Toda institución educativa busca desarrollar propuestas innovadoras. Así surgen cuestionamientos acerca de qué estamos enseñando, cómo lo estamos enseñando, a quiénes estamos enseñando y si estamos respondiendo certeramente a las necesidades de los niños y niñas de hoy.
Los desafíos son muchos: Cada vez son más diferentes los esquemas de familia, la incorporación más temprana de las nuevas tecnologías digitales, la inclusión de niños con capacidades diferentes y por otro lado los avances en cuanto al desarrollo de nuevos conceptos del desarrollo y comprensión del conocimiento.
Pero hay algo que sigue vigente: la capacidad de asombro de los niños y sus ganas de interactuar y conocer más acerca del mundo que los rodea.
Considerando que la capacidad de asombro atraviesa a todos los niños y niñas es así como decidimos pensar en buenas prácticas en ciencias naturales y educación ambiental partiendo que lo hasta hecho al presente necesitaba perfeccionarse en función al diagnóstico realizado. Así nos permitimos concretar el Proyecto como producto de una tarea mancomunada, asumiendo los logros y dificultades como responsabilidad compartida.
Elaboramos entonces una planificación basada en el conocimiento y dominio de las necesidades circundantes, que brindara las herramientas pedagógicas acordes a los contenidos y a los objetivos de aprendizaje planteados. Planificamos en función de las características individuales y grupales de los educandos (desarrollo cognitivo, emocional, intereses, experiencias), del contexto institucional y del marco familiar.

Consideramos:
-Objetivos de aprendizaje a lograr.
-Contenidos seleccionados.
-Estrategias a adoptar para enseñarlos.
-Estrategias para ayudar a los estudiantes a superar las dificultades que se presenten.
-Estrategias para conocer el progreso resultante.

Tomamos en consideración el trabajo directo con toda la Comunidad Educativa:
-Los Docentes a través de Capacitaciones, Experiencias de Trabajo Directas, con participación activa y seguimiento de lo actuado (tutoría).
-Los Chicos desarrollando sus capacidades sensoriales, de análisis, de comunicación.
-El Equipo Directivo y su Asesor en Ciencias Naturales y Ambientales a través de una directa participación en el trabajo con los docentes, los chicos y las familias, acompañando todo el proceso de la gestión educativa.
-Las Familias de los chicos recibiendo permanentemente materiales e información sobre lo realizado, invitándolos a compartir las experiencias con sus hijos.
Sintetizando: Estructuramos estrategias innovadoras basadas en Modelos Pedagógicos que tomaran en consideración los últimos conocimientos brindados por la Neuroeducación en los cuales se estudian los Procesos y Sistemas Prácticos involucrados en la Enseñanza.

Estructuramos los objetivos considerando los siguientes principios educativos:
- La educación es un derecho fundamental.
- Todos los niños son ciudadanos activos del mundo.
- Todo ser humano es susceptible al cambio.
- Construimos el conocimiento.
- El conocimiento evoluciona.
- El pensamiento es el fundamento de todo lo que hacemos y somos.

Objetivos:

- Incorporar en los educandos los conocimientos básicos de las Ciencias Naturales y Ambientales, del Pensamiento Científico, del Pensamiento Crítico. de la Educación por el Asombro y la Comprensión.

- Perfeccionar la formación docente enseñando herramientas adecuadas para afrontar el trabajo en el aula, planteando estrategias concretas para el abordaje pedagógico.

- Ofrecer, fundamentalmente, el acceso al cocimiento de manera lúdica por medio de metodologías directas, interactivas, experimentales, reflexivas y creativas.

- Fomentar la capacidad de comprensión, de innovación, la curiosidad, la investigación, la inventiva de los estudiantes.

- Ayudar a los chicos a desarrollar habilidades que les permitan explicar, ordenar, sistematizar, descubrir, razonar con evidencia, considerar perspectivas para aprender nuevos conocimientos.

- Promover el pensamiento autónomo donde cada chico sea responsable de su propio pensamiento, desarrollando así principios soberanos morales, sociales e intelectuales.

- Enseñar tópicos y ejemplos de la vida cotidiana.

- Crear estructuras donde la adquisición del conocimiento esté acompañada por la motivación para transmitir dicho conocimiento.

- Incorporar a la Familia y a la Comunidad en el proceso educativo a través de la realización de prácticas en conjunto en las cuales los chicos son los propulsores de la tarea (concepto de Agentes Divulgadores, ver más adelante).

