Implicaciones pedagógicas de la planificación sobre la base de proyectos
RESUMEN
El trabajo que a continuación
se presenta, responde a los resultados obtenidos, a partir de la aplicación
de un diagnóstico observacional, directo y participativo realizado
en diferentes instituciones nacionales, estatales y privadas, ubicadas
en el Municipio Girardot del Estado Aragua, Venezuela, a través
de visitas y entrevistas orales aplicadas tanto a directivos como a docentes;
además de información suministrada por el facilitador encargado
de supervisar las prácticas profesionales en la Universidad Nacional
Experimental "Simón Rodríguez", núcleo Maracay durante
el semestre Enero-Julio de 2000.
Además, dichos procedimientos
metodológicos se corresponden con el diseño de una investigación
de campo, en el cual se utilizan métodos con características
de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos
o en desarrollo, sobre todo los ubicados dentro de lo cualitativo, de
lo cual Taylor y Bodgan (1998,p.19), hacen referencia en su más
amplio sentido como una investigación que produce datos descriptivos
tomados a partir de las propias palabras de las personas y a las conductas
observadas.
El estudio conduce a una propuesta
que integra la concepción de una planificación centrada
en Proyectos Pedagógicos Creativos (PPC), donde necesariamente
se incorporen experiencias , situaciones de aprendizaje y recursos que
tengan sentido lógico para el niño, además de resultar
integradas a una experiencia globalizadora y divertida que lo incentive
a investigar y continuar interesándose.
La propuesta está conformada
por tres componentes fundamentales, los cuales serán desarrollados
mediante charlas y talleres dirigidos a los directivos, docentes y miembros
de la comunidad educativa:
1-Estrategias de promoción
y de información acerca del proceso de construcción del
pensamiento lógico-matemático en el niño de preescolar
2-Aplicabilidad de la planificación
en base a Proyectos Pedagógicos en el nivel preescolar.
3-Operacionalización
de los Proyectos creativos, donde se pondrán en práctica
con los niños, a través del desarrollo de actividades previstas
en el diseño del proyecto a nivel de aula, enmarcado dentro de
una dimensión temática de interés que tenga conexión
con el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
INTRODUCCION
La problemática educativa es
un hecho mundial y estructural, puesto que es reflejo del fenómeno
de estos tiempos identificados como crisis, como bien reseña Perdomo
(1996) esta última integrada a una crisis global de la sociedad
y a un proceso de transformación que también debe ser global,
lo que implica la necesidad de repensar desde la concepción del
hombre mismo y sus procesos mentales, hasta la de la educación
y todos los componentes involucrados, especialmente, a todo cuanto se
relaciona al aprendizaje y desarrollo de las habilidades prácticas
para la vida y de la creatividad y, con ello la necesidad de propiciar
nuevas técnicas y estrategias para el conocimiento lógico-matemático,
especialmente, la de difundir y hacer valer la importancia del mismo como
herramienta esencial para una actividad intelectual satisfactoria y provechosa.
Así, la educación actualmente,
tiene como meta, la formación de personas capaces de aprender por
sí mismos. Para ello, se hace necesario ir más allá
de la preocupación por adquirir conocimientos, sino considerar
que el individuo requiere de fomentar su desarrollo afectivo, personal
y creativo, teniendo que promover y facilitar el aprendizaje significativo,
lo cual implica un aprendizaje que tenga sentido personal para cada sujeto,
en lugar de un aprendizaje sin sentido, enfocado hacia la memorización
de información y de hechos.
Dentro de este contexto, Piaget afirma
que el niño construye su propio pensamiento, siendo partícipe
y autónomo de su aprendizaje, es decir, que pueda aprender por
sí mismo, ya que posee una potencialidad que se lo permite.
