El Proyecto: "INCENTIVEMOS EL AMOR POR LA LECTURA
EN LOS NIÑOS, DESDE EL PREESCOLAR: PROGRAMA "LA MOCHILA MÁGICA",
tiene como objetivo primordial, ofrecer a los docentes, padres y otros
adultos significativos, una colección de libros de alta calidad
literaria a través del préstamo circulante, para apoyar
el proceso de la alfabetización inicial, y despertar el amor y
el placer por la lectura en las niñas y niños de 0 a 6 años,
fortaleciendo la relación dinámica de éstos con materiales
de lectura variados que movilicen sus pensamientos, afectos, sus fantasías
y sobre todo que le permitan obtener gratificaciones desde la lectura
en sí misma.
Tal y como lo corroboran las últimas
investigaciones en el campo de la psicogénetica y de la psicolingüística,
durante estos primeros años el niño inicia su proceso de
adquisición y desarrollo de la lengua escrita, este período
se convierte así en etapa fundamental, irrepetible e insustituible
en la vida del individuo, etapa que requiere de la intervención
del adulto padre, docente, como compañero y mediador de aprendizajes.
La lectura y la escritura como herramientas
básicas del pensamiento, juegan un papel trascendental en el proceso
histórico de cualquier país, de allí pues que se
deba impartir una educación que forme una generación del
conocimiento y de la información, ciudadanos que utilicen la lectura
y la escritura como instrumentos de vida, opciones recreativas y culturales,
inagotables manantiales de dicha, como diría Borges. Lamentablemente
para nuestros niños y jóvenes contemporáneos, la
lectura constituye un suplicio, comparable al que eran sometidas las víctimas
de la terrible Inquisición, una verdadera tortura, producto de
la concepción tradicional que prevalece en la mayoría de
las escuelas y hogares venezolanos en cuanto a los métodos utilizados
para enseñar a leer. Los Jardines de Infancia no escapan a esta
situación lo que ha propiciado un efecto castrador en el proceso
de construcción de la lengua escrita por parte de los infantes.
Este efecto es arrastrado a lo largo de toda la vida. En nuestro país
este hecho ha sido determinante, a tal punto que:
Venezuela (a pesar de ser) la nación
latinoamericana con el menor número de analfabetas es paradójicamente,
la que menos lee, según Norma González Viloria, Secretaria
Ejecutiva de Fundalectura.
Esta afirmación es corroborada
en el informe Proyecto Venezuela del Centro de Estudios sobre Crecimiento
y Desarrollo de la población venezolana (Fundacresa), el cual destaca
que en el 16,2% de los hogares venezolanos no hay ningún tipo de
libro; en 73% sólo existen textos escolares y apenas 5,2% cuenta
con algún tipo de biblioteca. (Díaz, 1.997)
Esta situación tiene que cambiar.
Las nuevas generaciones de venezolanas y venezolanos deben considerar
a la lectura y a la escritura, como la clave central de una sociedad distinta
y autosostenible, necesaria para el próximo milenio. Para esto
se requiere de una educación garante de calidad, equidad y eficiencia,
en la que se privilegien estos procesos, con la participación y
contribución de todos los actores sociales. La historia
muestra que la práctica de la lectura y la escritura ha servido
para desencadenar procesos de transformación social, por lo que
estimular las competencias en lectura y escritura es de carácter
prioritario para lograr la transformación educativa.
Por lo antes expuesto se hace necesaria
una contribución efectiva ante esa necesidad de transformación.
El préstamo circulante permitirá a los docentes, padres
y niños acceder a materiales de alta calidad literaria, inalcanzable
para muchos, debido a que:
La lectura se enfrenta hoy en día
a un orden económico que conspira contra el acceso de grandes sectores
populares a la palabra impresa. Suponer que en un hogar humilde donde
el presupuesto familiar apenas alcanza para cubrir los gastos de alimentación
cotidiana, se vaya a emplear el dinero en la compra de materiales de lectura,
resulta francamente soñador. El libro, que debería ser un
artículo más en la canasta básica familiar –en tanto
alimento del espíritu, como son alimentos del cuerpo el pan, la
leche y otros productos de primera necesidad, se ha transformado poco
menos que un objeto de lujo, inaccesible para amplios sectores de la población.
