Como utilizar la inteligencia emocional como un camino para inculcar el sentido de convivencia
COMO UTILIZAR LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO UN CAMINO PARA INCULCAR EL SENTIDO
DE CONVIVENCIA
Dra.
Martha Tobón de Awad
El objetivo de este artículo
es presentar un programa que responde a la necesidad de trabajar
el desarrollo emocional desde la primera infancia a través
de un currículo diseñado cuidadosamente, como
un camino para inculcar el sentido de convivencia en los niños.
Primero se consignan los
antecedentes e historia del programa ; después
se justifica el valor de tener una ciencia de desarrollo emocional
en la etapa preescolar y se expone el marco teórico
que lo sustenta; posteriormente se hace la propuesta para
implementar el programa ; finalmente se ejemplifican
algunas estrategias a través de una experiencia en
el Jardín Infantil Por un Mañana.
La propuesta de crear
un curriculo de desarrollo emocional, se basa en la experiencia
de las autoras durante trece años, en el trabajo cotidiano
con niños preescolares . Además este forma parte
de los programas pedagógicos del Jardín Infantil
Por un Mañana, el cual desarrolla su actividad
con el modelo de Pedagogía Participativa (Amaya, Lizarazo,
otros 1996)
Los argumentos teóricos
que se presentan en este artículo se basan en los planteamientos
de los siguientes autores : Daniel Goleman, Luis Carlos
Restrepo, Martha Rodríguez, Ana María León,
Lucía Pinto, Lawrence Shapiro y Howard Gardner.
Antecedentes e historia
del programa
Cuando se fundó
el Jardín Infantil en Junio de 1985, su programa se
basó en planteamientos filosóficos que buscaban
el desarrollo integral del niño como paso inicial hacia
un "hombre seguro de sí mismo, capaz de vivir en comunidad,
dispuesto ser feliz y hacer felices a los demás y con
deseos de ayudar a mejorar su entorno".
Algunas de las bases filosóficas
expresaban la importancia de favorecer el desarrollo motor,
sensoriomotor, comunicativo y del lenguaje ; y otras
se orientaban hacia la búsqueda de estrategias dirigidas
a hacer del niño un ser social, afectivo y con un sentido
de patria. Entre estas bases se encuentra, por ejemplo :
"Consideramos que los seis primeros
años son fundamentales en la vida pues los aprendizajes
son cruciales, y las vivencias del niño dejan una
huella definitiva.
Creemos que debe rodearse al niño
de un ambiente estructurado, grato y comprensivo, donde
los adultos propicien la iniciación de una interacción
social positiva y enriquecedora que le permita conocerse
a sí mismo y a los otros.
Las experiencias socioafectivas son
vitales y le facilitarán mas tarde expresar libremente
sentimientos, deseos y opiniones ; iniciar la formación
de valores éticos y construir la autonomía
personal.
Consideramos importante motivar al
niño para que desarrolle un sentido de amor, respeto
y solidaridad por los que le rodean y por su país".
Por otra parte todas las
actividades del jardín estaban enmarcadas en los sucesos
cotidianos del país ya que esto favorece en los niños
el sentido de pertenencia, la convivencia con su comunidad
y el conocimiento de su entorno. Por este motivo se vivieron
emotivos proyectos como por ejemplo :
El éxito de los ciclistas en
el Tour de Francia, que permitió que los niños
se sintieran orgullosos de sus deportistas. Lo celebramos
con una fiesta y los niños hicieron dibujos alusivos
a ellos.
El fracaso contundente de la Selección
Colombia, que fue tan sorpresivo tanto para los adultos
como para los niños. Motivo por el cual fue necesario
hacer un "Mundialito" en el jardín para trabajar
el resultado de nuestra selección.
La época de la Bombas del narcotráfico,
que infundió el terror y la sensación de la
fragilidad de la vida que desarrolló la gente ;
el dolor e inseguridad de secuestro que azotó a los
padres del jardín. Y se hizo necesario enfatizar
el valor de la vida, la importancia de ser protegido por
los adultos y las instituciones sociales.
La constante mala influencia del ejemplo
de los adultos cuando conviven en la ciudad (con el tráfico,
con el manejo de la basura, con las relaciones sociales).
Necesitando hacer talleres para los padres y un trabajo
aún mas intenso con los niños para contrarrestar
su influencia.