Específicamente en el proceso
de construcción del pensamiento lógico-matemático,
se hace indispensable que el docente se familiarice con la naturaleza
del desarrollo del niño, desde la actividad sensoriomotora y de
operaciones concretas, hasta el pensamiento abstracto, conocer las operaciones
que él va realizando para organizar situaciones de aprendizaje
acordes a su desarrollo; por lo que en esta área, la acción
pedagógica, debe comenzar por situaciones reales y de allí
avanzar progresivamente hacia lo más abstracto, siendo esto promovido
por el docente a través de la implementación de estrategias
de aprendizaje, las cuales habrán de estar plasmadas en la planificación
que será desarrollada, en todos los períodos de la rutina
diaria y en función de beneficiar el desarrollo integral del niño,
puesto que esta se identifica como una herramienta técnica para
la toma de decisiones, y que además tiene como propósito
facilitar los elementos que orientan el proceso educativo.
Es así, como a continuación
se plantea una propuesta de trabajo dirigida hacia la planificación
basada en proyectos pedagógicos creativos, en beneficio del desarrollo
del pensamiento lógico-matemático en niños de edad
preescolar, donde necesariamente se ven plasmadas las necesidades de intereses
que ellos expresan constituyéndose en el punto de partida de la
construcción de su propio aprendizaje.
Contexto teorico referencial
El Ministerio de Educación
(M.E.) en Venezuela como ente responsable de las políticas educativas,
a través de los años, ha proporcionado teóricamente
las estrategias necesarias al educador, que le sirvan de guía para
desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje, pudiendo mencionar
entre ellas el Manual del docente (1985), documento importante para el
desempeño de la labor docente, contentivo de diversas estrategias
metodológicas que le permitan canalizar la comprensión y
el aprendizaje por parte del niño. Sin embargo investigaciones
realizadas en el campo educativo, indican que el docente, lejos de aplicar
las estrategias sugeridas sigue desempeñando un rol tradicional,
que no es otro que el de enseñar o dar información acabada
para que el niño la retenga y la repita, sin tomar en cuenta la
etapa de desarrollo en la cual se encuentra, sus conocimentos, experiencias
previas y lo que desea conocer.
Para Tarajano (citado en la red Informa
(19969, el docente sigue siendo tradicionalista, no tiene confianza en
los niños, no le permite su participación, utiliza frases
prefabricadas para reforzar (muy bien, sigue adelante, puedes hacerlo,
entre otras); tomando el programa como una receta que le va a indicar
punto por punto y paso por paso cómo dirigir la clase y usa el
error cometido por sus alumnos como un reforzador negativo" (p.23).
También investigaciones realizadas
por la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo
Nacional (1986), el Banco Mundial (1992), la Reforma Educativa : Una Prioridad
Nacional (1994), plantean que existe la necesidad de transformar las estrategias,
las instituciones y los valores inmersos en las prácticas pedagógicas.
De allí que se requiera de un docente que contribuya al desarrollo
de rutinas de éxito que favorezcan un aprendizaje continuo, que
resalte y valore los logros, lo cumplido , lo realizado por sus alumnos
y que incluya activamente en su formación, la vivencia de lo afectivo.
Según la revista Educación
al Día (1993), específicamente en el área matemática,
estudios realizados por la Oficina Sectorial de Planificación y
Presupuesto del Ministerio de educación (OSPP), y el Centro Nacional
para el mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC), indican
que las estrategias empleadas en el aula, no son las más idóneas,
sobre todo en la primera Etapa de Educación Básica, pues
"... se ha detectado que la formación del docente en el área
es deficiente ya que carece de creatividad para sacar al alumno de la
posición de letargo que supone, el ser un simple receptor d conocimientos"
(p.17).
Se puede observar que el reporte refleja
una contradicción entre la política educativa a nivel del
Estado Venezolano y la realidad del docente, pues la primera expresa que
el proceso de reconstrucción del país debe seguir una transformación
de la costumbre de pensar y hacer las cosas a medias, indicando que hay
que prestar atención al cómo hacer las cosas por lo que
se requiere de individuos participativos, conscientes de su proceso de
aprendizaje, mientras que en la segunda, aciertan numerosas investigaciones,
al recomendar la necesidad de revisar la práctica educativa que
se ha venido efectuando en los últimos años, motivado a
que se requiere de un facilitador-mediador que acompañe al niño
en el proceso de adquisición del conocimiento a través de
la puesta en práctica de situaciones pedagógicas que promuevan
el avance hacia dicho proceso.
