![](sanisidrolabrador900.jpg)
La experiencia convivida
que se describe, forma parte de una realidad compleja, cuyo propósito
fundamental es fortalecer la convivencia en el contexto sociocultural,
familiar y preescolar haciendo uso del lenguaje creativo. Se sabe que
el aprendizaje significativo se caracteriza porque se relaciona directamente
con lo que el participante conoce y que tiene sentido para él
o ella, es decir que forme parte de su realidad, partiendo de esta premisa,
se construyó una vía experiencial, a partir de un proceso
reflexivo compartido, (entre el niño, niña, familia, docente
y comunidad) , acerca de la teoría y la práctica, que
orienta al docente en la profundización sobre el impacto que
tiene la didáctica, su organización y aplicación
en el preescolar, en este caso caracterizada por la implementación
de diversas estrategias que involucran la estimulación plurisensorial,
el desarrollo de la curiosidad, el uso del color, la forma, los sonidos,
los olores, las texturas, las mezclas, el apropiarse y moverse en el
espacio, utilizar diversos soportes, así como las Tic´s,
el respeto por el sí mismo, la otredad y el ambiente que lo rodea,
son algunos de los elementos que contribuyen al desarrollo de habilidades
que promueven una visión y accionar creativo del mundo. El juego,
el canto, el cuento, el dibujo se conjugan de una forma divertida en
expresiones gestuales, corporales, actitudinales, orales y gráficas,
con el disfrute infantil pleno en actividades que van dejando su impronta,
evidenciada no solo a través de la mediación del aprendizaje
y su sistematización sino que es posible percibirlos a través
de los registros de los propios niños plasmados en sus creaciones.
El lenguaje creativo infantil se conjuga aquí, en una relación
dialéctica entre el gesto, lo oral, lo afectivo y la representación
del pensamiento en forma gráfica, involucrando lo que siente,
piensa, conoce y expresa de las experiencias convividas, de allí
la importancia de entender que para promover el desarrollo de un ser,
hacer, conocer y convivir creativos en los infantes, se requiere de
una práctica docente mediadora con esas mismas características.
La autonomía, la libertad, el compartir, la perseverancia, la
valentía, y la voluntad, el respeto, son algunos de los valores
que destacan a favor de un aprendizaje colaborativo, que trasciende
las paredes de un aula de preescolar, hacia la familia, organizaciones
diversas, paseos dentro y fuera de la institución, en síntesis,
se trata de una experiencia donde compartimos creativamente el enseñar
y el aprender.
![](objetivos.jpg)
La Educación es
la mejor garantía para el progreso de los ciudadanos y de los
pueblos, de acuerdo a Alvaro Marchesi, siendo uno de los retos a superar
el de lograr ayudar a aprender a ser, hacer, conocer y convivir, lo
anterior involucra el aproximarse a aquellos saberes, tareas, procedimientos,
valores, métodos para enseñar, renovación de papeles
para la escuela, el profesorado, las familias y la administración
de la Educación, todo para mejorar la calidad de la enseñanza,
pero cómo mejorar o favorecer la disposición del estudiante
para aprender?, cómo lograr que se incremente su interés,
su motivación y que esto se mantenga en el tiempo, no solo en
el preescolar como etapa importantísima, sino mucho más
allá, a lo largo de la vida?.
Para desarrollar esta experiencia, se formularon los siguientes objetivos:
En relación al aprendizaje de los
niños y niñas, de acuerdo al currículo 2005, vigente
en el país.
A) Area de Aprendizaje: Formación personal social
• Componente: Autonomía
Objetivo: Incrementar la capacidad de ejecutar diversas acciones y toma
de decisiones por si mismo: adaptándose a situaciones nuevas
e imprevistas, encontrando soluciones viables a problemas sencillos
que se presentan en la cotidianidad, trabajando independientemente en
una actividad de libre elección.
• Componente : Convivencia
Objetivo: Manifestar actitudes de valoración por la familia,
comunidad, historia, costumbres, tradiciones, cultura, y símbolos
que representan su país, practicando progresivamente el respeto,
la solidaridad, tolerancia, cooperación, honestidad, responsabilidad.
B) Area de Aprendizaje: Relación
con el Ambiente
• Componente: Procesos Matemáticos (espacio y formas geométricas)
Objetivo: Establecer relaciones espaciales y temporales entre los objetos
y personas, tomando como punto de referencia el propio cuerpo y los
elementos del entorno.
