre en el
aula contribuye a motivar más a los niños. El que sea
la orientadora, que ya es conocida y un referente para ellos, ayuda
mucho más a nuestro propósito (ver power
point).
“El sol de los madrugadores”
relata porqué es importante llegar pronto a clase. Al día
siguiente, como en el cuento, la profesora-tutora les va preguntando
a los niños (que han llegado a la hora) que tal han dormido y
con qué han soñado. Es suficiente una palabra, delfines,
perrito, mi mamá, etc., para buscar el dibujo y ponerlo en el
cartel. La señorita les da ese primer día una tarjetita
de sol para llevar a casa y los demás días les pone un
sellito de sol en la mano. Para los lunes se les pide a los niños
que traigan un dibujo o un recorte de imagen con uno algo que hayan
soñado el fin de semana, o les guste soñar (ejemplo: un
recorte de animales, de dibujos animados, una foto mamá) y se
va confeccionando un cartel en al entrada del edificio de Infantil.
Las cajas mágicas A los padres
de E.Infantil se les explican en la charla. Tanto el contenido de las
cajas cómo las estrategias cuando cogen una actividad de ellas,
como trabajarla con los hijos, qué actitud poner, etc. Tras la
charla, ya saben el contenido de las cajas y pueden pedir ,en cualquier
momento del curso, lo que necesiten. Por ejemplo una hoja para fomentar
en casa que los niños recojan; pautas para celos, repartir tareas
en casa.
A su vez, aprovechando las creencias de
los niños de tan temprana edad, y como efecto Pigmalión,
se les avisa a los niños de que en el colegio hay unas “cajas
mágicas que les ayudaran a portarse mejor, a hacerse mayores
más contentos,..
La profesora a la que los padres le piden
hojas anota en los registros de cada caja, con el fin de hacer seguimiento
de los casos y evaluación del programa. Los casos que precisan
la atención especializada de la orientadora, son atendidos por
ella, igual que siempre.
Talleres padres. En los talleres con familias
se harán algunas de las actividades para casa: hacerse su propia
caja de cambios SER/ ESTAR, el frasco de las estrellas relajantes, un
semáforo de sentimientos, etc.
Las cajas de Herramientas de profesores Todo el curso. Profesores de
E. Infantil y E. Primaria., la categoría que nos ocupa de 1º
a 3º de Primaria. Los documentos son para uso propio, para aplicarlos
con los alumnos o con las familias y también para dárselos
a alumnos y familias.
Se colocan en la sala profesores. En 4 apartados:
Comunicación: La caja de cambios SER/ESTAR para
padres y profesores.
Lectura: Pautas para el fomento y la mejora de la lectura
en el aula o en casa.
Lectoescritua; Pautas y estrategias de mejora en caso
de dificultades: giro, discriminación visual, auditiva, conciencia
fonológica, redacción, etc.
Comportamientos y emociones: tratamiento de alumnos
con dificultades de comportamiento, TDAH, gestión de emociones,
habilidades sociales, resolución de conflictos, relajación,
normas , cuaderno de normas (Se adjunta documento en imagen), metáforas
basadas en la Teoría PASS, etc.
Cálculo: Pautas de metodología para la
resolución de problemas, discalculia, etc.
Técnicas de Estudio: Comienza con una charla
general con power, a los chicos y chicas de 3º en cada aula por
parte de la orientadora. Al acabar se facilita un díptico ( en
el power que se adjunta) muy simple para que lleven a casa lo vean las
familias y ellos lo recuerden .Posteriormente se van trabajando aspectos
muy sencillos para todos y se facilitan pautas para todos: como prepara
la mochila, como hacer las tareas, como redactar, como leer mejor,..
y también se guardan en la caja. Además se elaboran otras
pautas para los que las necesiten.
Los profesores recurren a ellas como ayuda en dificultades cotidianas
y sencillas.
Los casos de alumnos que precisan la atención de la orientadora,
pasan a la orientadora, como siempre.
VER "CUADERNO DE NORMAS" (haced
click aquí)
![](metodologia.jpg)
- Interactiva, entre
todos los miembros de la comunidad educativa
-Reuniones generales y por
niveles con padres y profesores. Las Iniciales: presentan programa y
dan primeras estrategias. Intermedias: comentar la marcha y hacer hincapié
en estrategias. Final de valoración y propuestas
-Entrevistas individuales.
- Cartas al conjunto de padres diciéndoles qué ha empezado
el programa y en qué pueden colaborar en casa.
- Interacción directa de la orientadora directa con alumnos del
programa
- Basada en:
-El Compromiso.
Las actividades de Normas y de Autonomía, llevan una firma de
compromiso y registro de que se va realizando. Para, uno: los niños
al firmar, poner su huella , lo son más conscientes de la importancia
de lo que hacen , igual les pasa a los padres. Dos, al ver su registro
con soles, caras, colores pueden ver ciertamente si su apreciación
“lo he hecho bien/ mal” es correcta o no y por tanto ajustar
su auto-concepto e ir consolidando su autoestima de forma real.
Previamente, en las charlas se trabaja con padres y profesores estrategias
para que los niños No lleguen a poner todas las caras tristes
o rojo.