- Crear bases intelectuales reflexivas y críticas que privilegien el desarrollo de valores éticos y solidarios.

- Respetar los lineamientos curriculares existentes.

- Establecer claras pautas evaluativas y de seguimiento para poder cuantificar avances y retrocesos.

- Documentar lo realizado a través de la entrega y preparación de materiales didácticos, secuencias didácticas, cuadernillos, tanto para los estudiantes, los docentes y las familias.

Niños y niñas escolarizados entre los 3 y 5 años de edad. Consideramos también a sus docentes y a sus grupos familiares.

Trabajo de las Autoridades y del Asesor:
Se estructuró un amplio trabajo de capacitación, apoyo, gestión, seguimiento y evaluación de todo lo desarrollado.
Partimos del análisis de las necesidades manifiestas y de la presentación, por parte del Asesor, del Proyecto que se describe.
Luego comenzamos la tarea de implementación con el Cuerpo Docente, continuamos con los Educandos y Sus familias.

Cuerpo Docente:
Capacitación Inicial y Encuesta de Trabajo (ver Anexos 01 y 02) - Lanzamiento del Proyecto.
A través de una Jornada de Trabajo interactiva e intensiva se brindaron herramientas sobre Didáctica de la Enseñanza de las Ciencias Naturales y Ambientales haciendo hincapié en el desarrollo del talento de los niños.
Se analizaron las experiencias directas que luego trabajaríamos con los chicos a través de la explicación de diferentes Secuencias Didácticas (ver más adelante) especialmente preparadas para llevar adelante el presente proyecto.
Realizamos encuestas de trabajo y planificamos el trabajo a futuro.
Todas las docentes fueron apoyadas a través de un amplio trabajo de tutoría, compartiendo además el dictado de algunos talleres con el Asesor del Jardín.
Las reuniones de seguimiento y evaluación fueron constantes.

Estudiantes/alumnos:

Para los grupos de 3 años se dio prioridad al desarrollo de sus capacidades sensoriales interactuando permanentemente con el mundo circundante. Las temáticas tratadas pueden centralizarse en el concepto de Ciencia en la Cocina con los siguientes 6 Talleres Prácticos:
1) ¿Por qué el pan al tostarse se pone marrón/negro? Fabricación de tostadas saborizadas.
2) ¿Por qué nos hace llorar la cebolla cuando la cortamos? Cocinamos una riquísima sopa de cebollas.
3) ¿Por qué si enfriamos agua líquida se puede “poner dura”? Elaboramos helados de agua.
4) ¿Por qué se espesa (¡se pone más dura!) una salsa si le ponemos harina? Fabricación de salsa con gusto a queso para utilizar con pastas.
5) ¿Por qué una manzana cambia de color, poco a poco, cuando la cortamos? Armamos brochetes de frutas.
6) ¿Qué sucede cuando batimos clara de huevo? Elaboramos merengues de diferentes colores.
Proyecto de Innovación Educativa con los chicos de 3 años: Desarrollo de las Capacidades Sensoriales (Disponible en este enlace).

Con los grupos de 4 años el enfoque estuvo centrado en la determinación, análisis y confirmación (o no) de diferentes hipótesis de trabajo. El tema central tratado fue La Huerta del Jardín a través de 6 Talleres Prácticos:
1) Crecimiento de las plantas. Variables, necesidades.
2) Diferentes medios de cultivo. Mezcla de tierra con otros posibles medios de cultivo.
3) Crecimiento de las plantas regadas con diferentes líquidos (¡no sólo regamos con agua!).
4) Crecimiento de las plantas con diferentes fertilizantes. Preparación y análisis de los mismos.
5) Crecimiento de las plantas con diferentes intensidades de luz. Germinaciones semejantes expuestas a diferentes intensidades de luz.
6) El Mundo vegetal. Armado de ecosistemas.
Proyecto de Innovación Educativa con los chicos de 4 años: Informes de Laboratorio con Imágenes (disponibles en este enlace).

Las salas de 5 años trabajaron, además de todo el desarrollo experimental, con el concepto de Agentes Divulgadores. Al diseño, preparación, implementación y análisis del trabajo experimental se agregaron acciones específicas para “explicar a otros” todo lo realizado. La temática tratada fue Cuidemos Nuestro Planeta Tierra, por medio de los siguientes talleres:
1) Cuidemos del aire que respiramos.
2) Ahorro y protección de agua.
3) Medición de las variables atmosféricas.
4) Cuidemos los ecosistemas naturales y artificiales.
5) Generación y ahorro de electricidad.
6) Reducir, reutilizar, reciclar.
Proyecto de Innovación Educativa con los chicos de 5 años: Agentes Divulgadores.

