Durante un periodo de
dos semanas, el centro se transformó en un gran cerebro y con
nuestros alumnos de 1º y 2º de primaria conocimos y experimentamos
como cada una de nuestras ocho inteligencias funcionaban dentro de él.
Por medio de diferentes talleres fuimos viajando por el maravilloso
mundo de las inteligencias múltiples (IIMM).
Comenzamos descubriendo que no sólo tenemos una inteligencia
y que todos somos inteligentes pero de diferentes maneras. Cada día,
una inteligencia venía a visitarnos, nos explicaba su funcionamiento,
sus habilidades y su utilidad. Posteriormente (y dependiendo de la inteligencia
a trabajar) nos desplazábamos por nuestro centro: la sala de
música, el gimnasio, el teatro, los patios, el huerto, etc. y
allí comenzábamos a experimentar como es trabajar desde
cada una de las inteligencias.
Este trabajo despertó el interés de toda nuestra comunidad
educativa por conocer más acerca de las IIMM y ha generado que
el trabajo por proyectos que estamos realizando al término de
las jornadas, sea mucho más enriquecedor y fructífero.
Las IIMM están
presentes y de manera continuada en nuestra vida diaria, es por ello
que el objetivo principal de nuestra actividad ha sido acercar el aprendizaje
de cada uno de los alumnos a su vida diaria, desde contextos reales
y favoreciendo así el propio descubrimiento y la creación
de aprendizajes significativos.
Para lograr dicho objetivo, comenzamos planteando otros más pequeños,
que son los que a continuación se detallan:
- Conocer las inteligencias múltiples y su influencia en nuestro
próximo trabajo por proyectos educativos.
- Descubrir herramientas y recursos de manera que se conviertan en elementos
habituales en la realización de nuestros futuros trabajos cooperativos.
- Experimentar habilidades diversas que llevaremos a cabo durante el
curso para el desarrollo de nuestras inteligencias.
Alumnos de 1º y 2º
P ( 290 alumnos de 6 y 7 años)
Durante dos semanas, los
niveles de 1º y 2º de primaria paralizaron las actividades
lectivas habituales para centrarse en el trabajo de las IIMM.
Durante el primer día, los alumnos descubrieron a través
de vídeos y puestas en común, qué es la inteligencia,
cuántas tenemos y lo más importante, que todos somos inteligentes
pero de diferentes maneras.
Durante los días siguientes los alumnos trabajaron una inteligencia
concreta cada día, (rotando así cada una de las clases
por los diferentes lugares y actividades), y aunque todos los días
que duró la actividad fueron diferentes, se intentó llevar
a cabo una misma estructura de trabajo en todas las sesiones.
Las sesiones (elaboradas en base a 3h. de trabajo aprox.) comenzaban
siempre con la definición de la inteligencia, ejemplos de actividades
y destrezas para las que se precisa dicha inteligencia y lluvia de ideas
sobre profesiones en las que son fundamentales tener muy desarrolladas
las inteligencias a tratar.
La segunda parte de la sesión se dedicó a la realización
concreta de actividades cuyos objetivos eran el desarrollo de habilidades
propias de la inteligencia a trabajar. Para ello se variaba el lugar
de trabajo (aula, patio, gimnasio, teatro, sala de música, aula
de informática…) y también de agrupación
a la hora de trabajar (individual, en parejas, cooperativo, etc ).
Finalmente, la sesión acababa con una reflexión por parte
de los alumnos sobre la importancia de la inteligencia trabajada, las
dificultades encontradas y las ventajas descubiertas.
A continuación se detallan y de manera muy breve, (debido a la
diversidad de actividades realizadas durante las jornadas), algunos
ejemplos de las muchas actividades que se llevaron a cabo desde cada
una de las inteligencias:
1. Inteligencia Lógico-Matemática:
“Organiza objetos”:
Los alumnos se reúnen en grupo y tras observar y describir una
serie de objetos, deben colocarlos en el centro de la mesa, cada uno
debe explicar que clasificación le parece más lógica
y porqué. Al finalizar el grupo debe elegir una clasificación
y explicar al grupo clase porqué la han escogido.
El juego termina con un comentario del maestro sobre la variedad de
formas de organizar los objetos y la importancia de mantener organizadas
las cosas.
2. Inteligencia Interpersonal:
“La maleta de Julia”:
Se cuenta a los alumnos la historia de Julia, una niña que por
primera vez debe preparar sola su maleta para las vacaciones, pero debe
elegir muy bien qué objetos puede llevar y cuáles debe
dejar en casa.
Los alumnos deben trabajar en pequeños grupos para decidir cuáles
de los objetos presentes en la ficha son los que consideran más
adecuados para que Julia lleve.
Una vez decididos, deben colorearlos, recortarlos y pegarlos en la maleta
de Julia.
Al finalizar, se hace una puesta en común con los objetos que
cada grupo ha decidido incluir en la maleta y porqué.
3. Inteligencia Musical:
“Mis sentimientos según la música”
Es una actividad en la cual los alumnos describen su tipo de música
favorito y los sentimientos que esta despierta en ellos.
4. Inteligencia Visual-espacial:
“Somos un número”:
Dividir la clase en grupos y asignar números a cada grupo. Utilizando
únicamente su cuerpo, los alumnos deben montar las figuras numéricas
que se les indican: 1, 4, 8, 5, 3….
5. Inteligencia Verbal-Lingüística:
“Creamos historias”:
Se entrega a cada grupo cuatro imágenes para que se inventen
una historia. Terminado el tiempo, saldrán y contarán
escenificando la historia al resto de la clase. Según el nivel
de la clase, podrán hacerlo de manera oral o escrita en un folio.