- La REVERSIBILIDAD (Marrodán 2003)
Se les enseña a los niños que se les quieren, son queridos;
que se les ayudan, ..y que ellos también deben ayudar y corresponder
al amor y ayuda que reciben,. La vida no es un sentido único.
( Es un concepto fortalecedor de la autoestima positiva y AJUSTADA,
Preventivo de la subordinación emocional)
- La Retroalimentación Se pueden hacer nuevas
pautas sobre situaciones que no había, de forma inmediata. Por
ejemplo, a comienzos de octubre surgió el fallecimiento de un
abuelo y se hizo una hoja relativa a esa situación.
- Características evolutivas de los alumnos y en las
particulares de las aulas.
- Atención a la base de las emociones desde
la teoría neurpedagógica del método PASS, aplicación
de Carmen Timoneda.
- La atención a las Funciones Cognitivas de
Barkley y Portellanos (como previsión, planificación,
lenguaje interno, tiempo de espera, resolución de problemas.
Y con la memoria, atención, etc.)
- La regulación emocional y el control de la impulsividad
(Vigotsky,Luria, Feuerstein,y actualmente Bisquerra, Orjales,
Marrodán)
- La utilización de sistemas de puntos en adquisición
de hábitos de autonomía y normas.
- Pautas de la técnica de lectura fácil para la caja
de recetas de padres y de herramientas del profesorado.
![](recursos.jpg)
Humanos:
Orientadora, profesores-tutores desde I3años a 3º E.P.,
profesora de apoyo a Infantil, profesorado de compensatoria, padres,
madres, abuelas y abuelos, centros de acogida.
Materiales:
. Cajas de plástico
.Fotocopias y hojas para guardarlas
.Plastificación de algunas actividades (cartel de autointruciones,
de relajación, de caja de cambio, soles, dibujos de los sueños.
. Sellos de caucho con el dibujo del sol
. Frascos, aceite de niños, botecitos de plástico, botecitos
de estrellas para los frasquitos de estrellas relajantes.
.Panel de corcho para el mural de dibujos con los sueños de cada
niño (en el sol de los madrugadores), cuento del Sol de los madrugadores
que se fotocopia y encuaderna.
. Maquina plastificadora.
Técnicos:
Ordenador, cañón y pantalla. Escáner para algunos
materiales/dibujos.
Pizarra interactiva que hay en algunas aulas.
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![](conclusiones.jpg)
La experiencia se comenzó
el año pasado con la carpeta de autonomía (es decir la
caja de autonomía, actual), una carpeta para padres con todas
las pautas, abreviadas y gráficas, que se daban tras las charlas
de la orientadora y carpetas para profesores con algunas pautas y la
carpeta de alumnos de primaria con pautas breves de técnicas
de estudio.
Las carpetas, al igual que las Cajas, se complementan con las charlas,
y reuniones con profesores y familias, de modo que se proporcionan estrategias
de uso de las propias pautas, otras estrategias a tenor de lo que se
expone, mejoras, dificultades etc.
Las carpetas tuvieron una gran aceptación
por parte de los profesores y las familias y la valoración fue
muy positiva.
Se acordó incrementar las carpetas
de pautas de profesores, especialmente en Lectoescritura, Cálculo
y tratamiento de alumnos con TDAH.
Por otra parte, dado que a final de curso
aún persistía el problema de la puntualidad, se idea para
este curso el cuento y la actividad “El sol de los madrugadores”
Ha empezado a finales de este mes.
Este Proyecto se ha trasladado a otros
centros, para que lo lleven a cabo este curso.
A finales de este curso se tendrán
más datos de la evaluación del programa.
De momento está teniendo una gran
aceptación en las familias.
De hecho, tras la presentación
del programa a padres, por deseo de ellos y en la reunión subsiguiente
con las profesoras de infantil, se decide que para que todos los alumnos
se enriquezcan con algunas actividades, un fin de semana al mes todos
los niños de infantil llevaran a casa un Mandala apropiada a
su nivel. El primer mandala con las anotaciones de cómo hacerlo.
Y otro fin de semana del mes siguiente llevan un juego para hacer en
familia.
En la primera semana de El sol de los
madrugadores se ha reducido el número de niños que vienen
tarde. Hasta final de trimestre no se verá el impacto real.
El curso pasado no hicimos fotografías ni videos. Este curso,
tenemos pocas fotos de los niños porque estamos recabando los
permisos.
¿Qué hace especial
las cajas mágicas y de herramientas?
- Principalmente la inmediatez del recurso. Aunque se puede encontrar
en el blog o la web del colegio, es más inmediato acudir a las
cajas.
- En segundo lugar la simplicidad de las pautas, si bien hay muchísimas
pautas en internet , estás están adecuadas a las familias
del centro que tiene más dificultades lectoras y son más
manejables para los que no las tenemos.
- Es evaluable
- Se puede exportar a diferentes tipos de centros
- Incluye toda la comunidad educativa
- Es dinámico y por tanto mejorable por parte de todos los implicados
![](autores.jpg)
María José Marrodán Gironés
![](AMEIvolver100.jpg)
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