Familias:
Las mismas estuvieron permanentemente informadas sobre el trabajo realizado a través del Blog Institucional, comunicaciones directas, envío de diversos materiales de difusión realizados por sus hijos.

En especial con cada año se realizó lo siguiente:
Familias de los chicos de 3 años recibieron, luego de la realización de cada Taller, un resumen de los mismos para que pudieran realizar el mismo en sus casas y compartir las experiencias.
Los chicos de 4 años llevaron a sus casas los Informes de Laboratorio para enriquecer con sus padres el análisis de las hipótesis planteadas y de las conclusiones arribadas en el trabajo experimental.
5 años mostró permanentemente en sus hogares todo lo realizado en sus trabajos de Agentes Divulgados.

Para completar todo este trabajo con las familias armamos y entregaremos a cada familia una Guía con Actividades Experimentales de Ciencias Naturales y Ambientales para que los padres realicen con sus hijos en sus hogares (ver Anexo 03). Las actividades fueron muy sencillas de realizar, los materiales de trabajo ya se encontraban en los hogares y todo parte que con “Un Globo y una Pajita (Sorbete)” podemos iniciar el desarrollo de actividades para tratar 5 temáticas diferentes (Los Materiales que Nos Rodean, Flotación y Hundimiento, El Cuerpo Humano, El Sonido, El Aire).
Establecemos con las familias una línea permanente de consultas, a través del correo electrónico para contestar preguntas.

Al final del Proyecto hicimos una amplia evaluación de lo actuado para así perfeccionar el Proyecto en su implementación a futuro.

La Metodología de Trabajo Central fue la de ofrecer a los educandos Talleres Participativos, a razón de uno por mes, con un encuentro en dada semana del mes.
Las docentes participaron como oyentes en algunos talleres. En estos casos los Talleres fueron ofrecidos por el Asesor y sirvió a las docentes para completar el trabajo de capacitación. Otros Talleres las docentes lo expusieron de manera directa.
Se estableció, con el apoyo del personal de maestranza de la Institución Educativa, el plan de abastecimiento en tiempo y forma de los diferentes materiales de trabajo, los lugares físicos en los cuales se llevaron adelante las actividades, el acceso al equipamiento electrónico (proyectores, pantallas, pizarras digitales, etc.)

Fue fundamental la entrega y análisis con las docentes de Secuencias Didácticas de cada uno de los Talleres realizados. Las mismas tuvieron el siguiente contenido:
• Núcleo de Aprendizaje Prioritario – Tema Curricular – Edad de los Educandos.
• Objetivos Curriculares y Conceptuales.
• Materiales de Trabajo – Recursos Técnicos.
• Acciones Motivadoras – Introducción al Tema.
• Actividad Inicial.
• Explora, Piensa, Descubre...
• Formulación de Hipótesis.
• Trabajo Experimental.
• Análisis – Síntesis.
• Documentación de lo Actuado - Divulgación.
• Evaluación.

Las experiencias directas fueron realizadas por cada Curso en pequeños grupos de chicos (generalmente con 3 participantes) y se trabajaron conceptos de Educación en Valores para facilitar la ayuda mutua, la solidaridad, etc.

Se determinaron, en algunas ocasiones, roles específicos al accionar de cada estudiante y estos fueron rotando.
Los diferentes Cursos siempre tuvieron (una vez en cada semestre) Clases Abiertas con las Familias para explicar y compartir lo realizado.

Los Recursos Humanos involucrados en el trabajo fueron amplios. Las docentes contaron siempre con el apoyo de las autoridades, asesor y personal de maestranza de la Institución Educativa.
Se determinaron, a partir de las Secuencias Didácticas, el camino de adquisición y suministro de los diferentes materiales de trabajo y equipamiento electrónico.
Las autoridades coordinaron el manejo presupuestario.
Los diferentes talleres fueron introducidos por medio de presentaciones multimedia, canciones, imágenes. Permanente los chicos pudieron tener contacto directo con los diversos materiales de trabajo y herramientas de investigación (comestibles, materiales de librería, utensilios varios, descartables, lupas, larga vistas, etc.)
Deseo también hacer mención a determinados Recursos Pedagógicos que se enmarcan en el concepto trabajado de Innovación Educativa:

Desarrollo de Capacidades Sensoriales
Nos propusimos que los cinco sentidos debían estar involucrados en cada Taller especialmente en la interacción de los chicos de 3 años y las experiencias directas que ellos realizaran. Siempre, en sus lugares de trabajo, buscamos el equilibrio entre el impacto visual, aromas existentes, sonidos escuchados, materiales que podían tocar y otras que podían saborear. El cuerpo docente fue capacitado para poder explicar a los chicos los fundamentos básicos de cada sentido (ver Anexo 04).