Tal ha sido la situación comprobada
por el M.E., que inició un proceso de transformación ,a
través de la implementación del Nuevo Diseño Curricular
de Educación Básica (1997).
Donde incorpora una estructura de
contenido, distribuidos en cuatro ejes transversales entre los cuales
está el desarrollo del pensamiento, cuya finalidad es " propiciar
la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente,
pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio"(p.17),
de manera que el niño obtenga herramientas y habilidades necesarias
para desarrollar procesos cognitivos, situación que le permita
un adecuado procesamiento de la información, la resolución
de problemas, la transferencia de conocimientos y la toma de decisiones.
En estudios realizados por Rodríguez
y Uribe (1996), acerca de la estimulación del pensamiento lógico-matemático
en niños de cinco a seis años, afirman :"el docente de la
Primera Etapa de Educación Básica ,debe tomar en consideración
el enlace que existe entre el nivel de Educación Preescolar y Educación
Básica, debido a que el niño cuando cursa su etapa Preescolar
aprende a través del juego y en base a sus propios intereses" (p.75).Continuar
esta labor se considera importante porque el niño necesita la oportunidad
de manipular, transformar y construir su aprendizaje. Dubovik y Taikaichi
(1994), proponen que:
Tan obvio como decir que la inteligencia
no puede desarrollarse dentro de un aula donde todos los niños
estén rígidamente sentados, se afirma la importancia que
reviste la manipulación de objetos concretos en el nivel inicial;
esta manipulación no solo implica el tocar, el empujar en un sentido
empírico, sino la posibilidad de manipular "constructivamente".los
niños manipulan los objetos para desarrollar su conocimiento espacial,físico
y lógico-matemático, porque solo tratando con la realidad
es que pueden conocerla y transformarla (p.31).
Es por todo lo anterior, que uno de
los rasgos más importantes y característicos del Nuevo Currículum
Básico Nacional Venezolano, y de los programas de estudio en Educación
Básica, son sus dimensiones abierta y flexible, proponiendo que
en los planteles o centros de enseñanza intervengan los equipos
docentes en el diseño de sus particulares proyectos educativos,
mediante la correspondiente planificación.
Esto se traduce en que en el nivel
de preescolar, los niños realicen propuestas fundamentadas en sus
propias necesidades e intereses, y donde el factor fundamental que genera
el aprendizaje sea la experiencia significativa.
De la misma manera, los Proyectos
Pedagógicos, deben tener un enfoque global. Debe ser un proyecto
concebido y desarrollado, en función de principios que caractericen
el concepto de globalización , en una doble perspectiva:
1-la globalización como
una opción integradora de los contenidos de la enseñanza
que le va a permitir al niño , establecer interrelaciones entre
las dimensiones y alcances de las áreas del desarrollo que componen
su personalidad, mediante la adquisición de conceptos, procedimientos
y aptitudes que van a poder descubrir e interiorizar a través de
la elaboración de diversas actividades.
2-la globalización como
una opción metodológica en la que todos los procesos de
enseñanza-aprendizaje, giran en torno a la realidad , a la experiencia
y a las necesidades de los educandos, lo cual supone el reto de desarrollar
las disciplinas del saber desde la perspectiva de su utilidades decir,
como herramientas valiosas e indispensables para ayudar a comprender la
realidad humana, a identificar los problemas complejos dentro de esa realidad
y a encontrar soluciones para cambiar el curso de los acontecimientos
que impiden que la humanidad logre niveles de vida satisfactorios (Odreman,
1989).
Se globaliza la enseñanza,
cuando la solución de los contenidos de aprendizaje no se realizan
con una decisión más o menos arbitaria, sino que se hacen
en función de atender necesidades de conocimiento, o de dar respuesta
a problemas más amplios que los estrictamente disciplinarios, de
manera que el sentido que le puedan dar al niño o niña a
lo aprendido, permitiéndole manejar recursos lo más potentes
posible para la comprensión y actuación en contextos y situaciones
reales (Artúnez,1992).
3-el Proyecto Pedagógico
ha de tomar en cuenta los elementos que componen el currículo y
sustentarse en las necesidades e intereses de los niños y de la
institución.