Objetivo: Identificar y describir los
atributos de algunos elementos y cuerpos geométricos presentes
en el espacio, desde sus dimensiones bidimensional y tridimensional.
C) Area de Aprendizaje: Comunicación
y Representación.
• Componente: Expresión Plástica
Objetivo: Expresar y crear libremente partiendo de distintas experiencias
ambientales que fomenten la imaginación, la invención
y la transformación: incorporando líneas, formas, texturas,
colores, grosores, y otros, en sus producciones bidimensionales o tridimensionales.
• Componente: Expresión corporal:
Objetivo: Adquirir conciencia de su cuerpo y utilizarlo como forma de
expresión y comunicación.
• Componente: Expresión Musical
Objetivo: Utilizar la música como medio de expresión,
de ideas, sentimientos y deseos.
En cuanto a las Familias:
Objetivo
Promover la formación de las familias en el ser, hacer, conocer
y convivir, a través de diversas estrategias de participación
generadas desde el preescolar.
![](destinatarios.jpg)
La edad de los niños
está comprendida entre cinco y seis años
![](desarrollo.jpg)
La experiencia se inicia
a partir de la organización del ambiente de aprendizaje a través
de la caracterización de las cuatro dimensiones que describe
Zabalza, M (2001). Es oportuno resaltar que la concepción del
ambiente es amplia, más allá de las paredes del aula,
extendiéndose al contexto comunitario local y regional. En la
dimensión física, se organizan los espacios intraaula
con letreros, carteles identificatorios, que orienten el uso del tiempo
(dimensión temporal) del espacio y de los materiales, en su arreglo
y clasificación, participan los niños y niñas junto
al docente y sus familias, promoviendo la autonomía del infante,
que elija por sí mismo a través de fichas o carnets, donde
quiere jugar-aprender y con quién. El cartel de la jornada diaria,
tiene imágenes que hablan por si solas y le permiten ubicar en
qué momento está y las actividades propias de dicho momento.
En la dimensión
relacional, se enfatiza en las interacciones que se establecen entre
el niño y niña con los materiales, los docentes, directivos,
auxiliares, trabajadores del preescolar y otros actores del entorno,
a su vez, participan e intervienen familiares y personas tales como
policías, bomberos, técnicos en computación, en
cuidado ambiental, reposteras o dulceras, en fin, todo aquel que tenga
significado para el aprendizaje. La jornada parte del intercambio de
ideas, de la chispa que se enciende entre todos, para aprender creativamente.
En cuanto al espacio exterior, se pintan líneas en el piso, rectas,
onduladas, mixtas, formas variadas, que pueda seguir el niño
en trayectorias con ojos abiertos o cerrados, a diferentes ritmos, plasmando
luego lo vivido en hojas de papel de diversos tamaños y en diferentes
posiciones, pegados en el piso, la pared, o en la mesa. Se necesitaban
esterillas o pequeñas colchonetas, para la práctica de
yoga como forma de desarrollar mayor autocontrol de si mismo y contactar
con los elementos de la naturaleza, para ello se prepararon sopas o
hervidos, gelatinas, empanadas, que se vendieron, y con estos recursos
se autogestionó lo necesario para el desarrollo del proyecto.
En el espacio exterior, hay un pequeño huerto, que sirve para
que el niño desarrolle su curiosidad, el interés por el
mundo que lo rodea, la noción de cambio y su registro. Son los
infantes quienes siembran, riegan, cosechan, clasifican, comparten,
y comen lo sembrado, con las mediaciones del docente, familiares, docentes
y niños de otros grados. Haciendo uso de la música en
diversos estilos, que permiten desde la entrada al preescolar, que el
niño se exprese a través del movimiento, de acuerdo a
la música que escucha, algunas de las canciones con mensajes
sobre las formas, los tamaños, los colores, las rimas, las fábulas,
los valores, o simplemente salsa, cosas familiares para ellos, que van
dándole significado a lo que acontece en su preescolar.
Diariamente los niños interactúan con diversas formas,
colores, texturas, tamaños, líneas, papeles, telas, densidades,
olores, se utilizan variedad de recursos, privilegiando el contacto
directo, la observación y manipulación de los objetos,
la descripción, el desarrollo del sentido estereognósico,
van descubriendo entre ellos las características de su mundo,
y esto se va evidenciando en sus expresiones orales, gestuales, dibujos,
y creaciones diversas.