Los éxitos de nuestros deportistas
y artistas (Juan Pablo Montoya, Fabiola Zuluaga, Shaquira,
Carlos Vives, John Leguízamo. Los hemos resaltado
en un mural realizado con recortes de prensa que se coleccionan
después en un Libro de Buenas Noticias sobre Colombia.
Las acciones positivas para construir
cuidad de las alcaldías. Se han aprovechado al máximo
invitando personas que nos hablen de ellas, talleres de
padres y semanas especiales con los niños.
Con esos planteamientos
filosóficos y los sucesos del país se empezaron
a desarrollar programas cuyas estrategias se fueron recopilando
hasta conformar el Programa de Desarrollo Emocional que recogía
acciones concretas dirigidas a :
Favorecer el conocimiento personal
del niño y propiciar el conocimiento del otro como
base de la interacción social.
Favorecer el sentido de grupo
y enseñar a actuar democráticamente como base
de la convivencia.
El programa fue el resultado
del trabajo conjunto de maestros, padres y niños, ya
que desde su concepción se ha buscado comprometer a
todos los miembros de la comunidad del jardín en su
realización. Tiene unos fundamentos teóricos
de diversos autores que han trabajado el tema del desarrollo
personal y el sentido de grupo. Y ha utilizado los recursos
que ofrece la comunidad en que se encuentra el jardín
como son las instituciones culturales(museos, Fundaciones
culturales), los medios de comunicación(periódicos,
publicaciones sobre Colombia), y las entidades gubernamentales
(Ministerios de Educación, Gobierno y Medio Ambiente).
Este proceso se ha recogido
en una serie de acciones durante la vida cotidiana del JardínPor un Mañana y una Cartilla de Desarrollo Emocional.
Además el programa se fa abierto a la comunidad por
medio de talleres a padres, maestros y madres comunitarias ;
y se ha acompañado a un jardín infantil que
necesita de apoyo directo en asesoría, materiales y
actividades conjuntas. Pero tal vez el mejor ejemplo de su
resultado son las acciones de vida y los comentarios de padres,
niños y maestros que demuestran que se puede sembrar
una Semilla de Sentido de Grupo y Actuaciones democráticas
a partir de una propuesta integral de Desarrollo Emocional
en el ámbito escolar.
Cuando el programa quedó
claramente establecido, el Jardín ha visto la necesidad
de compartirlo con otros colegios para plantear un camino
que puede ser útil y dar resultados a partir de estrategias
concretas que son de fácil ejecución.
Hoy en día se continúa
trabajando sobre las estrategias del programa, ya que es un
elemento vivo de el Proyecto Educativo Institucional del Jardín.
Además porque está intimamente ligado con los
eventos de la comunidad en que se encuentra y del país.
El Programa de Desarrollo
Emocional ha servido como un camino para trabajar con la comunidad
educativa una postura posible para la convivencia. Especialmente
en la situación actual donde tanto niños, padres
y maestros necesitamos de una postura de apoyo, unión,
optimismo y voluntad de salir adelante.
Justificación
La situación de
egocentrismo, falta de valores y violencia, que se vive en
el mundo actual, ha llevado a varios autores a trabajar sobre
la influencia que tiene el desarrollo emocional en la vida
de las personas. Con estos aportes, se han escrito y propuesto
métodos para favorecer la formación ética
y emocional en los niños, con la idea de desarrollar
otra actitud personal la cual combata la situación
que se vive hoy en día.
En el Jardín
Infantil Por un Mañana, se ha implementado un programa
de desarrollo emocional, teniendo en cuenta la importancia
del tema y la necesidad sentida de trabajarlo en nuestro país.
Para concebir el programa
se tuvo en cuenta el proceso de desarrollo emocional de los
niños desde la gestación hasta los seis años.
Un resumen de los eventos más importantes que aprende
el niño en este período se encuentra en el cuadro
No. 1 que se encuentra a continuación.
Gráfica No. 1 PROCESO
DE DESARROLLO EMOCIONAL HASTA LOS SEIS AÑOS
EDAD
YO
YO
Y EL OTRO
YO
Y LOS DEMAS
GESTACION
Llora y se sonríe.
Tiene formas de comportarse
y de reaccionar ante diferentes situaciones.
Hace movimientos fuertes y rápidos
ante lo que vive la madre.
Capta las emociones que experimenta
su madre.
0 a1año
sonríe.
Vocaliza sus estados placenteros
con gritos, gorgeos y risitas.
Sonríe y vocaliza ante su
imagen en el espejo.
Manifiesta sus estados de ánimo :
Furia, tristeza y alegría.