4-el Proyecto Pedagógico,
tiene como finalidad esencial proporcionar a los niños y niñas,
un mejoramiento en la calidad de la educación garantizando la equidad.
Para ello es necesario hacer viable el binomio calidad-equidad para lo
cual es imprescindible acentuar la autonomía de los planteles y
centros educativos, favoreciendo la adecuación de su proyecto y
oferta educativa, en base a las necesidades específicas del entorno
donde se encuentran ubicados, para que gestionen sus recursos materiales
y humanos con mayor capacidad y autonomía.
La propuesta
Dentro del contexto teórico
referencial anteriormente descrito, se plantea entonces como estrategia
para ser aplicada por el docente, el desarrollo de Proyectos Pedagógicos
Creativos, como un mecanismo para facilitarle al niño experiencias
de aprendizaje vivenciales, que respondan a sus necesidades, intereses
y curiosidades, además de funcionar como una oportunidad de adquirir
herramientas para "enfrentar al mundo ", a través del desarrollo
de todo su potencial creador.
Dicha propuesta, está fundamentada
en uno de los objetivos centrales y de innovación que plantea la
Reforma Educativa venezolana (1997), donde se afirma la necesidad y la
exigencia de adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje a la
auténtica realidad social y personal que viven los niños,
es decir, lograr un enlace concreto y funcional entre la experiencia escolar
y la realidad que los niños concretamente experimentan en el lugar
donde viven, crecen y se desarrollan como personas.
Además, es importante agregar,
que el presente trabajo, responde a los resultados obtenidos, a partir
de la aplicación de un diagnóstico observacional, directo
y participativo realizado en diferentes instituciones nacionales, estadales
y privadas, ubicadas en el Municipio Girardot, del Estado Aragua, Venezuela;
a través de visitas y entrevistas orales realizadas tanto a directivos
como a docentes; además de información suministrada por
el facilitador encargado de supervisar las prácticas docentes de
la Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez",
núcleo Maracay durante el semestre Enero-Julio de 2000.
Además, dichos procedimientos
metodológicos, se corresponden con el diseño de una investigación
de campo, en el cual se utilizan métodos con características
de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos
o en desarrollo, sobre todo los ubicados dentro de lo cualitativo, de
lo cual Taylor y Bodgan (1998) hacen referencia en su más amplio
sentido como una investigación que produce datos descriptivos tomados
a partir de las propias palabras de las personas y a las conductas observables
(p.19).De allí la importancia de la investigación cualitativa
como método eficaz del conocimiento, del fenómeno a través
del propio individuo en cuestión, careciendo de una norma inviolable
en el ejercicio, o que sugiere un diseño flexible, siendo que el
objeto investigado sea concebido de una forma holística.
La propuesta tiene como finalidad,
proporcionarle al docente una herramienta pedagógica útil
para facilitarle al niño el desarrollo de su pensamiento lógico-matemático,
a partir de la utilización de experiencias de aprendizaje ricas
y productivas que lo ayuden a construir el conocimiento físico,
lógico y social, que integren no solamente los recursos disponibles
dentro y fuera del aula, sino también todos aquellos disponibles
en la comunidad educativa (padres y/o representantes, servicios y otros
miembros de la comunidad alrededor).
Para ello, se hace necesario, la planificación
centrada en proyectos pedagógicos creativos, donde necesariamente
se incorporen experiencias, situaciones y recursos que tengan sentido
lógico para el niño, además de resultar integradas
en una experiencia globalizadora y divertida que lo incentive a investigar
y a continuar interesándose.
La propuesta estará integrada
por tres componentes fundamentales:
Estrategias de Promoción y de Información
acerca del proceso de construcción del pensamiento lógico-matemático
en el niño de edad preescolar, que serán suministradas
a través de una serie de talleres y charlas informativas dirigidas
a los padres y/o representantes y demás miembros de la comunidad
para que obtengan basamentos teóricos acerca de cómo ocurre
el proceso de desarrollo lógico-matemático en el niño,
y del papel determinante que juega en su posterior desempeño
académico.