(Andricaín, Marín y Rodríguez, 1.997)
Después de realizar análisis
y reflexiones sobre esta situación, en abril del año 1.998,
surge La Mochila Mágica como idea. Desde ese momento se
empezó a tejer un sueño. Un sueño grande que imaginaba
a todos nuestros niños preescolares con un libro de alta calidad
literaria en sus manos, a nuestras maestras leyéndoles, ideando
rincones de lectura por aquí y por allá, actualizándose
en talleres, círculos de estudio y acompañamientos de aula,
buscando información en un centro documental, una sala de lectura
y una biblioteca especializada creadas con ese fin, padres involucrados
en el proceso de lectura de sus hijos, caseríos y montañas
recorridos por un bibliobus mágico que iría cargado de fantasías
maravillosas para la familia y la escuela rural.
El sueño tenía que hacerse
realidad, la atención en este aspecto de los niños de 0
a 6 años, era impostergable, debido a que en nuestro país
todos los programas de promoción de lectura contemplan al niño
desde que se inicia en el nivel de Educación Básica, pero.
¿Qué pasa en los siete años anteriores, que sabemos es dónde
se inicia el proceso de construcción de la lengua escrita, donde
se consolidan los procesos mentales que ayudarán al niño
a apropiarse de la lectura y la escritura?. ¿Qué pasa con la llamada
etapa crítica o sensible, donde las neuronas que no son estimuladas,
mueren? ¿Por qué el nivel de Educación Básica primera
prioridad? ¿Por qué empezar a implementar acciones cuando han pasado
los mejores años? En este sentido es importante resaltar los aportes
de la neurociencia. Gerald Edellman., Premio Nobel de Medicina y Fisiología
1.972, (citado en Fujimoto, 1998) explica como se desarrolla este proceso,
y su importancia.
Al comienzo las neuronas están
aisladas y muchas de ellas desde el nacimiento empiezan a morir, pero
a la vez ocurre un proceso selectivo de permanencia de otras a través
de interconexiones, en la medida que hay estimulaciones y pasan cosas
interesantes alrededor del niño, con cierta frecuencia y/o con
variaciones. Este proceso singular, distinto en cada niño, por
razones aún desconocidas selecciona los estímulos sobre
otros, y empiezan a establecerse redes en el cerebro. Algunos autores
le denominan cableado. La importancia de este proceso es que a mayor cableado,
mayores posibilidades de inteligencia y de aprendizaje tiene el ser humano.
La tragedia de este asunto es que en todo este proceso de conexión
neuronal, cuando no se establecen estas interrelaciones esas neuronas
desaparecen; pero el tremendo desafío que hay, es que a los dos
años de vida tres cuartas partes de redes neuronales ya están
establecidas y el proceso termina aproximadamente a los diez años
de edad. (p. 14)
Por lo tanto, hay que tener presente
que si la lectura es una herramienta del pensamiento, ésta se constituye
en uno de esos estímulos necesarios para propiciar la interconexión
entre las neuronas, ya que se ha demostrado que al leer se estimulan 56
áreas cerebrales; todo el cerebro humano se pone en funcionamiento
en el puro y simple hecho de leer. (Reyes, 1.993).
Investigaciones recientes resaltan
también la importancia del habla, si una persona le habla claro,
bien pronunciado y con afecto a un niño, se producen cambios importantes
en su cerebro. Cuando se le lee con cariño, voz suave, haciéndolo
sentir bien, el cerebro libera serotonina y endorfina, estas son sustancias
químicas, denominadas neurotransmisores.La serotonina según
refiere Fujimoto (1998)
... es sin duda importante
para la vida emocional de un niño ya que influye en muchos sistemas
corporales (presión sanguínea, temperatura corporal, digestión,
sueño, sólo para nombrar algunos). Puede ayudar a los niños
a enfrentar todo tipo de estrés inhibiendo una sobrecarga de energía
para el cerebro. Los elevados niveles de serotonina se asocian a una disminución
de la agresión y la impulsividad. Y sin embargo la producción
de serotonina puede depender a veces de una simple sonrisa. Cuando uno
sonríe los músculos faciales se contraen disminuyendo el
flujo sanguíneo de los vasos cercanos. Esto enfría la sangre,
lo cual disminuye la temperatura de la corteza cerebral, provocando la
producción de serotonina. Cuando decimos a nuestros niños
"sonrían" y las cosas irán mejor, tenemos toda la razón.