Explora su cuerpo con manos y boca.
Tiene una estrecha relación
con su madre
Deja de llorar cuando se le toma
en brazos
Observa las caras
Fija los ojos en las personas.
Le gusta el contacto
con personas que le son familiares.
Goza cuando lo alzan y lo demuestra
Balbucea intencionalmente para
llamar la atención.
Sonríe a las
caras.
Puede distinguir los adultos conocidos
de los desconocidos.
Comienza a mostrar miedo hacia
los extraños.
1 a 2 AÑOS
Se resiste a realizar algo que
no desea.
Identifica partes del cuerpo.
Percibe la aprobación y
desaprobación de sus actos.
Obedece órdenes.
Comprende el significado YO.
Se siente culpable
cuando hace algo indebido.
Identifica a los miembros de su
familia nombrándolos o señalándolos.
Demuestra sus afectos a los conocidos
mediante besos y abrazos.
Demuestra tristeza cuando lo dejan
solo.
Se interesa por participar en una
interacción social.
Repite una acción si lo aplauden.
2 A 3 AÑOS
Aprende a decir gracias cuando
recibe algo.
Señala algunas partes del
cuerpo.
Expresa diferentes emociones como
alegría, rabia o tristeza..
Expresa con gestos sus estados
de ánimo.
Quiere todo para él.
Identifica a los miembros de su
familia nombrándolos o señalándolos.
Demuestra sus afectos a los conocidos
mediante besos y abrazos.
Demuestra tristeza cuando lo dejan
solo.
Trata de sobrepasar
los límites que le imponen sus padres.
Domina gradualmente su ambiente.
Le gusta estar acompañado.
Comparte juguetes con otros niños.
Juega en forma paralela :
al lado de otros niños pero no con ellos.
Reconoce la expresión de
emociones en las otras personas.
3 a 4 AÑOS
Aprende a comportarse de acuerdo
a la situación .
Expresa sus deseos, sentimientos
y problemas por medio de la palabra.
Se siente seguro de lo que realiza.
Comienza proceso de identificación
sexual.
Expresa limitaciones.
Empieza a expresar opiniones.
Pide actuar por sí solo.
Atrae la atención del adulto.
Identifica roles masculinos y femeninos
Manifiesta las actitudes de los sexos
en sus juegos.
Tiene un amigo especial.
Sabe que esperan los demás
de él.
Se comunica con los demás.
Pocas veces escucha a los demás.
Capta las expresiones emocionales
de los otros.
Colabora con los adultos.
4 a 5 AÑOS
Dice su nombre completo
Identifica su sexo
Hace dramatizaciones y juegos para
entender e intentar satisfacer necesidades.
Empieza a formar los primeros valores
morales.
Elige a sus amigos.
Aprende a resolver las peleas con
palabras.
Le gusta que lo feliciten los adultos.
Utiliza con más frecuencia
las reglas de cortesía : dice por favor
o pide permiso
Muestra interés por jugar
con otros niños.
Respeta normas en actividades con
otros niños.
Se interesa por participar en las
actividades de los adultos.
5 a 6 AÑOS
Da explicaciones cuando se le pregunta.
Sabe comunicar lo que desea.
Le interesa satisfacer primero
sus deseos.
Manifiesta sus emociones
Le entristecen las historias.
Tiene motivos más subjetivos.
Le gusta agradar a los demás
Soluciona problemas solo.
Entiende las normas sencillas
Explica a otro las reglas de un juego
o actividad.
Está aprendiendo a dar y recibir.
Es más consciente del otro
y de su relación con él.
Expresa con mayor frecuencia su afecto.
Tiene más de un amigo
Participa en juegos competitivos.
Interactúa con miembros de
diversos grupos.
Le encantan los juegos sociales y
de roles.
Se preocupa por los demás
Explora a través del lenguaje
las actividades de los adultos.
Reconoce su pertenencia a grupos
sociales.
La razón
por la cual es importante crear programas de desarrollo emocional
en todos los jardines y colegios de Colombia, es porque esta
en manos, de los educadores, ayudar a jóvenes y niños
a :
· A formar
la autoestima : ya que el autoconocimiento, la aceptación
y la autoconfianza, son indispensables para enfrentar las
situaciones de la vida.
· A conocer al otro :
al hermano, al amigo o al vecino. Pues la convivencia empieza
por salir de uno mismo y reconocer a los demás.
· A ser
una persona solidaria : con deberes y derechos sociales.