Aplicabilidad de la Planificación sobre
la base de Proyectos Creativos en el nivel preescolar, de lo que serán
dadas las herramientas técnicas y metodológicas necesarias
a través de un taller integrado por tres sesiones de trabajo
(24 horas académicas en total), donde tanto maestros, auxiliares
y demás integrantes del personal docente, recibirán información
acerca de los formatos de planificación, elementos que lo integran,
elaboración de Diagnóstico de necesidades y selección
de recursos, estrategias y actividades.
Operacionalización de los Proyectos creativos,
donde se pondrán en práctica con los niños a través
del desarrollo de las actividades previstas en el diseño del
proyecto, enmarcado dentro de una dimensión temática que
permita, establecer conexiones (redes) en beneficio de la construcción
de nociones correspondientes al conocimiento físico, lógico-matemático
y social, mediante la facilitación de experiencias significativas
de aprendizaje, en respuesta a las necesidades, intereses y características
individuales de los niños, bajo una concepción globalizadora
e integral de su desarrollo evolutivo. También se contempla en
esta etapa, suministro de información acerca del proceso de evaluación
y seguimiento de los resultados de la planificación, en función
de incorporar los ajustes necesarios para que sea exitosa.
Es importante agregar, que el origen
de los Proyectos Pedagógicos Creativos, se podría situar
en el ejercicio del trabajo por rincones de María Montessori y
en los centros de interés de Ovidio Decroly, ya que ambas propuestas
generaron en los años 75, un trabajo de aula diferente , como un
intento de cambiar las rutinas , estilo de trabajo que hasta hace poco
tiempo , es cuando ha comenzado a circular información. Además,
el método de proyectos fue ampliamente utilizado en las instituciones
educativas venezolanas, una vez conocida la corriente pedagógica
de la Escuela Activa, entre cuyos mensajeros se pueden mencionar a los
integrantes de las misiones chilenas y cubanas, entre otras, quienes con
valiosos aportes dejaron profundas huellas en el campo educativo venezolano.
De esta transculturización pedagógica quedó un balance
muy positivo: intercambio de experiencias , análisis, interpretación
de obras específicas a la docencia, asesorías en currículum
, manejo de técnicas, creación de escuelas experimentales
entre otros logros.
Presentación de la propuesta
A los efectos de la propuesta,
se coincide en que el cambio de la actitud de los docentes, padres y/o
representantes es necesaria para ayudar a los niños en las adquisiciones
de las nociones lógico-matemáticas, y que de esta manera
habrán de proporcionárseles herramientas que les permita
participar activamente en la construcción de su proceso de aprendizaje,
a partir de la presencia de experiencias verdaderamente significativas,
dentro y fuera del aula.
La propuesta se presenta en tres etapas
fundamentales, en cada una de las cuales se llevarán a cabo diversas
actividades que contribuyan a alcanzar la meta propuesta, de seguir la
planificación en base a proyectos creativos como una estrategia
pedagógica en beneficio del desarrollo del pensamiento lógico-matemático
en el niño en edad preescolar.
Dichas actividades se proponen en
tres fases, donde se prevé la integración de la familia,
la comunidad y la institución educativa, y las cuales se describen
a continuación:
FASE I: Sensibilización
hacia el desarrollo del pensamiento lógico en el niño preescolar.
Objetivo Específico:
Proporcionar a los docentes, padres y/o representantes y otros miembros
de la comunidad, basamentos teóricos otros miembros de la comunidad
basamentos teóricos acerca del proceso del desarrollo del pensamiento
lógico-matemático, de manera que contribuyan a favorecerlo
en el niño preescolar.
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
-Charla informativa
-Talleres
-Factores Motivacionales del niño
para la construcción de su proceso de aprendizaje.
-1-Elementos que integran el conocimiento lógico-matemáticoen
el niño preescolar.
2-Aspectos a observar y a evaluar en el proceso de construcción
del pensamiento lógico-matemático del niño
preescolar.
-Intercambio grupal
-Presentaciones orales
Intercambio grupal
-Presentaciones orales.
-Análisis de conclusiones
-Análisis de producciones infantiles
-Discusiones grupales.