6. Inteligencia Intrapersonal:
“Pequeños yoguinis”:
En el teatro, proyectaremos una sesión de yoga para niños.
7. Inteligencia Cinestésica:
“El imán”:
Se ubican en parejas, frente a frente; entonces la mano de uno se pone
a 10 cm. aproximadamente de la cara del otro e imaginan que la mano
tiene cierto tipo de imán. Entonces, donde vaya la mano de uno,
va la cara, y como consecuencia todo el cuerpo del otro. Juegan libremente
desplazándose, agachándose, enrollándose... Luego
cambian el rol.
Posteriormente imaginan que el imán está ubicado en el
centro del pecho. Entonces uno guía al otro; a una señal
del coordinador del juego, sin parar el juego, cambian de rol. La idea
es que el que guía atiende a no chocar con el resto de los que
están en el juego. En ambos juegos la idea es no romper el acuerdo
imaginario de que los une a un imán, a una cierta distancia.
8. Inteligencia Naturalista:
“Somos Sherlock Holmes”:
Realizarán un pequeño recorrido por el centro observando
animales o plantas . Serán Sherlock Holmes y esta es la aventura:
recogerán una muestra por grupo o individual, para posteriormente
observarla con lupa o microscopio en la biblioteca. Al finalizar, realizarán
un mural con lo que hayan recogido durante el paseo.
La experiencia está recogida en
un pdf que puede descargarse en este enlace.
Se empleó una metodología
activa, donde el alumno era el protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para lo cual se buscó diseñar situaciones de aprendizaje
donde los alumnos aprendieran haciendo, utilizando los diversos espacios
en el colegio donde pudieran experimentar con el entorno, con sus sensaciones
y con las distintas posibilidades que nos brindan dichos espacios.
Dentro de las actividades se propició que el alumno fuera capaz
de trazar su itinerario de aprendizaje y co-diseñar las actividades
para que fuera el artífice de su aprendizaje. El profesor tomó
el rol de guía-sherpa y se limitó a diseñar estas
situaciones de aprendizaje.
El método de trabajo difería dependiendo de la IIMM a
trabajar pero la base era siempre la misma; una primera parte de activación
del pensamiento por medio de rutinas de pensamiento y una parte en la
que el alumno aprendía haciendo o por medio de destrezas de pensamiento
para terminar con una autoevaluación del proceso de aprendizaje
seguido de una reflexión metacognitiva que nos posibilitó
trabajar la competencia aprender a aprender.
Se intentó que los alumnos desarrollarán un pensamiento
crítico y creativo por medio de las actividades propuestas.
El método de trabajo fue el aprendizaje cooperativo para fomentar
sobre todo la interdependencia positiva y la cohesión grupal.
Este trabajo sobre las IIMM nos permitió desarrollar una metodología
acorde con el proceso de inmersión en la innovación pedagógica
en la que está inmerso el colegio.
Para la realización
de estas semanas de las inteligencias, hemos contado con la disposición
absoluta del personal docente del centro, en especial de los tutores
de 1º y 2º de primaria, al igual que del resto de compañeros
y el equipo directivo, pues nos han brindado su apoyo y disposición
durante la elaboración y ejecución de la experiencia.
- Los materiales utilizados han sido:
Libros, libretas, folios, cartulinas,
lápices, gomas, sacapuntas, cola, cinta adhesiva, colores y lapiceros.
Lupas, microscopios, lápices, cuentos, vasos, algodón,
agua, lentejas.
Fichas fotocopiadas.
Cds de música variada y acceso
a yotube.
Instrumentos musicales.
- Material técnico:
Sala de ordenadores.
Proyector.
Equipo de música.
Altavoces.
La única inversión económica
que se ha llevado a cabo ha sido la necesaria para la compra del material
al que se ha hecho referencia.
Se debe destacar la importancia de la
utilización de los distintos y variados espacios de los que dispone
el centro, pues esto ha hecho que la experiencia sea más rica
y motivadora para los alumnos.
La experiencia piloto
de las jornadas de las IIMM en nuestro centro, se ha valorado muy positivamente
tanto por parte del profesorado, como de las familias. Pero es fundamental
destacar que son los propios alumnos los que más han disfrutado
de esta experiencia y demandan continuar con la metodología y
actividades llevadas a cabo durante estas semanas.
Acercar las experiencias a la realidad del alumnado, ha conseguido que
estos continúen con el proceso al salir del centro, hecho que
las familias han valorado muy positivamente pues se ha conseguido que
el alumno quiera aprender por propia iniciativa y de manera autónoma,
sin necesidad de supervisión continua ni experiencias programadas.
Toda situación se ha podido convertir en un entorno improvisado
de aprendizaje.
La planificación, ejecución y valoración de las
actividades desarrolladas por parte del equipo educativo, hace a su
vez, referencia al enriquecimiento no solo del aprendizaje de los alumnos,
sino del propio proceso que facilita y favorece que sea el alumno el
encargado de gestionar y valorar su experiencias.
“Aprender haciendo” y “aprender aprendiendo”
son las premisas básicas que se concluyen de esta experiencia.
Tutores de 1º P
Moisés Hernández Hernández
Luisa Billón Aguiar
Yaiza Sánchez Campos
Marta Valverde Jiménez
Ana Alzola Oliver
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Tutores de 2º P
Mª del Pino Hernández Castellano
Mª José Medina Rodríguez
Santiago Izquierdo García
Estefanía González Guerra
Yeray Jesús Quintana Cabrera
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