Capaz de asumir un lugar en la comunidad y consciente de la
responsabilidad de hacerlo.
· A crecer
con habilidades para : conciliar, comprender, perdonar,
tomar decisiones y respetar las diferencias. Dar a los demás,
no solo cosas materiales sino calor humano.
Marco teórico
El programa se ha fundamentado
en los planteamientos de los siguientes autores : Los
siquiatras Luis Carlos Restrepo y Daniel Goleman,. Las sicólogas
Ana María León, Lucia Pinto y Martha Rodríguez.
El siquiatra Luis Carlos
Restrepo (2) en su libro "El derecho a la ternura" plantea
que :La cultura actual se ha vuelto un enemigo de las personas,
un ejemplo de esto es que nos hemos vuelto prevenidos con
los extraños pues pensamos que nos van a hacer daño.
Además dice que
la vida pública de las personas se construye dentro
de la vida privada de la familia. Por tanto el núcleo
familiar parece estar favoreciendo relaciones carentes de
afecto. Esta situación influye tanto en la prevención
frente a los extraños como en las relaciones entre
padres e hijos.
Luis Carlos Restrepo propone
que es necesario enseñar a las personas a desarrollar
la capacidad de sentir el afecto y de demostrarlo. Por ejemplo
hay que permitirle a los hombres llorar y no negarles el derecho
a sentir, por el hecho de ser hombres. Con esta propuesta
el autor insiste en que las personas deben integrar el corazón
y la razón en sus acciones. También plantea
que las personas pueden desarrollar la capacidad de dar y
recibir ternura, de construir lazos cálidos y de vivir
la intimidad.
Daniel Goleman (1), siquiatra
norteamericano, en su libro "La Inteligencia Emocional" presenta
la inteligencia emocional como un elemento importante para
que las personas tengan éxito, ya que tener un coeficiente
intelectual alto por sí solo, no es garantía.
El autor, retomando los estudios de Howard Gardner sobre inteligencias
múltiples, presenta dos tipos de inteligencia emocional :
La intra-personal o el conocimiento de sí mismo,
y la inter-personal o el conocimiento de los demás.
El desarrollo equilibrado de estas inteligencias, permite
la interacción efectiva y acertada del individuo con
su entorno.
Goleman también
plantea que las personas nacen con una base genética
y orgánica para desarrollar la inteligencia emocional.
Existen en el código genético, modelos para
reaccionar ante las situaciones, que se ven influidos por
funciones neurológicas como los reflejos.
El psiquiatra expone en
su libro cómo la Amígdala, una estructura del
Sistema Nervioso Central que se encuentra sobre el Tallo Cerebral
y cerca al Sistema Límbico, responde a los estímulos
emocionales antes de que la Corteza lo haga para interpretar
la situación. La Amígdala también almacena
la Memoria Emocional, la cual determina la manera de reaccionar
de las personas.
El comportamiento de las
personas depende de su estabilidad emocional y su capacidad
de desarrollar autocontrol. El planteamiento básico,
novedoso y esperanzador de Goleman, es que el autocontrol
y la estabilidad pueden enseñarse, ya que la maduración
neurológica de los centros que controlan estas habilidades,
se demora más o menos hasta los 16 años y se
desarrolla gracias a los estímulos ambientales. Por
lo tanto el aprendizaje de las habilidades anteriormente anotadas,
se puede favorecer y/o modificar a través de experiencias
sistemáticas durante la niñez. .
A raíz de estos
planteamientos, Goleman propone incluir dentro del programa
escolar, un curriculum para las emociones, no dejando que
se desarrollen al azar, sino ayudando a formarlas, a reconocerlas
y a saberlas expresar y manejar. Estos programas pueden actuar
a largo plazo, como preventivos y correctivos para que más
niños y jóvenes desarrollen una vida emocional
más sana.
En Estados Unidos hay
algunos colegios que ya trabajan una asignatura que llaman
Self-science (Ciencia del autoconocimiento). En ella se incluye
por ejemplo, la lectura de claves para la interacción
social. Esta lectura de claves permite entender los estados
de ánimo y las intenciones de las personas, a través
de sus gestos. Otros elementos del programa son : cómo
tomar decisiones personales, desarrollar estrategias de comunicación
y solución de conflictos.
Ana María León
(6), sicóloga peruana, plantea la necesidad de reconstruir
la escala de valores con que se maneja la ética actual.
Según ella, ésta se ha venido invirtiendo en
los últimos años. Por ejemplo, el respeto o
la justicia se han colocado por debajo del ansia de poder
y dinero.