-Aportes
-Participación individual
-Aportes
-Participación individual
-Aportes
-Participación individual
FASE II: Aplicabilidad de la
planificación sobre la base de Proyectos Pedagógicos Creativos
(PPC) en el nivel preescolar
Objetivo Específico:
Proporcionar a los docentes herramientas técnicas y metodológicas
necesarias para la elaboración de un Proyecto Pedagógico
creativo (PPC) , en el nivel preescolar.
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
Talleres
1-Componentes que integran la planificación
docente.
2-Herramientas técnicas para diseñar estrategias
dentro de los Proyectos pedagógicos creativos (PPC).
3-Recursos para el aprendizaje dentro del contexto de la planificación
de Proyectos Pedagógicos.
-Presentación oral facilitador
-Discusiones grupales.
-Elaboración de una planificación.
-Presentación oral facilitador
-Discusiones grupales.
-Presentación oral facilitador
-Discusiones grupales.
-Trabajo práctico
-Aportes
-Participación individual y colectiva
-Aportes
-Participación individual y colectiva
-Aportes
-Participación colectiva en la elaboración de recursos.
Fase
III: Operacionalización de los Proyectos Pedagógicos
Creativos (PPC).
Objetivo Específico: Propiciar
la aplicación de todos los requerimientos técnico-metodológico
en la planificación basada en la elaboración de Proyectos
Pedagógicos Creativos (PPC).
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
-Consejo de Maestros
- Intercambio con padres y/o representantes.
-Elementos presentes en el formato
de la planificación.
.Selección de actividades para ser realizadas con los
niños preescolares.
-Análisis de objetivos en base al desarrollo evolutivo
de los niños.
-Incorporación de la familia y comunidad en la elaboración
de la planificación basada en Proyectos.
-Discusiones grupales
-Elaboración de planificaciones de aula.
-Inventario de recursos disponibles en la comunidad.
-Participación de los docentes.
-Aportes individuales y grupales.
-Seguimiento del desarrollo de las planificaciones
-Colaboración de los miembros de la familia y comunidad.
Conclusiones y recomendaciones
Una vez culminada la elaboración
de la propuesta, basada en la planificación de Proyectos Pedagógicos
creativos (PPC), en beneficio del desarrollo del pensamiento lógico-matemático
del niño en edad preescolar, se pueden realizar planteamientos
a manera de conclusiones que favorezcan la aplicabilidad en la experiencia.
1-Hay tres situaciones claves en la
construcción de los PPC:
a- la osadía del maestro que
comprometido con el trabajo y los retos experimentarán la propuesta
, asumiéndola como una estrategia para ser aplicada en los diferentes
momentos que integran la jornada diaria, ya que posteriormente de las
experiencias realizadas en el aula, harán una recopilación
normativa e informativa con sus iguales para comentar tropiezos, dificultades
y aciertos como elementos positivos para mejorar las actividades siguientes.
b- la búsqueda de elementos
comunes , en función de los objetivos establecidos en el PPC, y
los logros por niveles o edades; lo cual se hace posible mediante el análisis
de los diarios de campo y la revisión de los registros de observación
elaborados por el docente. Así también, el equipo docente
se debe dar a la tarea de centrar su atención en precisar los objetivos
generales básicos de la Educación preescolar conforme al
Proyecto pedagógico institucional de cada centro donde se refleje
la misión, visión y compromiso de la misma.
c- el compartir la idea de encontrar
más aportes y elementos comunes y lograr el compromiso de la comunidad
, mediante la aplicación de estrategias informativas y de acercamiento
como activadores de la solidaridad en base a metas compartidas a favor
del niño.
La planificación basada en PPC, constituye
una herramienta necesaria para la incorporación de estrategias
que favorezcan el desarrollo de los diferentes procesos que conforman
el pensamiento lógico-matemático del niño en edad
preescolar, además de las propiedades que lo integran.
Se requiere de la participación activa de
un docente con alto nivel de actualización, compromiso y conocimiento
acerca del proceso de desarrollo evolutivo del niño preescolar
y de la estructura de su pensamiento lógico-matemático.
El éxito de la propuesta radica en la disponibilidad
de todos los actores (docentes, niños, familia y otros miembros
de la comunidad), de comprometerse en un proceso de integración
que redunde en la optimización de la calidad del proceso educativo
en el contexto venezolano.
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