![](sanisidro3.jpg)
Paseo al Sendero ecológico
a Tucutunemo en los valles de Aragua, el grupo de niños
compartió junto a sus familias, docentes, el Grupo ambientalista
Tragahumo de Palmarito, Estudiantes Universitarios, allí practicamos
yoga en contacto con la naturaleza, intercambiamos juegos, ideas, sugerencias.
El transporte y el dinero para la comida del día fue dotado por
la Alcaldía Municipal. Los almuerzos fueron preparados en forma
cooperativa entre todos. Se recorrió el espacio, identificaron
flores, hojas, frutos, tierra fértil, personas, animales, transportes,
sitios de la localidad, colores, sabores, texturas, tamaños,
formas, era la primera vez que visitábamos este sitio. En los
días sucesivos se retomó la experiencia, en un intercambio
y recuento de lo acontecido, a través de conversaciones al inicio,
durante y al final de la jornada diaria, se facilitó espacio
y tiempo para que los niños expresaran oral, gestual, afectiva
y gráficamente lo vivido, parte del impacto de esto, se puede
evidenciar en los dibujos infantiles:
Muestras de los dibujos
infantiles.
Dibujos realizados por los niños, luego de los paseos ecológicos,
fortalecidos con el intercambio y recuento oral acerca de las experiencias.
![](sanisidro1.jpg)
Muestras de los dibujos
infantiles, realizados luego de haber recorrido la trayectoria de líneas
trazadas en el piso del espacio exterior.
![](sanisidro2.jpg)
Uso de las Tic´s en la expresión
del lenguaje creativo
El contacto directo con los objetos, tocarlos, olerlos, sentirlos, es
vital en el preescolar, claro está que este proceso se enriquece
enormemente cuando hacemos uso de las Tic´s para el estímulo
multisensorial, a través de programas que facilitan el desarrollo
de los procesos de análisis y síntesis en el niño
y niña, Mayesky, M; Neuman, D y Wlodkowski, R (1979); Kellogg,
R (1987), por otra parte, describe las formas básicas y sus combinaciones.
![](sanisidro4.jpg)
Los niños interactuando
con Paint, y observando el cuento de la gallinita (solidaridad)
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El papá de uno
de los niños, explicando el funcionamiento de paint, a la izquierda
en la puerta del estante, el cartel de la jornada diaria, con las imágenes
alusivas.
![](sanisidro6.jpg)
Compartiendo la computadora,
los niños como mediadores de los otros niños, en la construcción
de diversos aprendizajes, en este caso, con la tecnología.
Elaboración de jabones
artesanales
Se fundió el jabón de glicerina, compararon el antes y
el después, eligieron el molde, el color, la fragancia, mezclaron,
vaciaron la mezcla, compartieron materiales, se ayudaron unos a otros,
evidenciaron el cambio de líquido a sólido, desmoldaron
y arreglaron los jabones ya listos. Eligieron el de su preferencia,
para llevarlo a casa.
Cantando y tocando cuatro junto a sexto grado, en el aula de preescolar.
Todos juntos, docentes y niños de preescolar y sexto grado tocamos
cuatro, cantamos juntos, intercambiando ideas y formas de organizarnos,
ayudándose unos a otros, mostrándole a los pequeños
lo que ellos llegarán a ser y a los grandes lo que una vez fueron,
mostrándoles caminos para la solidaridad con aquellos que nos
necesitan, familiarizándolos con la mediación, desde su
saber, su habilidad musical, que no se quede como una propiedad sino
algo para compartir con los otros incluyendo no excluyendo.
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Una madre apoya fundiendo
la barra de jabón de glicerina; los niños vacían
la mezcla fundida en los moldes de jabón.
![](sanisidro8.jpg)
Los niños y
niñas, por si mismos, buscan, arreglan, ordenan, buscan explicaciones
a lo que acontecen, comparten experiencias, aprenden juntos a convivir
creativamente.
![](sanisidro9.jpg)
Una imagen dice más
que mil palabras, una muestra de la dimensión relacional del ambiente
creativo de aprendizaje.
![](sanisidro10.jpg)
Los niños y niñas
guardando sus jabones para llevarlos a sus casas
Siguiendo trayectorias libremente
en el espacio o trazadas en el piso
El desplazamiento de los infantes al seguir las líneas trazadas
nos da una idea de la comprensión que tienen de su espacio y
cómo lo afrontan en un soporte de papel u otro material, es una
actividad divertida, que luego refleja en el registro de ellos mismos
su vivencia. Uno de los niños jugador de beisbol, representó
el recorrido como el área cuadrangular del juego, aparece aquí
lo significativo para él, como lo sabe hacer.