Ella define al hombre
moderno como una persona egocéntrica, que actúa
sólo por propia conveniencia y cuya ética gira
alrededor del placer. Lo denomina " el hombre light", quien
quiere ser apuesto, usar ropa de marca y estar en la cima
del mundo, sin importar a quien aplaste para lograrlo.
La autora considera que
el hijo de este hombre, esta copiando el modelo de su padre
y vive en conflicto. El niño se debate entre el ejemplo
de su familia y lo que pretende enseñarle el colegio.
Ana María León
también explica que los maestros están asumiendo
nuevos roles, al tomar la responsabilidad de iniciar a los
niños en la creación de una adecuada escala
de valores. Función que también es responsabilidad
de la familia.
Para dar solución
a esta situación, la autora hace énfasis en
la necesidad de reforzar en los padres la tarea de ser educadores
morales. Esta tarea debe partir de una redimensión
de la escala de valores. Se necesita, por ejemplo, enseñar
al niño a desarrollar el respeto por sí mismo,
por el otro y por el ambiente que le rodea ; a asumir
responsabilidades para consigo mismo y los demás, y
a tener una actitud equilibrada entre su libertad y la de
los otros. Para lograrlo se proponen consejos tan antiguos
como dar buen ejemplo, pues una acción vale más
que mil palabras ; enseñar hablando, ya que se
debe predicar lo que se hace ; e inculcar el amor amando,
pues se aprende más fácil aquello que se vivencia.
En los aportes de Lucia
Pinto (7) y Martha Rodríguez, (5) se plantea la urgencia
de enseñar al niño a formar su vida ética
y social.
Estas personas, como los
anteriores autores, fundamentan su trabajo en el hecho de
que la sabiduría es el resultado del intelecto y el
sentimiento. Es decir, que el hombre no puede separar su afecto
de sus acciones si desea ser una persona íntegra, capaz
y feliz.
Las autoras plantean que
la vida afectiva se organiza en función de valores
y principios de cooperación social. Esto debido a que
el hombre vive en comunidad, y construye su realidad reconociendo
la existencia del otro.
Además describen
a la Escuela como el primer espacio de actuación pública
del niño. El lugar donde aprende a interactuar con
los demás desde su vida privada. Por esta razón,
dan gran importancia a la construcción del sentido
social en el niño, a partir de las experiencias escolares.
En esta propuesta, la
acción educativa se dirige a padres, niños y
medio social, trabajando en tres dimensiones : La formación
afectiva del individuo para favorecer su interacción
social ; una educación sexual positiva y el desarrollo
de la responsabilidad social.
El método que se
utiliza es enseñar a las personas a " saber hacer".
Es decir, enseñarles a hacer las cosas para ser más
dueños de sí mismos, capaces de desenvolverse
en el medio que viven y dispuestos a actuar con una orientación
ética y social.
PROGRAMA DE DESARROLLO
EMOCIONAL
El programa de Desarrollo
Emocional del Jardín Infantil Por un Mañana
utiliza estrategias que favorecen el desarrollo del autoconocimiento
y la autoestima, el conocimiento del otro, y el sentido de
grupo como base de la competencia social.
El programa se diseño
siguiendo las pautas del Modelo de Pedagogía Participativa
(Amaya, Lizarazo, y otros, !997), el cuál se centra
en el niño, aplicando acciones educativas que integran
los saberes de la Pedagogía, la Terapia Ocupacional
y la Fonoaudiología. El modelo tiene objetivos interactivos
de estimulación, prevención, evaluación
y atención de los procesos básicos de desarrollo
y da gran importancia a la participación de la familia
como multiplicador del proceso educativo.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
La meta del programa es
educar niños felices consigo mismos, que inicien la
construcción de su escala de valores y ayuden a formar
una sociedad más humana basada en el respeto, el derecho
a expresar sentimientos, la tolerancia y la solidaridad.
Los objetivos de programa
son :
· Facilitar
y hacer amable al niño, el paso de la casa al colegio
o sea de la vida privada a la pública.
· Desarrollar
el conocimiento personal, trabajando de la mano la autoestima.
· Propiciar
al niño el conocimiento del otro, para que aprenda
a interactuar con los demás.
· Favorecer
el sentido de grupo para enseñar al niño a trabajar
en equipo.
· Enseñar
a actuar democráticamente para desarrollar principios
de cooperación social.
