De la experiencia vivida al trabajo por proyectos: aprendiendo a dudar
RESUMEN
A partir de la cultura experiencial
del alumno/a el profesor/a busca formas de intervención en el aula
que permitan la comunicación como medio de lograr/facilitar la
"construcción del conocimiento" del alumnado, para darle funcionalidad
al trabajo que hacemos cada día en nuestras aulas; tratando de
vincular la enseñanza formal con la enseñanza no formal
a travé;s de la experiencia natural del niño: el juego.
Este proceso de búsqueda
conlleva un cambio de mentalidad en el profesorado que pasa por un proceso
de análisis y reflexión de la práctica diaria (inicio
de un proceso de investigación en la acción).
El objetivo de todo ello es emocionarnos
con lo que hacemos/transmitimos para avanzar en el proyecto que estamos
construyendo que, pretende un replanteamiento de la metodología
de aula y de nuestra intervención como docentes (nos situamos en
un modelo de intervención desde la perspectiva sociocultural y
teniendo como base las teorías constructivistas del aprendizaje).
Tratamos de "aprender a mirar"
con mayor profundidad sobre la complejidad de la vida en las aulas y crear
significados que den sentido a lo que está pasando en ellas.
0.- INTRODUCCIÓN
La experiencia objeto de esta comunicación
parte de plantearnos el trabajo en el aula como una tarea conjunta de
las personas implicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se sitúa en aulas de 3, 4 y 5 años
" Es necesario realizar un esfuerzo
para recordar lo vivido, para contarlo y llegar a compartir experiencias
comunes, como un camino válido para seguir avanzando en la Formación
del Profesorado, merece la pena Vicen ".
Estas palabras me las dijo una compañera
que, ha trabajado durante años en la formación permanente
del profesorado de Educación Infantil; ella siempre había
respondido a mis cuestiones, demandas, preguntas en tiempos pasados y
ahora me invitaba a contar mi experiencia en el aula y lo terrible era
que yo me sentía en deuda con ella ¿que hacer?…. En un primer momento
me asusté; ¿contar qué;? ¿Mis dudas, las inseguridades, la
precariedad de mi "docencia?.
Despué;s de un tiempo de reflexión
y tras comprobar que al intentar recordar el tiempo pasado, volvían
con intensidad las voces de los niños cuando:
Jugábamos a Pillar (mira Vicen, con
estas zapatillas corro más, son campeonas).
Cuando construíamos el barco del Capitán
Garfio (¿que haces Ignacio? Las paredes y a continuación
se ponía detrás de su pila de ladrillos para demostrarme
que así se podía esconder para que el capitán Garfio
no le cogiese)
Cuando argumentaban entre ellos si las hojas que
habían traído al aula para el proyecto " Las plantas"
eran de limonero o eran de poleo para los dolores de pancha y mareo
del coche.
Cuando " discutían " en el Rincón
de Inventos de que manera podían hacer una ambulancia con
todo lo que tenían en las estanterías.
Sólo por el hecho de volver
a revivir lo vivido y disfrutar con ello, voy a ser osada e intentar contar
lo ocurrido a lo largo de los años 1995 al 2000.
I.- OBJETIVOS
En esta comunicación pretendemos
explicar cómo los Proyectos de Trabajo han supuesto, en nuestro
caso, el inicio de un cambio de mentalidad del profesor/a para descubrir
una nueva escuela en donde tengan cabida los intereses de los niños/as,
"perder el tiempo" para aprender a darle sentido entre todos/as.
Respecto al alumnado:
Construir el conocimiento propiciando aprendizajes
significativos donde cada niño/a sigue un recorrido único
y distinto a los demás.
Partir del Contexto Social como fuente de aprendizajes.
Aprender a trabajar de forma autónoma y
cooperativa.
Respecto al profesorado:
Tener la capacidad como docentes de ver la práctica
educativa como algo flexible, abierto y en continuo cambio.
Fomentar la reflexión conjunta sobre la
práctica diaria como medio de avanzar en la construcción
del conocimiento.