Las cosas pequeñas pueden ser realmente importantes. (p.16)
Entonces... ¿cuántas sonrisas
podemos producir en nuestros niños y cuántas interconexiones
cerebrales podemos estimular a través de ratos placenteros de lectura
en nuestras aulas y en sus hogares?
Por lo tanto el programa la
Mochila Mágica, sustentándose en las últimas
investigaciones realizadas desde la psicolingüística, la psicogenética,
la sociolingüística, la teoría historico-cultural de
Vigotsky, y los aportes de la neurociencia, propone poner en contacto
al niño desde muy temprana edad con textos y materiales de alta
calidad literaria, propiciando el contacto entre niños y textos
desde antes que estos ingresen al jardín. Es necesario que a los
niños y a las niñas se les lea desde siempre, desde el momento
en que son capaces de oir, a través de experiencias definidas,
con criterios de diversidad y continuidad.
Cuando se habla de la diversidad como
criterio organizador de las situaciones de lectura se hace referencia,
entre otras cosas, a la necesidad de crear en el aula y en el hogar un
tiempo y un espacio para leer, a la necesidad de diversificar los propósitos
que guían esas situaciones de lectura, diversidad que orienta decisiones
sobre la organización grupal (en equipos, individual, colectiva),
sobre la necesidad de proponer a los niños como usuarios de distintas
acciones frente a los textos (escuchar, leer por sí mismos, narrar,
recomendar un escrito, dictar, escribir por sí mismos, planificar
un texto a producir, revisar un escrito, reescribir); simultaneidad de
situaciones bajo distintas modalidades organizativas (actividades, talleres,
trabajo en las áreas, proyectos a corto plazo o permanentes).
Para hacer esto posible, aunado al
préstamo circulante de libros y cuentos de alta calidad literaria,
a la creación de un centro documental, una sala de lectura y una
biblioteca especializada de apoyo al docente, se hace necesaria la actualización
de las docentes de preescolar, a partir de talleres, círculos de
estudio y acompañamiento en el aula.
Un ambicioso proyecto, bien fundamentado,
propósitos claramente definidos ¿Cuál era el camino a seguir
para hacerlo realidad?
Inicialmente se crea una red de apoyo
conformada por diversas personas, empresas privadas, instituciones, organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales, a fin de garantizar la permanencia
y progreso del proyecto. Este hecho ha sido fundamental para la propuesta.
Teníamos todo lo necesario voluntad, perseverancia y un optimismo
desbordado, entonces se diseñó la propuesta para serimplementada por fases:
Fase de promoción
Evaluación y selección de los cuentos
a incluir en el programa.
Solicitud de cotizaciones
Presentación del Proyecto a diversas empresas
para solicitar los recursos necesarios.
Selección de la prueba piloto, la cual estuvo
conformada por 8 maestras, 8 auxiliares, 3 bibliotecarias, 1 directora,
1 subdirectora, para un total de 21 sujetos pertenecientes al Jardín
de Infancia "Congreso de Angostura", Municipio San Cristóbal,
Estado Táchira. Distrito Escolar N°1. También participaron
de la experiencia 178 niños, organizados en 8 grupos los cuales
provienen de familias de diversos estratos socioeconómicos.
Jornada de presentación del programa, "La
Mochila Mágica" a las docentes participantes de la experiencia
para darles a conocer los objetivos, propósitos y procedimiento
para su ejecución.
Fase de ejecución
Diagnóstico.
Capacitación de las docentes participantes:
Taller "La lectura y la escritura en el preescolar."
Entrega de las primeras mochilas mágicas.
Desarrollo de la experiencia a cargo de las docentes
participantes en el programa.
Seguimiento y acompañamiento en el aula.
Fase de evaluación
Observaciones de aula, para determinar el impacto
del programa de lectura
Entrevista a docentes y bibliotecarias.
Entrevistas a los niños.
Siguiendo el diseño de
la propuesta en su primera fase se decidió evaluar y seleccionar
los cuentos que formarían parte del programa, su precio, y cantidad,
para poder solicitar la ayuda necesaria, sobre una base real de costos,
a organizaciones, empresas y personas altruistas que estuviesen dispuestas
a dar aportes económicos al programa. Al obtener los recursos financieros,
se adquirirían los primeros textos.