ESTRATEGIAS DEL PROGRAMA
DE DESARROLLO EMOCIONAL
Las estrategias para cumplir
con los objetivos son las siguientes: Personas comprometidas
y dispuestas a dar lo mejor de sí en beneficio de los
niños; facilitar y hacer amable el paso de la casa
al colegio; desarrollar el conocimiento personal, el conocimiento
del otro, el sentido de grupo y la actuación democrática.
El programa se realiza
por medio de una cartilla de trabajo para el niño,
el maestro y la familia; un programa de personaje de la semana;
una serie de actividades comunitarias que favorecen la participación
en grupo; un conjunto de planes caseros diseñados para
enriquecer el proceso individual; una serie de tarjetas de
cortesía que contienen mensajes de apoyo para diversas
ocasiones; una biblioteca con cuentos y canciones. Las estrategias
se ejecutan dentro de la vida diaria del jardín. A
continuación se encuentra una descripción más
amplia de las diferentes estrategias.
Un maestro cuya actitud
de vida lo compromete a:
Conocer a sus alumnos, su situación
personal, fortalezas, debilidades y estilo personal para
aprender.
Construir una atmósfera de aceptación
y seguridad para toods los niños y niñas dentro
la escuela.
Conducir a apoyar las expresiones emocionales
dentro de su clase.
Dar ejemplo con su comportamiento.
Demostrar cómo se hacen las
cosas y enseñar hablando.
Desarrollar la habilidad de trasmitir
sentimientos, reglas, costumbres y estilos para hacer las
cosas.
Tener la capacidad de formar y fortalecer
los valores humanos.
Facilitar y hacer amable
el paso de la casa al colegio:
· Se prepara
el primer acercamiento del maestro al niño. Por ejemplo,
el maestro puede ir a visitar al niño a su casa antes
del primer día de colegio, con el fin de presentarse
y conocerlo. También puede citar a todos los niños
nuevos unos días antes de iniciar las clases para conozcan
el salón y se familiaricen con él.
· Se facilita
la presentación del niño ante el grupo, por
medio de una ficha en la que se escriben las principales características
de este.
· Se favorece
la adaptación del niño al colegio a través
de consejos prácticos dirigidos a la familia para que
ayuden en el proceso. También se da gran importancia
a la actitud del maestro ante el niño ya que ésta
es la conexión entre la casa y el colegio.
· Se inculca
el sentido de pertenencia en grupo por medio de la utilización
de distintivos que caracterizan cada grupo.
Un programa de personaje
de la semana que consiste en que cada niño del
curso es el Personaje durante una semana. Se escoge de acuerdo
con una lista elaborada por el profesor en la que figuran
los niños que tienen necesidades especiales en primer
lugar y luego los demás. El niño trae una cartelera
realizada con la ayuda de sus padres, con un tema específico
según el nivel. Los temas son los siguientes:
Así soy yo, yo he crecido
La historia de mi vida
Lo que me gusta hacer
Cuéntenme por que me quieren
Las cosas que ya se hacer sólo.
Durante esta semana el
niño tiene funciones especiales, las cuales le asigna
la profesora, como por ejemplo recoger los trabajos, escoger
el juego del día, ir de primero en la fila, recibir
los alimentos de primero, contar lo que sabe e primer lugar.
Estas cosas lo hacen sentir muy importante.
Al finalizar la semana
el niño recibirá una tarjeta elaborada por sus
compañeros y su profesora, en la que le contarán
lo que admiran en él y lo que les gusta de su manera
de ser. Esta tarjeta se envía a la casa con la cartelera
que estuvo en un sitio de honor dentro del aula por toda la
semana.
Como todos los niños
son personajes por una semana, durante el año, aprenderán
que todas las personas del mundo son importantes.
Actividades comunitarias
que favorecen la participación en grupo. Para esto
se programan las semanas y días especiales : semana
de valores, semana cultural, visita de los padres, elecciones
infantiles, izadas de la bandera nacional, día de la
naturaleza, etc. En estas actividades participa toda la comunidad
escolar (padres, maestros y niños). El tema de estas
actividades se escoge por consenso, teniendo en cuenta los
sucesos nacionales, mundiales y las necesidades propias de
la comunidad.
También se tiene
en cuenta en las actividades el trabajo con un Jardín
de Madres Comunitarias que se haya localizado en nuestra zona
de influencia. Los niños de los dos jardines comparten
algunas actividades 1 vez al mes ; los padres participan
en brigadas para dotar al otro jardín de elementos
esenciales ; los maestros ayudan a las madres comunitarias
en la actualización y capacitación en los temas
que tienen que ver con el cuidado y educación de los
niños pequeños.