Generar situaciones de enseñanza- aprendizaje
en el aula que den respuesta a los principios de globalización,
aprendizaje significativo, criterio de funcionalidad, atención
a la diversidad, etc.
II.- INICIO RECORRIDO DE LA EXPERIENCIA
A lo largo de estos años hemos
formado parte de un colectivo de maestras/os preocupados por intentar
establecer un nexo, entre lo que pasaba en la escuela y las referencias
teóricas que escuchábamos en los diferentes seminarios y
cursos a los que acudíamos para continuar nuestra formación
como docentes.
Las informaciones recibidas a cerca
de la construcción de proceso de escritura, del modelo interactivo
de lectura, de los principios de aprendizajes significativo, del criterio
de funcionalidad, de la atención a la diversidad etc.…. Nos producían
cierta desestabilización personal desde el cuestionamiento de los
fundamentos de la práctica.
Intentar poner en práctica
todas estas cuestiones nos llevaban necesariamente a un cambio de rol,
era necesariobuscar un docente reflexivo y flexible en su práctica
diaria (Pé;rez Gómez, 1987)
Intuíamos que las concepciones
que a priori tenemos el profesorado a cerca de la teoría, influye
en los resultados de las experiencias de aula, y que la reflexión
formativa de los docentes es/ implica un proceso de revisión
constante de la práctica.
Con estas premisas nos embarcamos
en pequeñas experiencias de aula donde era preciso aprender a mirar,
a observar lo que allí ocurría a la vez que participar y
guiar los procesos e historias tal y como surgían.. Utilizamos
diferentes recursos tales como: diarios de aula, videos, fotografías,
grabadoras, …. Posteriormente analizamos estos documentos y reflexionamos
sobre ello (inicio de la construcción del conocimiento profesional
docente).
Cambios a partir de la experimentación
y reflexión:
El primer cambio surgió en la concepción
del espacio físico del aula, comenzamos a entender el aula como
un ente complejo, muy complejo donde en é;l, un grupo de niños/as
respiran, viven, crecen diariamente,… era necesario entender la clase
como algo vivo, cambiante donde se permitieran espacios para reunirse,
para hablar, comentar, investigar, curiosear,… espacios de intimidad
para aislarse, pensar, recordar, mirar, observar; lugares para sentarse,
escribir, dibujar, pesar, medir, pintar, leer, …. etc. eso no implicaba
la necesidad de un aula de grandes dimensiones sino la adaptabilidad
del aula y de la acción educativa del maestro /a para permitir
aflorar lo anteriormente reseñado.
Con esta visión cambiante del
aula como parte importante del proceso de aprendizaje surgieron diferentes
zonas /espacios donde se desarrollaban pequeños proyectos y rincones:
Rincón de Inventos: en é;l
se trabajaba por parejas y estaban invitados a "mirar " los que quisieran.
Uno de los niños pensaba que quería construir, inventar,
y pedía la colaboración de otro niño para llevarlo
a cabo; utilizaban todo tipo de materiales de desecho del aula, del
patio o incluso de casa. Despué;s de realizarlo lo dibujaban y
quedaba expuesto varios días.
¿Qué; aprendimos?
La noción de Zona de Desarrollo
Próximo: el realizar actividades por parejas, favorece las
interacciones en el aula y fundamenta un planteamiento de educación
para la diversidad y atención a diferentes ritmos de aprendizaje.
El niño observa a un igual a realizar una construcción (elección
de materiales, conveniencia de estos, conflictos que le surgen, posibles
soluciones, experimenta……)
Parte del interé;s del niño,
tiene unos objetivos de trabajo con un sentido y una finalidad explícita.
Para conseguir esto se requiere una
organización de trabajo escolar, donde se fomente la capacidad
y la responsabilidad de los alumnos/as (Autonomía Intelectual de
Constance Kamii.
III.- DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Inicio de los Proyectos:
"Jugar a Pillar"
"El Capitán Garfio: historia de un proyecto
en 3 años"
" Las personas dedicadas a la
educación deberíamos habernos dado cuenta hace mucho tiempo,
que la persona que educa, tiene como misión la de comunicarse ante
todo.
