![](lasallelalaguna900.jpg)
El centro de interés
de la experiencia es el barrio. Hemos contextualizado los conocimientos
adquiridos en el aula con el ámbito físico y social en
el que se desarrolla la vida de los alumnos, con el fin de que esos
conocimientos y actitudes trasciendan fuera del espacio escolar y se
consoliden como aprendizajes significativos.
Hemos utilizado una estructura pedagógica basada en el aprendizaje
cooperativo para involucrar en la experiencia a toda la comunidad de
aprendizaje: alumnos, docentes, equipo directivo, familias y otros agentes
externos al centro educativo.
Para ello, hemos empleado recursos digitales, materiales reciclados,
técnicas simples de aprendizaje cooperativo y un método
complejo de aprendizaje cooperativo, el puzle. Además hemos incluido
la lengua inglesa, acompañando el proceso para que los alumnos
vayan incrementando la comprensión y utilización de oraciones
sencillas y vocabulario que faciliten la comunicación en esta
lengua.
Nota: Los autores han elaborado un power point sobre la Experiencia
que está disponible en este
enlace.
![](lasallelalaguna1.jpg)
![](objetivos.jpg)
1. Conocer las características
de nuestro barrio (servicios, mobiliario urbano, señales de tráfico,
comercios), sus riquezas y necesidades.
2. Interpretar las causas de las necesidades de nuestro barrio, en cuanto
a servicios, limpieza, comercio, infraestructuras…
3. Compartir reflexiones tras un proceso de observación directa
e interpretación de los datos observados en nuestro barrio.
4. Involucrarnos en la creación y ejecución de acciones
que mejoren la vida social y los elementos físicos del entorno
cercano al centro escolar: nuestro barrio.
5. Crear vínculos de cooperación efectivos con todos los
miembros de la comunidad a la que pertenecemos.
6. Utilizar el vocabulario de aprendizaje cooperativo en lengua inglesa.
7. Ampliar vocabulario en lengua inglesa.
8. Incrementar el uso de las nuevas tecnologías en la etapa,
como medio de ampliación de conocimientos.
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La experiencia va destinada
a niños de Educación Infantil, con edades comprendidas
entre los 3 y los 6 años. El número de alumnos de primero
de infantil es de 42, los de segundo de infantil son 55 y los de tercero
de infantil años 43. El número de profesores es de 7.
Además, hemos involucrado a las familias y a diferentes personas
que prestan servicios en el barrio en las actividades del proyecto.
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La actividad se desarrollará
a lo largo del curso escolar 2015/2016 y tendrá una relación
directa con nuestro lema para este curso: “Conoce, interpreta,
transforma”
Su estructura consta de tres fases:
Fase I: Se han llevado
a cabo varias actividades por nivel (según las necesidades),
comenzando por el relato del cuento motivador “Amelia se muda
de barrio”, como un medio eficaz para activar los conocimientos
previos. Así, pretendemos que los alumnos observen y conozcan
de forma directa la realidad de nuestro barrio.
1º sesión (etapa de Infantil de forma conjunta): Nos hemos
reunido en un espacio común de la etapa para narrar a los alumnos
el cuento motivador. Posteriormente, con la ayuda de la pizarra digital,
hemos localizado en el Google Maps algunas zonas de nuestro barrio,
observándolo desde una perspectiva real y cercana. En esta sesión
aprovechamos para realizar la presentación de los contenidos
a trabajar y los objetivos a alcanzar.
Por último, concluimos con un paseo por las calles, parques,
plazas y comercios del barrio para observar detenidamente los elementos
y características propias del mismo, finalizando con una merienda
en el parque más cercano al colegio.
Fase II: Ya en las aulas
y por niveles, hemos interpretado de forma individual y compartida los
datos obtenidos en la primera fase, diseñando acciones creativas
y efectivas como propuestas de mejora para aquellas necesidades observadas,
o como propuestas para conservar aquellas riquezas de nuestro barrio.
Para ello hemos utilizado un método complejo para procesar la
información (El Puzle), mediante el cual cada nivel de la etapa
se convertirá en experto sobre uno de los elementos que componen
el barrio, además de ser conocedores de la globalidad del mismo:
Primero de Infantil: Expertos
en espacios físicos del barrio.
- Presentación del tema en la asamblea; diálogo sobre
nuestro barrio, ¿qué encontramos? (Tiendas, parques,
señales de tráfico…) .
- Exposición de fotografías cedidas por las familias
de los alumnos (distribuidas por grupos: oficios, señales,
zonas comunes, tiendas…)
- Realización de una actividad de coloreado de la señal
de stop y de un semáforo, empleando la técnica del folio
giratorio.
Segundo de infantil:
Servicios y personal que los desempeñan.
- Entrevista a las personas que prestan servicio en el barrio (barrendero,
mecánico, camarero, pastelero, panadero).
- Elaboración de entrevistas y carteles homenajes a esas personas.
Propuestas para facilitarles su trabajo , utilizando las técnicas
del folio giratorio, 1,2,4 y “entrevisto a…”
- Elaboración de un video - presentación del barrio.
- Pegada de carteles en el barrio.
Tercero de infantil:
Reciclaje y aprovechamiento de recursos del barrio.
- Motivación en el aula por medio del visionado de un reportaje
sobre la necesidad del reciclado.
