Las nuevas tecnologías y la lectoescritura en edades tempranas
El objetivo de este texto es ofrecer una
reflexión sobre “cómo” y “porqué”
se deben utilizar las nuevas tecnologías para el desarrollo de
la alfabetización en edades tempranas.
En primer lugar examinaremos un modelo explicativo
del sistema lector, con el fin de saber identificar los diferentes procesos
implicados en la lectura y poder distinguir los programas informáticos
que sirven para entrenar cada uno de estos procesos.
En segundo lugar revisaremos los fundamentos
teóricos que avalan la incorporación de las NTIC a la enseñanza
de la lectoescritura, en el aula de educación infantil.
Por último presentaremos diferentes tipos de programas informáticos
que ofrecen modelos de aprendizaje lectoescritor.
1. Modelo explicativo del sistema
lector
La lectura es la consecuencia de un proceso
altamente interactivo, rápido y coordinado (Adams 1990). Esta autora
(Figura 1) identifica cuatro procesos lectores: ortográfico, fonológico,
significado y contexto, y propone que cuanto más fuerte sea la
relación entre ellos, las palabras serán reconocidas con
mayor rapidez. Adams cree que estos procesos son tanto complementarios
como compensatorios uno del otro, y los entiende como componentes necesarios
para alcanzar la comprensión.
El “proceso fonológico”
hace referencia al sistema de sonidos de la lengua. La conciencia fonológica
se refiere a la habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos
fonológicos del lenguaje oral (léxico, sílabas, fonemas)
Hoy está ampliamente aceptado que
uno de los problemas más comunes en los niños con dificultades
de lectura es la ausencia de conciencia fonológica. Los investigadores
aceptan cada vez más la idea de que el procesamiento fonológico
está causalmente relacionado con las dificultades de lectura. Esta
conclusión está basada en muchos estudios de diferentes
laboratorios utilizando una amplia variedad de tareas entre un gran número
de lenguas.
En inglés, Blachman (1994), Goldstein
(1976), Vellutino y Scalon, (1987) han mostrado la importancia del procesamiento
fonológico para la lectura. Magnusson y Naucler (1987) realizaron
trabajos similares en español; Alegría, Pignot y Morais
(1982) en francés; y Cossu, Shankweiler, Liberman, Tola y Katz
(1988) en Italiano. Por tanto la evidencia de un rol causal es consistente
a través de varios estudios con diferentes lenguas alfabéticas.
El niño que comienza a leer debe
haber desarrollado la conciencia fonológica para poder aprender
el “principio alfabético” es decir la correspondencia
fonema-grafema.
De acuerdo con este principio los programas
que se centren en reforzar esta capacidad conseguirán mejores resultados.
Tres décadas de investigación indican que las aproximaciones
fonéticas son beneficiosas para la mayoría de los alumnos.
(Vellutino, 1991)
El “proceso ortográfico”
está unido a la apariencia de palabras. El conocimiento ortográfico
implica memoria de patrones visuales específicos que identifican
palabras o partes de palabras. Este conocimiento parece que se adquiere
a través de la exposición repetida a las palabras escritas,
hasta que la representación visual de una palabra determinada termina
siendo estable.
Existe una gran relación entre habilidades
ortográficas y fonológicas en la mayoría de las personas,
aunque cada una de estas habilidades aporta contribuciones separadas y
únicas a la lectoescritura.
El “proceso del significado”
hace referencia a la comprensión léxica del texto. Las palabras
nos ayudan a organizar las experiencias de la vida, porque representan
ideas, conceptos y su interrelación. Las palabras facilitan nuestros
procesos de pensamiento. La lectura y la escritura son procesos de pensamiento,
es por esta razón que el vocabulario contribuye a la efectividad
de la lectura. El texto no puede ser entendido si el significado de la
mayoría de las palabras nos resulta desconocido.
Por ultimo el “proceso del contexto”
es la comprensión de frases, textos y libros completos.