La evaluación y selección
de los libros y cuentos de "La Mochila Mágica", fue un proceso
lento y detallado, pues desde el comienzo el proyecto se planteó
dentro de sus objetivos, unos parámetros de calidad en cuanto a
los libros y cuentos a utilizar: los cuales deberían ser materiales
bellamente ilustrados y con un alto contenido literario. Desde un principio
se decidió adquirir los cuentos y libros de Ediciones Ekaré,
con el asesoramiento de especialistas del Banco del Libro. En esta prestigiosa
organización se contó con el apoyo y la atención
permanente de la Coordinación de Educación, representada
por el Prof. Carlos Sánchez y su asistente, quienes en todo momento
estuvieron dispuestos a colaborar con el proyecto. Al obtener mas recursos
se adquirieron cuentos de Playco editores, Fondo Latinoamericano Mexicano,
y otras editoriales que ofrecen libros y cuentos de alta calidad literaria.
Cabe resaltar que ya se han empezado
a hacer gestiones para adquirir libros recreativos e informativos para
las maestras, porque en la "Mochila Mágica" se parte de la siguiente
premisa: Para tener un niño lector, el docente debe ser lector.
A las maestras también le enseñamos a amar la lectura.
La adquisición de los materiales
ha llevado tiempo, esfuerzo y dedicación porque no todo el mundo
está dispuesto a colaborar con un proyecto que de la noche a la
mañana aparece encima de la mesa. Muchas puertas se cerraron, pero
otras se abrieron de par en par, dejando entrar araudales la luz
de la esperanza. Entonces volvía a sonar en el alma la melodía:
"Si, si, si se puede, adelante. Pronto vendrá más dinero
y poco a poco una mochila, serán muchas." Durante esta etapa se
tuvo la oportunidad de asistir a las reuniones de La Comisión Nacional
de Educación, en el mes de julio del año 1.998, en la cual
participaron diversos empresarios y representantes del medio económico
y político del país quienes en sus acertadas intervenciones
se comprometieron ante la concurrencia y ante Venezuela a contribuir,
desde sus instancias, al mejoramiento de la calidad de la educación
venezolana.
Uno de estos empresarios fue el Señor
Jonnathan Colles, presidente de las Empresas Mavesa, quien cumpliendo
su promesa dona la primera remesa de libros para la "Mochila Mágica".
Esta donación incentiva a otras peticiones.
El proyecto "Incentivemos el amor
por la lectura en los niños desde el preescolar. Programa: La Mochila
Mágica", fue presentado en diversas organizaciones: Fundación
Polar, Fundación Bigott, Comisión Económica Europea,
Banco del Libro, Ediciones Ekaré, Banco Sofitasa, Fundación
Banco de Venezuela, Perales Martín C.A., Parmalat, Fundaescolar,
Coordinación de Postgrado U.L.A. Núcleo Táchira,
C.E.R.L.A.L.C., Cordiplan, Oficina Sectorial de Planificación y
Presupuesto del Ministerio de Educación, Asociación Civil
Hogares de Cuidado Diario, Fundación del Niño, D.I.M.O.,
Fundalectura, Biblioteca Pública "Leonardo Ruiz Pineda", Telares
del Táchira.
De todas estas gestiones se obtuvieron
donaciones bien significativas para el proyecto: Cuentos (Banco
Sofitasa, Perales Martín C.A., Fundaescolar, Ediciones Ekaré);
un aula para el proyecto (U.L.A. Postgrado) con la finalidad de
crear la mini sala infantil, la sala de lectura y el centro documental
que vislumbraba nuestro sueño. Parte del mobiliario para el
aula fue donado por Fundaescolar; el acondicionamiento y la decoración
fueron posibles al interés, constancia y dedicación de la
Coordinadora del Postgrado de Lectura y Escritura del Núcleo U.L.A.
Táchira, Profesora Marisol García.. Los equipos tecnológicos
fueron donados por La Fundación Polar.
Ya todo dispuesto la operativización
se inicia, como estaba previsto, con el grupo de estudio, el cual estaba
conformado por 8 maestras, 8 auxiliares, 3 bibliotecarias, 1 directora,
1 subdirectora, para un total de 21 sujetos pertenecientes al Jardín
de Infancia "Congreso de Angostura", Municipio San Cristóbal, Estado
Táchira. Distrito Escolar N°1. También participaron de la
experiencia 178 niños, organizados en 8 grupos los cuales provienen
de familias de diversos estratos socioeconómicos.