La actividad educativa consiste
en una actividad de carácter comunicativo"
(A. Riviere)
Pretendemos contar/narrar cómo
pequeñas aventuras en la escuela dieron pie a que esa maestra
fuera cambiando su forma de intervenir y de gestionar el aula.
En esas aventuras, pensamos que no
es posible una intervención reglada, encorsetada pero si que la
intervención de la maestra ha de estar muy pensada. "Es importante
cuando una persona se compromete a aventurarse"; el compromiso de aventurarse
conlleva una gran responsabilidad.
Las palabras nos comunican, sirven
de puente entre las personas; y de ellas, las palabras, surgieron dos
hermosos proyectos, ambos en aulas de 3 años.
Diferentes en su origen pero con elementos
comunes, partir del deseo de los niños ( de sus palabras y gestos)
y de la emoción de los niños y la maestra.
PROYECTO " JUGAR A PILLAR"
Surgió como pretexto para
reflexionar en un seminario sobre "La Construcción del Conocimiento
Matemático a travé;s de los juegos de pillar en educación
infantil" , pero se convirtió en algo más…. A partir de
la Asamblea inicial de aula quisimos aprender a jugar, bueno ellos ya
sabían jugar a pillar:
¿Qué; es pillar? Cogerse del
babero así….. (gran gesticulación)
Pero ¿Quié;n pilla? ¡yo! ¡yo!
¡yo!…….
Inmediatamente salimos al patio a
demostrar a Vicen cómo se jugaba a pillar y fueron pasando los
días, fuimos jugando, creando normas, hicimos fotos, preparamos
un espacio en el aula para escribir y repasar las Normas, para exponer
las fotos, para contar lo que pasaba en ellas,…. Fuimos dibujando nuestros
juegos y …. fuimos a prendiendo.
Cuando reflexionamos sobre esta experiencia
fuimos más consciente de la evolución seguida por los niños/as:
1º Corrían en paralelo
2º Comprendían el rol pero
no había estrategias
3º Comprendían el rol y había
estrategias.
Analizando las diferentes observaciones
realizadas (fotos, dibujos, grabaciones,…) constatamos que hicimos "mucha
matemática" y además incidimos en otras áreas del
Curriculum de Educación Infantil.
El segundo proyecto "EL CAPITÁN
GARFIO" fue muy querido por mí, y lo recuerdo con gran cariño,
fue donde me di cuenta, donde metafóricamente hablando abandoné;
mi mochila, mi pesada mochila llena de experiencia docente (donde el maestro
era el que elegía, enseñaba, evaluaba y los niños
supuestamente aprendían) y pase a caminar más ligera de
equipaje porque pasé; a ser alumna tambié;n en el aula e intenté;
situarrme al mismo nivel que los niños, busqué; nuevas formas
de comunicación, de relación con ellos/as y con el espacio
y sabé;is que…. ..el proyecto dejó de ser mi proyecto y pasó
a ser el de ellos/as.
¿Queré;is saber como empieza
el Dossier final de aula?
Había una vez en un pequeño
pueblo de un lugar llamado "La Serranía" un hermosos colegio, una
clase y dentro de esa clase muchos niños y niñas con una
maestra.
Un buen día esa maestra
intentaba averiguar cuanta matemática a lo largo del día
"se trabajaba" en una bulliciosa clase de niños de 3 años
y pertrechada con un buen rollo de papel continuo comenzó una hermosa
aventura (de la que ella no fue consciente hasta el final).
¡ Imaginad como fue el desarrollo
de esta aventura! que nos permitió reflexionar sobre los siguientes
aspectos:
Pensar con lógica es aprender a mirar con
mayor profundidad el sentido de lo que hacemos.
Aprendemos a razonar con lógica cuando existe
la sensibilidad respecto a lo que estamos haciendo.
La lógica se construye a partir de una finalidad.
La tarea de los maestros sería interactuar
con el niño, con un mundo lógico pero respetando la subjetividad
del niño.
El material nunca es significativo en sí
mismo, son las personas usando las cosas las que las hacen significativas.