Planes caseros
diseñados para enriquecer el proceso individual dándole
a los padres actividades y consejos prácticos sobre
temas como:
Cómo desarrollar la autoestima
en sus niños
Adaptación al colegio
Cómo favorecer la colaboración
entre los miembros de la familia
Cómo favorecer el proceso
de socialización
Conversar en familia
Ayudar al niño a crecer como
una persona responsable
Desarrollar el sentido de responsabilidad
social
De esta manera la familia
participa activamente con propuestas claras que partan del
ejemplo que ellos pueden dar y de actividades específicas
propias de la vida de hogar.
Tarjetas de cortesía
que contienen mensajes de apoyo para diversas ocasiones. Por
ejemplo, cumpleaños, enfermedad, nacimiento de un hermanito,
duelo. Otra serie de tarjetas dirigidas a motivar las actitudes
positivas de los niños. Por ejemplo, progresos, buenas
noticias, continua así.
Con las tarjetas la familia
vive una comunicación amable y agradable, que la motiva
a responder de forma similar a todas las personas con quienes
interactúa.
Biblioteca con cuentos
y canciones que le permiten al niño expresar sentimientos,
clarificar estados de ánimo y comprender situaciones.
Además estas actividades le dan ideas a los niños
para actuar en ciertas ocasiones y le dejan un mensaje que
le ayuda a formar valores humanos.
Existen hoy en día
una gran variedad de cuentos y canciones que han sido escritas
con ideas que forman los valores humanos como por ejemplo,
respeto, colaboración, solidaridad. También
enseñan a los niños a actuar en momentos difíciles
como son enfrentar la muerte de un ser querido, un viaje,
el nacimiento de un hermano, una enfermedad. Y otros les dan
solución a los problemas que ellos viven como por ejemplo,
la timidez, el miedo o la soledad.
CARTILLA DE TRABAJO
PARA EL NIÑO, EL MAESTRO Y LA FAMILIA
Es la puesta en el papel
y lápiz del programa. Esta cartilla contiene los
siguientes temas : conocimiento personal, conocimiento
del otro, sentido de grupo, actuación democrática,
situaciones especiales y personaje de la semana.
La cartilla plantea un
sistema de trabajo para el maestro con objetivos y estrategias
para cada tema. Cada hoja tiene un encabezado que identifica
el aspecto que se va a trabajar. Este aspecto está
redactado en términos de lo que se dice al niño.
La hoja tiene dibujos y propuestas que facilitan el manejo
del tema. En la parte de atrás se encuentra el objetivo,
las estrategias para el maestro y la maestra las cuales permiten
trabajar el tema durante todas las actividades escolares.
En el cuadro No.2 se encuentran
los temas que se tratan en la cartilla.
CONTENIDO DE LA CARTILLA
DE DESARROLLO EMOCIONAL
AREA
TEMAS
OBJETIVOS
YO
Este
soy yo. Yo soy así. Soy especial. Hay dos sexos.
Lo que me gusta. Tengo cualidades. Cuido mi cuerpo.
Mis huellas digitales
y plantares
La historia de mi
vida. Yo he crecido. Cómo se formó mi
familia. Mi árbol genealógico. Qué
hacen mis papás.
Existen diferentes
emociones. Mis estados de ánimo. Me pongo feliz.
Me pongo triste.
Mi familia me quiere.
Nos gusta estar juntos. Soy buen hermano.
Reforzar
el autoconocimiento
Descubrir la importancia
de manos y pies.
Conocer datos importantes
de mi vida.
Comprender las emociones,
sentirlas y aprender a expresarlas.
Hacer conciencia del
amor y la importancia de vivir en familia.
YO
Y EL OTRO
Somos
diferentes.
Mis amigos. Puedo
querer a mis amigos. Puedo ser buen amigo. Lo que
nos gusta hacer juntos.
Analizar
las diferencias que existen entre las personas.
Inculcar el valor
de la amistad.
YO
Y EL GRUPO
Puedo
trabajar en equipo. Me gusta compartir.
Para pertenecer a
un grupo yo debo : respetar, cuidar las cosas,
compartir, resolver conflictos, ser solidario.
Para pertenecer a
un grupo debo usar palabras amables : buenos
días, discúlpame, gracias, por favor.
Enseñar
el significado del trabajo en equipo.
Enseñar los
valores y actitudes facilitadores de la vida en grupo.