Informes de Laboratorio
Trabajamos, con los estudiantes de 4 años, con el desarrollo de Informes de Laboratorio realizando un amplio análisis previo y posterior a la obtención de los diferentes resultados experimentales. Cada chico recibió una hoja impresa con una serie de imágenes (primero en la mitad de arriba de la hoja doblada por la mitad) y debía marcar (cerrar con un globo, un círculo, etc.) los elementos que él consideraba que favorecían, por ejemplo, el crecimiento de las plantas. Así se establecieron determinadas hipótesis. Continuábamos con el trabajo experimental y al cabo de un tiempo determinado se analizaron los resultados obtenidos. Ya con estos resultados en presencia de los chicos les entregamos las mismas imágenes que ya habían tenido en sus manos (ahora en la mitad inferior de la hoja doblada por la mitad) y nuevamente debían marcar aquellas que consideraban que favorecían el crecimiento de las plantas. Finamente pudieron comparar las imágenes marcadas antes y después del trabajo experimental. El análisis en todos los casos fue muy interesante y enriquecedor. Una copia de todo esto llegó a los hogares de los chicos, con una explicación de lo realizado a los padres. La familias y los chicos pudieron compartir las experiencias realizadas, analizar las hipótesis previas con los resultados finales obtenidos (ver Anexo 05).

Agentes Divulgadores
Los estudiantes de 5 años tuvieron el desafío de estructurar con la finalización de cada Taller una actividad especial de difusión. Ellos pudieron elegir, la actividad a desarrollar, entre las siguientes:
- Preparación grupal de un texto de divulgación para escribir en el cuaderno de comunicaciones.
- Estructuración de una cartelera/mural.
- Representación de una obra de teatro.
- Escritura grupal de un cuento.
- Diseño de experimentos para realizar en los hogares.
- Dibujos y gráficos.
- Nota periodística.

Finalmente, en todos los cursos (especialmente con los de 3 y 5 años de edad), las docentes fueron motivadas a desarrollar y analizar con los chicos mapas conceptuales, carteleras explicativas y diagramas (Disponible en este enlace).

El proyecto nos ha permitido saber que, a través del constante análisis, seguimiento, evaluación (ver Anexo 07) y la concreción de determinados ajustes, podemos llevar adelante un amplio programa de Enseñanza y de Innovación Educativa.

Vislumbramos el importante interés manifestado por los actores involucrados en especial el de los chicos de 3, 4 y 5 años ya que las diferentes actividades “fueron esperadas por todos ellos”.

Pudimos comprobar los avances significativos alcanzados, el progreso en el lenguaje utilizado por los niños mostró el excelente nivel de aprendizaje alcanzado. La incorporación de estos aprendizajes en el trabajo diario en la Institución Educativa y la transferencia y difusión que los chicos hicieron en sus hogares fue muy importante.

Fue fundamental el seguimiento semanal en tiempo y forma por parte del Asesor/tutor con cada maestra y estando atento a los requerimientos de las mismas.

El uso de imágenes y de videos que complementaban los diversos contenidos fueron generadores de verdaderas conexiones con el trabajo experimental.

Los tiempos empleados para desarrollar las diferentes actividades fueron trabajados en detalle para que respondieran a las necesidades y edades de los niños.

Otro punto fundamental del trabajo fue el análisis crítico que cada maestra fue haciendo en relación al grado en que los estudiantes iban alcanzando los aprendizajes.

Sentimos, por último, que realizamos una experiencia de calidad que nos permitió crecer desde el punto de vista profesional. La Institución Educativa participante perfeccionó las formas de enseñar Ciencias Naturales y Ambientales a la par que se establecieron canales de superación en la relación con los niños y sus familias.

Para ampliar todo lo actuado se podrá encontrar en los Anexos adjuntados Fotos alusivas y una presentación Power Point resumen de todo lo explicado (ver en este enlace).

Julio Oscar Gun