La propiedad más importante de la cabeza
humana es la creatividad.
Lo que hace que los niños empiecen a pensar
es la interacción.
El origen de un buen ejercicio está en la
emoción.
Y en todo este proceso (en ambos proyectos)
hubo palabras, hermosas palabras y mucha, mucha comunicación entre
los niños , la maestra, la familia y …… el Capitán Garfio
que se convirtió en un ocupa del aula de 3 años hasta…..
Navidad que por necesidades de la programación volvimos al mundo
real del colegio (permitirme aquí una sonrisa cómplice
y una mirada al cielo intentando buscar el País de Nunca Jamás).
Despué;s de comprobar que a
travé;s de Pequeños Proyectos es posible dar respuestas a
nuestras preguntas (objetivos) y a los intereses del alumnado llegamos
a ser más conscientes de que nuestra intervención educativa
tenía que integrar el Trabajo por Proyectos en la vida diaria del
aula. Esto permitiría hacer uso de las emociones, la reflexión,
inseguridad, la complejidad del aula… Tratar de buscar la comunicación
para avanzar en un proyecto personal que facilite la intervención
en las aulas:
El acercamiento a lo que vive el alumno/a (importancia
del entorno sociocultural)
Partir de las palabras del niño para conectar
con sus expectativas.
Hay contenidos que son motivo de preocupación
tanto a nivel individual como de equipo educativo por ejemplo, "como trabajar
la lectura y la escritura" dándole un sentido funcional y significativo
para nuestro alumnado.
Pensamos que la lectura es la asignatura
pendiente que tenemos los profesionales de la enseñanza para acercarnos
a ella, dentro de una labor de equipo desde Infantil a Secundaria tal
y como señala I. Solé; en el libro "estrategias de Lectura":
" Decidir como se aproximarán
los niños al código, que textos van a leer, que situaciones
de lectura se fomentarán en las clases, que papel van a tener las
bibliotecas y los rincones de lectura, que estrategias se promoverán
en el ámbito del lenguaje y cuales con ocasión de otras
materias, que estrategias de lectura van a trabajarse en un proyecto,
cómo va a evaluarse la lectura, qué; papel tiene en una aproximación
significativa al aprendizaje del sistema escrito….. exige tomas de postura
que trascienden las de un profesor particular"
Desde mi situación personal
dentro del aula los objetivos que guiaban mi que hacer docente respecto
al aprendizaje de la lectura eran:
Dar razones para leer, diversificar las situaciones
de auté;ntica lectura (era el principal reto para introducir cambios).
Plantear el acceso a la lengua escrita a partir
de las múltiples situaciones que la vida de la escuela ofrece
(los libros, los cuentos, la publicidad, ….) y tambié;n los sucesos
de la vida cotidiana, los contactos de la escuela con el exterior: un
aviso, una excursión, una reunión…
Partimos de la premisa de que la integración
de la actividad lectora en contextos reales comporta la conciencia
implícita por parte del lector de los objetivos y la intención
de su lectura (que es lo que queremos conseguir, según el modelo
de lectura interactivo)
Interrelacionar el aprendizaje de
la lectura en las actividades de relación y aprendizaje en la escuela,
se ha llevado a acabo a travé;s del Proyecto "Las Plantas" (aula
de 5 años) y el de "Las Brujas" (aula de 3 años).
PROYECTO "L AS PLANTAS"
Este proyecto es la historia de un
viaje pedagógico compartido; se inició en respuesta a un
deseo e interé;s común por parte del profesorado de Educación
Infantil y Primer Ciclo de Primaria del C.P. "Fabián y Fuero" de
Villar del Arzobispo, para trabajar de manera conjunta y coordinada e
iniciar el aprendizaje de una pedagogía por Proyectos.
El Grupo de Trabajo formó parte
del Programa de Formación en Centros (Consellería de Cultura,
Educación y Ciencia de Valencia) realizado durante el curso 1997/98.
En síntesis el trabajo se organizó de la siguiente manera:
Formación personal y grupal basado en lecturas
y comentarios de documentación referida al tema y aportada por
los asesores de Educación Infantil y Primaria del CEFIRE de Godella
(Valencia).