Aprender a usar palabras
que nos acercan a las personas.
YO
Y LAS ACCIONES DEMOCRATICAS
Para
crear vínculos yo debo : dar y recibir
ternura, amar a mi familia, respetar a los abuelos,
sonreír a los vecinos.
Para convivir con
los demás yo debo : cuidar el bien común,
convivir en armonía con la naturaleza, valorar
mi cultura.
Para conocer mi comunidad
yo debo : conocer mis deberes y derechos. Conocer
la historia de mi país. Aprender sobre nuestra
constitución. Desarrollar tolerancia.
Para construir paz
yo debo : hacer de la escuela un lugar de encuentro,
dialogar, reconciliarme, participar de las acciones
de paz.
Propiciar
la capacidad de desarrollar unas relaciones basadas
en la ternura.
Reconocer la importancia
de cuidar y respetar el medio ambiente que nos rodea.
Reconocer la importancia
de tener deberes y derechos.
Inculcar una actitud
de participación, aceptación, reconciliación
para ayudar a construir paz.
YO
Y LAS SITUACIONES ESPECIALES
Llega
un hermanito. Cómo me puedo sentir cuando nace
un hermanito. Cómo ayudar a cuidar al hermanito.
Cuando me enfermo.
Necesito cirugía.
Separación
de los padres.
El ciclo de la vida.
Facilitar
la aceptación de un nuevo miembro en la familia.
Comprender las situaciones
y cuidados que se producen ante la enfermedad.
Comprender el significado
de la separación y los sentimientos que se
pueden experimentar(soledad, miedo, rabia)
Reflexionar con los
niños sobre la muerte.
Conclusión:
El éxito de un
programa de desarrollo emocional radica en las personas, en
estrategias y actividades cuidadosamente diseñadas
y en una estrecha relación de toda la comunidad educativa
ya que la responsabilidad de llevarlo adelante es compartida
entre la familia y el colegio. Con la decidida colaboración
y compromiso de padres, niños y maestros, las actividades
del jardín infantil darán los resultados esperados.
Cuando un niño
crece cultivando y desarrollando su inteligencia emocional,
estará en capacidad de ser feliz a partir de una actitud
de amor hacia sí mismo, hacia la gente que le rodea
y hacia su comunidad. Este sería el primer paso para
inculcar el sentido de convivencia.
La convivencia es el gran
reto y la mayor responsabilidad de quienes educamos. Ejemplo
de esto son las palabras de Martha Rodríguez (5) en
la introducción de su cartilla:La escuela. el primer
espacio de actuación pública del niño:
"Porque tanto la
democracia, como la convivencia social, solo son posible,
si, entre todos, las vamos construyendo cada día: si
cada uno de nosotros desde su realidad personal, familiar
y social logra en su cotidianidad sentir, pensar y actuar,
coherentemente, dentro de un clima democrático y de
convivencia".
BIBLIOGRAFIA
Goleman, Daniel. (1995). Inteligencia
emocional. Bantam Ed. New York.
Restrepo, Luis Carlos.(1994). El derecho
a la ternura. Arango Editores. Santafé de Bogotá.
Restrepo, Luis Carlos (1994). Ecología
Humana: Una propuesta de reconstrucción cultural
desde la ternura. Pontificia Universidad Javeriana. Facultad
de Psicología, programa de educación continuada.
Santafé de Bogotá.
Shapiro, Lawrence (1997). La Inteligencia
Emocional de los niños. Vergara Editor. Buenos Aires.
Cano Formas e impresos. Colombia.
Rodríguez, Martha (1997). La
escuela: El primer espacio de actuación pública
del niño. Criterios y observaciones en la formación
de Hábitos ciudadanos. Fundación Social. Santafé
de Bogotá.
León, Ana María (1997).
La formación de Valores ético en los niños.
En : Primer Seminario sobre Constructivismo en Educación
Inicial. Lima, Perú.
Pinto, Lucía (1990). La formación
de la afectividad. Programa Escuela de Padres. Federación
de asociaciones de padres de los Colegios de la Compañía
de Jesús. Santafé de Bogotá.
Amaya, Mariluces, Lizarazo, R.
Restrepo, B. Tobón, M. Trujillo, C. modelo de Pedagogía
Participativa para programas de educación preescolar.
Asociación Colombiana de Terapia Ocupacional, (Editores),
Revista Ocupación Humana. Volúmen 6, número
4 de 1996. Santafé de Bogotá.