La enseñanza de la lectoescritura
debe tener en cuenta todos los procesos mencionados anteriormente, desde
el comienzo. Sin lugar a dudas, el entrenamiento fonológico y el
aprendizaje de las reglas de correspondencia grafema-fonema, es muy importante,
ya que es la habilidad más básica para analizar los sonidos
de las palabras. Sin embargo, la instrucción en el análisis
del significado y del contexto no es menos importante, todos los procesos
mencionados se deben entrenar en el preescolar.
La escuela infantil debe proporcionar actividades
que desarrollen la conciencia fonológica y discriminación
de los sonidos del habla, el reconocimiento temprano de las letras y las
palabras, la ampliación del vocabulario y el desarrollo del lenguaje,
el conocimiento de la narrativa, la conciencia del libro y la escritura,
y la comprensión.
Más adelante analizaremos los programas
informáticos que se centran en el desarrollo de cada una de estas
habilidades.
Aunque la mayoría del material diseñado
para el aprendizaje de la lectoescritura se centra en el desarrollo de
habilidades aisladas: fonéticas, desarrollo del vocabulario o entrenamiento
en estrategias de comprensión, la intervención no debe centrarse
únicamente en habilidades inconexas, sino que las actividades deben
formar parte de un contexto integrado y amplio.
Normalmente la intervención es más
efectiva cuando los textos y las tareas utilizadas implican una lectura
y escritura auténtica y la enseñanza ocurre en contextos
integrados.
Quizás el primer paso sea establecer
un lugar de lectura en el aula o en el centro, donde el alumno tenga acceso
a todo tipo de material impreso: libros temáticos, novelas, periódicos,
tebeos, cuentos.
Por ejemplo los niños en la etapa
preescolar deberían entender como funcionan los libros y los textos
impresos. Deberían conocer las partes de un libro y sus funciones,
y que lo que está escrito en las páginas representan las
palabras que pueden leerse en voz alta. En esta etapa los niños
pueden empezar a distinguir varias formas y propósitos de lo impreso,
desde cartas personales hasta textos literarios, como cuentos, ensayos
y pequeñas novelas. Para que el niño se familiarice desde
pequeño con el texto escrito, es necesario que entre en contacto
con él, a través de una pequeña biblioteca o un lugar
destinado a la lectura (Snow, 1999).
En algunas ocasiones los niños más
pequeños no son conscientes de que la lectura y la escritura son
actividades con sentido y que sirven para comunicarnos. Por tanto es necesario
centrarse en la naturaleza comunicativa de la lectura y escritura, animando
a los alumnos a que utilicen sus habilidades de forma real, contando cuentos,
escribiendo su nombre y palabras que conocen para marcar diferentes objetos,
decorando la clase con dibujos y palabras, etc.
No debemos olvidar que todos los programas
y técnicas específicas para la lectura deben estar integradas
en un contexto donde el alumno hable, escuche, lea y escriba, con frecuencia.
Por tanto, el uso de programas informáticos
entraría a formar parte de un contexto integrado, donde existe
una programación previa sistemática y estructurada, y donde
se utilizan todo tipo de recursos para desarrollar el lenguaje.
2. Fundamentos teóricos para
la utilización de la tecnología en el aula infantil
Quizás el indicador más poderoso
del rápido cambio social es la explosión de la tecnología.
Cada vez es mayor la presencia de ordenadores en el hogar, colegio y lugar
de trabajo. Los ordenadores proporcionan a las personas medios poderosos
para transmitir, acceder, e interpretar la cantidad creciente de información.
Sin lugar a dudas el modo en que las personas viven, aprenden y trabajan
está cambiando.
Es por tanto necesario que la escuela ofrezca
experiencia y entrenamiento en este nuevo medio de manejar la información.
Así, la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (2004)
ha creído necesario incluir en su 2º Congreso de Lectoescritura,
un taller con el título “Las Nuevas Tecnologías y
la Lectoescritura en Edades Tempranas” con el objetivo de que los
profesores de la escuela infantil aprendan a utilizar la tecnología,
particularmente los ordenadores y el software para beneficiar el desarrollo
de los niños en edad preescolar.