- Realización de una ficha de coloreado e identificación
de los distintos tipos de contenedores.
- Elaboración de una ficha de registro de contenedores de reciclado
de zonas verdes, de uso correcto del agua y de limpieza del barrio.
- Visita por el barrio depositando cada tipo de basura en su contenedor.
Fase III: . Llevaremos
nuestro trabajo al barrio, empleando una o dos salidas para dejar constancia
de lo aprendido y comprometiéndonos con la vida del mismo ejecutando
nuestras propuestas, haciendo partícipes a toda la comunidad
e invitándolos a que se involucren.
Para concluir las sesiones de aprendizaje
celebraremos, en el parque del barrio, una merienda conjunta de la etapa.
Aprovecharemos para realizar una asamblea, en la que recordaremos las
actividades llevadas a cabo durante el proyecto.
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Nuestra metodología
está vertebrada por la estructura pedagógica del aprendizaje
cooperativo, donde las sesiones de trabajo dentro del aula se enfocan
como una experiencia social y académica de aprendizaje.
Los alumnos trabajan en equipos heterogéneos, desempeñando
un rol y utilizando técnicas y dinámicas que garanticen
la participación equitativa, la interdependencia positiva, interacción
cara a cara de apoyo mutuo y la responsabilidad individual. Apostamos
por esta estructura metodológica para garantizar el éxito
de todos los alumnos y atender a la diversidad del aula de forma inclusiva.
Cada alumno es responsable y protagonista de su propio aprendizaje y
de que sus compañeros incrementen sus logros.
Hacemos partícipes a las familias y el resto de comunidad educativa
para consolidar una comunidad de aprendizaje atenta a la realidad que
le rodea, comprometida con el ámbito académico y social
y dispuesta a reflexionar de forma crítica y compartida para
ser capaces de elaborar propuestas efectivas que enriquezcan sobre todo
el desarrollo integral de los menores.
Es una metodología adaptada a las exigencias de nuestro marco
educativo actual que diseña espacios y proporciona recursos a
los alumnos para garantizar el desarrollo de las competencias básicas,
utilizando recursos como las tics, y propuestas que nos llevan a incrementar
el dominio de la lengua inglesa.
![](recursos.jpg)
RECURSOS HUMANOS:
Familias del alumnado.
Personal de servicios del barrio (barrendero, panadero, mecánico,
camarero, pastelero).
Equipo directivo del centro.
Profesorado del centro.
Alumnado.
RECURSOS MATERIALES:
Material fungible del aula (folios o fotocopias,
ceras, rotuladores, papel craft, pegamentos, témperas).
Fotos del barrio cedidas por las familias.
Material para reciclaje.
Cuento motivador.
RECURSOS TÉCNICOS:
Cámara de fotos.
Móviles.
Pizarra digital (google maps).
RECURSOS ECONÓMICOS:
Hemos utilizado el material
propio del centro, así como los recursos aportados por las familias,
por lo que el coste real del proyecto no ha supuesto ningún gasto.
![](conclusiones.jpg)
Este proyecto es el primero
que realizamos en nuestra etapa, intentando aunar todos los elementos
innovadores que caracterizan nuestro modelo educativo y los resultados
han sido muy significativos.
Por un lado, consolidamos el aprendizaje cooperativo como eje vertebral
que sustenta y garantiza el protagonismo de los alumnos/as en la elaboración
de esquemas cognitivos, actitudinales y procedimentales, para desarrollarse
de forma integral, maximizando todas sus capacidades y posibilitando
que aprendan juntos a aprender solos, lo que garantiza el desarrollo
competencial que exige la nueva ley educativa.
El rendimiento individual del alumno/a se incrementa al ser corresponsable
de una tarea de investigación compartida y una reflexión
continua sobre el procesamiento de la información obtenida de
la misma. Del mismo modo, garantizamos la atención a la diversidad
de forma inclusiva, ya que cada alumno tiene una misión dentro
un equipo homogéneo compensado, que garantiza su éxito
personal, el del equipo y la participación equitativa de todos
los integrantes.
Al contextualizar los contenidos que se pretenden que alcancen los niños/as,
en su entorno cercano, los alumnos son capaces de trasladar sus aprendizajes
fuera del aula y del centro, haciendo partícipes a las familias
y resto de agentes sociales con los que convive, posibilitando, de este
modo, una convivencia sana.
Por último, como conclusión, los alumnos han contagiado
de ilusión con la investigación y sus resultados a aquellas
personas que participaron de forma activa en el proyecto (vecinos, familias,
tutoras, profesores especialistas…) y además a otras personas
que, siguiendo el eco de lo que estaban escuchando en el barrio, nos
pedían si era posible involucrase de alguna forma. El balance
final ha sido más que positivo, espectacularmente positivo.
Esperamos que el proyecto se mantenga vivo y sea el trampolín
y la base de futuros proyectos, que creen un eje vertical en nuestro
centro y sea compartido por otros maestros innovadores de los que también
deseamos aprender.
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María Victoria Canet de
Armas
Zoila Méndez Ramos
Carmen Dolores Pérez Ramallo
María Candelaria Estévez González
Alberto Cabrera Hernández
María del Carmen Gutiérrez Méndez
María Vanesa Santana Marrero
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