![](sanisidro14.jpg)
Actividades colectivas, con la
participación de la familia.
![](sanisidro11.jpg)
Vendiendo sopa para obtener
recursos y autogestionar el proyecto. Las madres acompañan y apoyan.
![](sanisidro12.jpg)
Madres e hijos interactuando
con gestos, palabras, afecto.
![](sanisidro13.jpg)
Utilizando la música
para bailar y compartir, madres e hijos.
Cantando y tocando cuatro junto
a sexto grado, en el aula preescolar
![](sanisidro15.jpg)
![](metodologia.jpg)
La experiencia está
enmarcada en una metodología de proyectos de aprendizaje, de
donde derivan subproyectos representados por las diversas temáticas
que sugieren los niños y niñas, acerca de lo que quieren
aprender o saber, alrededor de los mismos, se desarrollan los componentes
y los objetivos del proyecto. Las familias participan en la escogencia
de los temas, en base a lo que ellos consideran importante que sus hijos
aprendan y también participan los docentes, directivos que sugieren
ideas y estrategias. Se combina esta metodología, con la enseñanza
situada, centrada en prácticas educativas auténticas,
descritas por Barriga Arceo, F (2006), como la conducción de
la enseñanza mediante proyectos situados, siendo uno de los enfoques
estratégicos más emblemáticos de la enseñanza
experiencial y situada, cuyo origen está en John Dewey , con
aportes recientes de Perrenoud, sobre el desarrollo de competencias
sociofuncionales mediante la estrategia de proyectos. Se asumen los
principios de la postura Deweyana:
a) Educación Democrática
b) Educación Científica
c) Educación Pragmática:
d) Educación Progresiva, la cual parte de que la reconstrucción
de las experiencias progresivas que vive el niño, son una reconstrucción
a su vez del avance de su conocimiento y su progreso en el aprendizaje.
El educador acompaña, guía, facilita, media, propone,
escucha, sistematiza, registra en el diario de clase, reflexiona, analiza
e interpreta, reconduce. Las creaciones de los niños facilitan
esa reconstrucción, en forma de registros como huella indeleble
de su aprendizaje. La solución de problemas, incertidumbres,
contradicciones y conflictos de valores está presente aquí,
a nivel de las interacciones y situaciones reales, donde el niño,
sugiere, participa, modifica, discute, crea. Además de los principios
enunciados, se consideran importantes los aportes de Donald Schön,
en cuanto a la acción reflexiva recíproca docentes-participantes,
César Coll (2001) en su visión epistemológica del
constructivismo sociocultural en la escuela; Santos Guerra, M (2004),
y sus aportes en torno a la investigación en el aula y la profesionalización
docente, dicho autor expresa, “la práctica docente es un
arte”, que involucraría un tipo de saber pedagógico
donde entran en juego los lenguajes creativos. ¿Cómo transformar
lo hostil en abierto y amable, el desinterés en interés
y la inercia en actividad constante, apasionada?.
En la experiencia, se hizo uso también de la metodología
Heurística, la que de acuerdo a Saturnino de la Torre (2000),
exige una asimilación de conocimientos creativa, significativa
y crítica, descubriendo, actuando y transformando los materiales
y realidades.
![](recursos.jpg)
Paseo al sendero
ecológico de Tucutunemo
Humanos: Niños, niñas. Docente, auxiliar, familias de
los niños, funcionarios ambientalistas, chofer del autobús,
botánico Eloy Martínez, estudiantes universitarios de
la UNA.
Materiales:
A) Entorno natural, plantas y cultivos de la región visitada,
cava para la comida, viandas de comida, vasos, cucharillas, hojas, creyones,
marcadores, bolsas para recolectar muestras de especies, cámara
fotográfica, filmadora, diario del docente.
B) fotos del paseo: Hojas blancas de diversos tamaños, marcadores
con aromas a frutas, creyones, lápices, hojas verdes, secas,
semillas recolectadas.
Económicos: 1000 Bs, aportados por la Alcaldía Municipal
para comprar los insumos destinados a la preparación de la comida
de todos.
Técnicos: Transporte asignado por la Alcaldía para realizar
el traslado. Espacio donde el Botánico realiza sus prácticas
herbolarias, preparando medicinas a partir de las plantas que el tiene
sembrada en el sendero ecológico de su casa.