En la década pasada, un creciente
número de estudios ha informado sobre los impactos positivos de
los ordenadores en la educación. Estos incluyen (a)crecimiento
emocional y social (Clements & Nastasi, 1992) (b) mejora de las habilidades
de comunicación (Lahm, 1995); (c) recuerdo y aprendizaje de las
habilidades de uso del ordenador (Hutinger, 1994); y mayor inclusión
de los niños con necesidades especiales (Hutinger, 1998)
El uso de los ordenadores también
apoya y mejora, la atención, la creatividad de los niños,
la autoestima, el aprendizaje cooperativo, y les ayuda a desarrollar una
actitud positiva hacia el aprendizaje. (Davison & Wright, 1994)
El uso del ordenador desarrolla la coordinación
ojo-mano, la resolución de problemas espaciales, y motiva para
la lectura, al querer leer los niños palabras en juegos que les
resultan interesantes. (Marsh & Millard, 2000)
El ordenador es una herramienta que puede
ser adaptada a los diversos estilos de aprendizaje del alumno. Además
como requiere un “input” quinestésico o manual y genera
tanto “ouput” visuales como auditivos”, el resultado
es un entorno de trabajo multisensorial que acomoda las diversas necesidades
de los niños, y que es ideal como herramienta para el aprendizaje
de la lectoescritura.
Los entornos de aprendizaje que utilizan
el ordenador pueden fomentar la habilidad del estudiante de trabajar de
modo independiente, haciendo disminuir las demandas que el profesor tiene
para proporcionar ayuda directa a los alumnos.
La utilización del ordenador también
ofrece la posibilidad de acceder a todo tipo de recursos, hasta hace muy
poco las escuelas localizadas en áreas geográficas aisladas,
o colegios con pocos recursos económicos, tenían un acceso
limitado a la información. Con recursos tradicionales mínimos,
los niños de estas escuelas se encontraban en desigualdad de condiciones
frente a los niños de escuelas mejor situadas o dotadas. Actualmente
a través del uso del CD-ROM e Internet, cualquier estudiante puede
acceder instantáneamente a grandes bancos de información,
permitiendo minimizar las diferencias de acceso a la cultura y a la información.
3. Programas informáticos
para la lectoescritura en la escuela infantil
Podríamos decir, que de modo específico las clases de educación
infantil que ofrecen, un desarrollo apropiado, asumen que (a) el uso del
ordenador debe ser tanto iniciado por el niño como dirigido por
el profesor, y (b) que el software utilizado permite a los niños
ser más conscientes, explorar, informarse y aplicar lo que han
aprendido (Davidson & Wright, 1994)
A continuación citaremos una serie
de recursos informáticos que pueden ser utilizados por el profesor
para desarrollar la alfabetización de los niños en edad
temprana.
Podríamos realizar dos clasificaciones
del software que el maestro puede utilizar para lectescritura en la escuela
infantil.
La primera intenta dar respuesta a las preguntas
que muchos maestros de la escuela infantil se plantean: ¿qué
tipo de recursos software puedo utilizar con mis alumnos? y ¿dónde
puedo encontrar recursos informáticos adecuados para utilizar en
mis clases?
El
Rincón de Clic es una página web donde podemos encontrar
muchos programas gratuitos adecuados para educación infantil.
Estos programas han sido elaborados por profesores. http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/
Centros
de Recursos Educativos de las Comunidades Autónomas
Por ejemplo el Centro de Recursos de la Junta
de Andalucía proporciona actividades adecuadas para la lectoescritura
infantil. Son gratuitas http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
La segunda clasificación atiende
al tipo de procesos lectores que el programa informático desarrolla,
esta clasificación es útil al maestro a la hora de tener
en cuenta que al alumno le debe proporcionar actividades variadas para
una correcta adquisición de la lectura.
PROGRAMAS
QUE DESARROLLAN DIFERENTES PROCESOS LECTORES
Programas para desarrollar
habilidades de correspondencia grafema-fonema
(En la pantalla presentada a la derecha se ayuda
al niño a reconocer los sonidos. Juegolec 2002. Equipo de
Nuevas Tecnologías del C.P. “San Jorge” de Pamplona)
Programas para desarrollar
el vocabulario
(Atividades
en los que se plantean distintos juegos sobre el nombre de 48 animales:
autodefinidos, sopas de letras, asociaciones, respuesta escrita...