Estudio y análisis del trabajo que se había
elaborado/planteado en los dos ciclos en torno a lo que se entendía
por Globalización, gestión de aula, proyectos de trabajo….
Importancia de compartir significados
Planificación de un posible proyecto (fases/momentos
a tener en cuenta, procedimientos, intervención del profesor,…)
para Infantil y Primaria, quedando implícita la atención
a la diversidad (este es un centro de integración con alumnado
de N.E.E.)
Puesta en práctica del proyecto en cada
una de las aulas (registro de observaciones).
Evaluación y seguimiento en las aulas.
Síntesis (recapitulación del trabajo
realizado) y evaluación del Grupo de Trabajo.
Fue un trabajo arduo y muy gratificante,
donde no obtuvimos grandes resultados pero si importantes logros en lo
que significaba para cada uno/a de nosotros/as trabajar por Proyectos.
En la Memoria final que se realizó tras el desarrollo del trabajo,
estas fueron algunas de las conclusiones:
Trabajar por PROYECTOS requiere una buena planificación
por parte del equipo docente y asumir ciertas consideraciones claves
en el desarrollo del mismo (respetar /aprovechar las ideas de los niños,
actuar de mediador entre lo que saben y lo que quieren conocer; darnos
cuenta de que nosotros tambié;n somos aprendices en el aula…etc.).
Con un Proyecto se trabajan diferentes contenidos
de las distintas áreas del Curriculum de una manera "más
lógica, más coherente" y más contextualizada.
Debemos insistir en los procedimientos, uno de
los aspectos clave en el desarrollo de los proyectos.
La intervención del profesor es necesaria:
da un modelo a seguir, guía y media en los conflictos que van
surgiendo, etc.
Ha sido positiva la asistencia a las sesiones del
grupo de trabajo de asesores externos, como elemento dinamizador y tambié;n
por la aportación de experiencias que provocaron la reflexión
del grupo.
El uso de la "lectura funcional" ha estado implícita
a lo largo de todo el proyecto, sirva como ejemplo las anotaciones finales
a cerca de las fuentes de información utilizadas, los tipos de
textos y de lectura que se llevaron a cabo y que quedaron reflejadas
en el DOSSIER del alumno de las aulas de 5 años.
IV.- CONCLUSIONES Y VALORACIÓN
Plantear dudas nos ha supuesto avanzar e iniciar
un nuevo proyecto y aprender a mirar el aula de otra manera.
Es a partir de aceptar las dudas, la inseguridad
y el riesgo que provoca un trabajo abierto que se construye día
a día, así como el análisis y la reflexión
del propio trabajo, en contraste con el equipo, que se puede avanzar
en la tarea educativa.
Hemos de partir de los intereses y motivaciones
de nuestros alumnos/as para articular y gestionar la vida del aula como
medio facilitador de aprendizajes significativos y funcionales.
La cultura experiencial (vivencias, emociones,
intereses,….) del alumno/a ha de ser el punto de partida de nuestra
intervención como docentes.
La implicación familiar es vital para crear
nexos afectivos en relación con los aprendizajes escolares, a
partir de aquí vinculamos el contexto escolar con el contexto
familiar, social.
Hemos de ser conscientes que a menudo, la dinámica
escolar con la que nos encontramos en los centros nos lleva a una estructura
preconcebida, con unos parámetros fijos, que no dan otra opción
al niño y a la maestra que encajarlo como una pieza de puzzle:
o nos adaptamos o no tenemos cavidad, está en nuestras manos
iniciar un replanteamiento de la metodología que nos permita
dar respuestas y coherencia a la complejidad del aula.
Nos gustaría pensar que la escuela es un
espacio de encuentro donde el aprendizaje está ligado a la actividad
de cada día, y que no determina un mundo cerrado, específicamente
escolar, con unos contenidos y aprendizajes concretos que los niños/as
miran desde lejos, desligados de aquello que les interesa, pero, ¿puede
la escuela aceptar la provocación de un camino y un final por
descubrir?.
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