Transcurridos 6 meses se iniciaron
visitas a las aulas y a la biblioteca de la institución, encuentros
e intercambios con las docentes para que comentaran cómo les había
ido, cómo se habían sentido, qué cambios habían
experimentado en su práctica de aula y cuáles habían
detectado en sus niños a partir de la implementación del
programa de lectura.
El análisis de las situaciones
de evaluación mostraron resultados bien significativos, pues se
corresponden con lo planteado por los teóricos en quienes se fundamenta
esta propuesta.
Las maestras crearon rincones de lectura
en sus aulas, convocaron a los padres a encuentros, retomaron la vieja
y olvidada práctica de la lectura diaria de cuentos, implementaron
el préstamo de cuentos para el hogar, pero lo más hermoso
y gratificante ha sido la respuesta de los niños. Cuando llega
la mochila al aula, el ambiente se colma de felicidad, alegría,
emoción, un halo de polvo de estrellas envuelve el ambiente y todos
quieren saber que hay en la mochila, se crea un ambiente especial, maravilloso,
propicio para que la lectura sea vivida y sentida.
Actualmente contamos con ese lugar
especial, la minisala infantil, o como lo definiría Arnulfo Arciniegas
en su visita: Casa de sueños y otras maravillas. Me encanta
saber que existe. Estas cosas son precisamente las que sostienen al mundo
y hacen que la felicidad sea posible.
En esa casa de sueños se han
atendido 380 niñas y niños en edad preescolar, los cuales
han descubierto la mágica posibilidad que le brinda un libro...
viajar a tierras lejanas, o hacia su interioridad, saborear la historia
de otros, o tal vez la propia. Ese querer que se acabe pronto la historia
para saber el final o que no se acabe nunca para eternizar esas sensaciones
maravillosas que ha despertado la lectura. Han descubierto que leer es
soñar, llorar, reír, y sentir emociones. Docentes, estudiantes
de pregrado y postgrado acuden allí buscando la luz del conocimiento.
La Mochila Mágica viaja con sus préstamos circulantes por
20 Jardines de Infancia
Nuestro desafío, la Mochila
Mágica llegando a todos los Preescolares del estado Táchira,
viajando en el Bibliobus Mágico con libros muchos libros, cuentos,
muchos cuentos, y la voz del docente, padre o madre leyendo un cuento
o una poesía a sus alumnos, hijas e hijos en las aulas de clase
o bajo la luz tenue de la lámpara del cuarto familiar. Y cuando
esto se convierta en parte de la vida diaria de nuestros preescolares,
de las familias escucharemos a nuestros niños y niñas decir
lo mismo que el pequeño de esta historia:
Me gustan las bibliotecas, por
eso una de mis diversiones favoritas es llegar a descubrir los misterios
de la ciudad de los libros.
En la calle de las matemáticas
encuentro entre los libros escaleras de números que nunca dejan
de sumarse.
Me subo al caballo de la historia
y, libro por libro recorro siglos con una espada en la mano.
Me asomo a la calle de las ciencias
y un sabio me dice, uno a uno, los nombres de todas las estrellas. Llego
a la plaza de las enciclopedias donde cientos y cientos de libros explican
el mundo materia por materia.
Voy por los ríos de las
ciencias naturales y reconozco el viento, el mar y los volcanes.
Llego a la calle de los cuentos
donde, entre magos y fantasmas, esperan escondidas las historias de espantos.
Busco los colores, los sonidos,
las canciones que viven en los libros de música, danza y pintura.
En la sala de lectura, donde los
niños leen cada uno en su idioma, pido los libros que me gustan,
y me llevo compañeros que vienen a quedarse para siempre conmigo.
(Santirso, 1.992).
BIBLIOGRAFÍA
Andricain, S. Marín F., Rodríguez,
A. (1.997). Puertas a la lectura. Colombia
Díaz, A. M. (1.997). La
Ignorancia es como el crimen: no paga en Seña y signo,Caracas,
julio, N° 1, p. 16-18.
Fujimoto, G. (1.998). La Educación
Inicial y los desafíos del siglo XXI. Resumen Ejecutivo. Mimeografiado.
Caracas.
Reyes, A.B. (1.993). La Fundación
Germán Sánchez Ruíperez: Caminos del Lector en
Memorias del Primer Congreso Nacional de Lectura: Lectura, democracia
desarrollo. Bogotá. Fundalectura. P. 149-165.
Santirso, L. (1.992). Me gustan
las bibliotecas. Editorial Celta Amaquemecan, México.