Uso de las tic´s en la expresión del lenguaje creativo
Humanos: Niños, niñas, docente, auxiliares, Familia de
los niños y niñas
Materiales: Computadora, software con figuras alusivas que facilitan
el desarrollo de procesos de análisis y síntesis, Pizarra
acrílica para dibujar, marcadores, hojas, creyones, mesa para
la computadora, formas geométricas y otros objetos diversos.
Televisor, DVD Costo de los software
Económicos: Cada uno 100 Bs, total 200 Bs.
Técnicos: Un papá TSU en computación, arregló
los equipos tecnológicos, hizo filmación de videos, también
asistió a facilitar inducción a todos acerca del funcionamiento
de Word, Paint, y otras herramientas del computador.
Elaboración
de jabones artesanales
Humanos: Niños, niñas, docentes, auxiliares. Familias
de los niños.
Materiales: Cocinilla eléctrica, jarras medidoras, moldes para
los jabones , barra de jabón de glicerina, peso, fragancias para
que los niños escogieran, colorantes, aceite para desmoldar,
bolsas, cucharitas, goteros.
Económicos: 200 Bs
Cantando y tocando
cuatro junto a sexto grado
Humanos: Niños y niñas junto a los docentes de preescolar
y sexto grado Familias.
Materiales: Cuatros (instrumento musical de la región). Radio,
CD´s
Económicos: Se adquirió un cuatro con los recursos obtenidos
en la vendimia de una sopa. El costo fue de 40 Bs. Compartieron los
que tenían instrumentos con los que no tenían La maestra
de sexto grado toca el cuatro y canta.
Siguiendo trayectorias
trazadas en el espacio exterior y práctica de yoga
Humanos: Niños, niñas. Docentes, auxiliares
Materiales: Esterillas. Pintura al agua. Hojas, marcadores, creyones,
tizas de colores.
Económicos: Costo 50 Bs cada una Instructores de yoga adaptándo
el contenido a los niños y al proyecto.
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![](conclusiones.jpg)
1) La formación
integral del educando atendiendo al desarrollo del ser, hacer, conocer
y convivir, puede y debe hacerse desde las opciones que generan formas
creativas de enseñar y aprender.
2) La enseñanza creativa demanda el hecho de una reconceptualización
de la función docente, qué hacer, cómo hacerlo,
con qué, para qué y quiénes participan , rechequeando
constantemente cuál es el foco e impacto de la atención.
3) El aprendizaje creativo requiere de involucrarse y tener disposición
a participar de forma divertida, con retos cada vez más crecientes,
al igual que va aumentando la complejidad de las problemáticas
que surgen en las situaciones cotidianas de la vida y sus resoluciones.
4) En un aprendizaje-enseñanza creativos, la familia tiene un
papel fundamental, por ello, hay que integrarlos y formarlos en lo necesario,
fortaleciendo la participación y comprensión de lo que
acontece en el preescolar , respetuosos de ambos ámbitos, sin
invadir ninguno, sino más bien fortaleciendo la interdependencia,
familia-escuela, a favor de una mejor calidad educativa.
5) Para alcanzar un aprendizaje –enseñanza creativos, no
hay un único camino, ni una panacea. Por ello la construcción
histórica de los modelos pedagógicos, enfoques y metodologías
requiere ser revisada, reconceptualizada y ajustada a los nuevos tiempos.
6) Como bien lo han manifestado estudiosos del hecho educativo, a la
escuela se le pide demasiado, sin un compromiso real de los administradores
educativos de lo que está requiriéndose para la mejora
de la enseñanza, bien vale la pena revisar los diferentes contextos
donde se desarrollan las experiencias y ajustar matrículas, recursos
de acuerdo a ello, es decir, atender la diversidad en la práctica,
a nivel de la organización escolar y su contexto sociocultural.
7) La experiencia que aquí se describió, en las imágenes,
puede evidenciarse que se está sembrando la semilla de la convivencia
y los valores, entre ellos, aprender y enseñar de forma creativa
y divertida.
8) Espacios de divulgación como el congreso AMEI en Noviembre
de este año 2015, conforman una ventana para mostrarnos que a
través de los lenguajes creativos, el preescolar es un peldaño
hacia la paz y la convivencia, constituyéndose por tanto en un
camino que requiere ser fortalecido para así seguir contribuyendo
a la mejora del mundo.
![](autores.jpg)
Yadira del Carmen Lozada Quintero
![](AMEIvolver100.jpg)
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