C.P. Crist de la Pau -Sant Joan d'Alacant)
Programas para desarrollar
la comprensión lectora
(Por
ejemplo los cuentos.
Programa Acceso al Lenguaje – Escrito
Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa)
Programas para desarrollar
la expresión escrita
(Por
ejemplo el procesador de textos que se puede adaptar a las necesidades
del niño, seleccionando el tipo de letra y las opciones que
deseamos que aparezcan en el menú)
A continuación, a modo de ejemplo,
se presentará como se puede utilizar Internet, en la escuela infantil.
Internet puede proporcionar a los niños
pequeños oportunidades únicas de aprendizaje apropiadas
a su desarrollo. Estas oportunidades apoyan el desarrollo temprano de
la alfabetización, las habilidades de resolución de problemas,
el desarrollo de conceptos, y exponen a los niños a una educación
multicultural.
Internet ofrece cuatro oportunidades de
aprendizaje únicas (a) recogida de información, investigación,
y viajes virtuales, (b) comunicación global, (c) publicación,
y (c) páginas interactivas. (Gerzog & Haugland, 1999)
Veamos un ejemplo, (adaptado del artículo
de Gerzog y Haugland), después de que una profesora de preescolar
leyera en el libro de Gloria Fuertes (1998), “¡Cu-cú!”
y “El hombre rana y la mujer rana” les preguntó si
querían conocer algo más sobre estas canciones. Como resultado
surgió una lista de preguntas sobre las ranas. Después de
que los niños elaboraran, con ayuda de la profesora, una lista
de sus preguntas, fueron al ordenador, y utilizando Google (una herramienta
de búsqueda) encontraron muchas páginas con referencias
de ranas, gráficos y sitios interactivos para niños.
A través de esta actividad, la profesora
demuestra el proceso de recogida de información e investigación
a los niños. Finalmente a través de la práctica ellos
pueden conseguir acceder solos a Internet.
Los niños pequeños son curiosos
por naturaleza. Hacen muchas preguntas. En muchas ocasiones los adultos
no podemos responder directamente a ellas, y necesitamos investigar las
respuestas. Por ejemplo, en una clase, después de estudiar animales
herbívoros de la selva, Nuria preguntó ¿cuánto
tiempo viven las jirafas? En casos como estos, podemos utilizar un motor
de búsqueda diseñado específicamente para encontrar
información en Internet.
Internet permite a los niños pequeños
expandir su comprensión y experiencia del mundo. Por ejemplo visitando
un zoológico que nunca han visto, o un museo de arte.
Las páginas de Internet se pueden
imprimir y recortar y los niños pueden realizar sus propias publicaciones.
También pueden realizar dibujos y trabajos en clase que se pueden
publicar a través de la red.
Internet es una herramienta que se puede
utilizar para motivar y animar a los niños a leer y escribir más.
Normalmente a ellos les da mucha confianza y se sienten muy orgullosos
cuando ven sus publicaciones a través de la red.
Por supuesto, necesitamos seleccionar las
páginas que respondan a los intereses y necesidades de desarrollo
de los niños y se debe evitar exponerles a información inadecuada.
También es necesario proporcionarles unas pautas de seguridad básica,
del mismo modo que se las proporcionamos para salir a la calle o en casa.
Además de estas normas existen programas software que permiten
a los padres y profesores filtrar cualquier tipo de información
que se considere inadecuada.
Para finalizar, resumiendo podríamos
decir, que la lectoescritura es una actividad que engloba múltiples
procesos y que todos ellos deben ser estimulados en la escuela infantil.
La utilización del ordenador puede resultar muy valiosa tanto para
el profesor por la gran cantidad de información y recursos que
puede encontrar para sus clases, como para el niño que le proporcionará
experiencias únicas de aprendizaje, necesarias para su integración
en la sociedad actual.
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