INTRODUCCIóN

El niño de cero a seis años pasa por dos periodos bien definidos: el de 0 a 2 años, eminentemente sensoriomotor, y el de 2 a 6 años eminentemente simbólico o preoperatorio. El primero se desarrolla fundamentalmente sobre: los movimientos reflejos, la asistencia de los adultos sobre los niños, completado con su actividad espontánea; el segundo está desarrollado entre la espontaneidad y la propuesta. La espontaneidad está guiada por el instinto primario de movimiento que lleva al niño a intervenir de manera más o menos frecuente, y a su vez condicionado por el medio ambiente donde se desenvuelve. La asistencia y la propuesta, responsabilidad de los adultos, van de la mano de los aspectos socio-culturales y filosóficos, condicionantes en la educación de nuestros hijos. La espontaneidad también está condicionada por los adultos que modificamos el medio, lo enriquecemos o empobrecemos en función del estilo de vida que proponemos a nuestros hijos.

Definir la educación requiere hacer alusión al componente motriz. El campo educativo nos lleva a integrar infinidad de aspectos de conducta que el ser humano tiene como potenciales por su condición de humano. Este proceso se consigue por una adaptación a la vida social como resultado de la interpretación de sus experiencias, sean espontaneas o conducidas.

Como base diremos que para educar es condición imprescindible desarrollar las posibilidades mentales que por el hecho de ser humano lleva consigo; habrá que encauzar su evolución. ¿Qué es lo que el niño necesita? Lo que le sea más conveniente para su futuro; es necesario presentar un modelo de vida, un modelo que imitar, un modelo con rigor sobre un método adecuado a la psicología del niño; todo ello inmerso en una esfera afectiva, de cariño, emotiva,. Como dirá Francisco Manuel Kovacs (1993) una educación puramente técnica, sin cariño, sin afecto, es absolutamente ineficaz.

Todo lo que un niño sabe y puede hacer a nivel motriz, tiene que ser adquirido por aprendizaje o por desarrollo.

Pero el desarrollo y evolución del niño se realiza gracias a la sincronización de diferentes áreas, a la evolución de cada una de ellas, y a la interrelación o asociación que tienen las experiencias vividas. Estas áreas las podemos encontrar en el mapa del córtex cerebral y que corresponden a los diferentes sentidos: vista, oído, gusto olfato, tacto y cinestésico.

Getman considera que los patrones generales de movimiento son los primeros en aparecer, desde el punto de vista cronológico y filogenético. Este autor considera que representan el proceso primario y sientan las bases para otros aprendizajes posteriores. Resalta el concepto de que el movimiento forma parte integral del desarrollo de la mente. Barrow, 1992, p. 34

En este mecanismo de asociación multiperceptiva, cuando el niño aprende a percibir su propio cuerpo, está más capacitado para percibir lo que otros sentidos recogen. Activado el niño sobre esta base motriz, establece los patrones de integración con múltiples combinaciones posibles sobre los distintos sistemas perceptivos del organismo.

Barrow, al estudiar la motricidad del ser humano dice: "El niño es un organismo motor sensorio-perceptivo. Si los niños aspiran a sobrevivir, crecer y desarrollarse en su entorno medioambiental y social, tienen que procesar la información que les llega a través de los órganos sensitivos. En primer lugar deben actuar, a fin de subyugar las fuerzas del universo y, seguidamente, procesar la información de que disponen. Sin embargo, solo serán capaces de realizar estas tareas en la medida en que los patrones de movimiento se hayan desarrollado adecuadamente. Por consiguiente, deben moverse para aprender y deben aprender a moverse a causa de los estímulos, tanto externos, procedentes de las energías que les rodean, como internos, provistos de la retroalimentación de su propia naturaleza singular".

La actividad física diaria debe ser aceptada como la piedra angular de un estilo de vida. (0.M.S.)

¿Queréis cultivar la inteligencia de vuestro alumno? Cultivad las fuerzas que esa inteligencia debe gobernar. Ejercitar continuamente su cuerpo, hacerlo robusto y sano para hacerlo sabio y razonable; que trabaje, que actúe, que corra, que grite, que esté siempre en movimiento, que sea un hombre por el vigor y pronto lo será por la razón. (Rousseau)

Esta organización en dos bloques de cero a dos años y dos a seis, a su vez, la estudiamos por trimestres. De forma cronológica, por edad, hasta los dos años, y a partir de dos años por trimestre académico. En esta distribución descriptiva intentamos reflejar los objetivos, actividades a realizar, organización de las sesiones y la referencia de valoración para cada fase.

Queremos, dentro de lo posible, describir las acciones motrices que puede llevar el niño en las etapas que dividimos los cero-seis, para dar una visión práctica a la actuación de los padres, o profesores que deben trabajar en estos campos educativos.

1.- Periodo de cero a dos años

Los estudios del movimiento en el feto son cada vez de mayor interés, (Cratty 1982, da Fonseca 1986, Kovacs 1991). Es considerada de interés la actividad física, la alimentación, la vida sana que realiza la madre en el periodo de embarazo. A pesar de ello, y manifestándonos partidarios del ejercicio físico de la madre durante el embarazo, vamos a iniciar las unidades de intervención desde la actividad del niño inmerso en el mundo socio-cultural y bio-psico-motriz.

En los primeros meses de vida, los movimientos reflejos marcan la pauta de la actividad motriz. Ciertos órganos del sistema nervioso se estimulan con la propia actividad motriz y crean a su vez la necesidad de movimiento, estableciendo un círculo de necesidad-acción-percepción, base de la maduración del niño. Por esta razón, no podemos omitir los movimientos reflejos, aunque nos limitaremos a nombrar algunos de los muchos que son provocados por posiciones concretas. Así tenemos: reflejo de Moro, tónico cervical de las extremidades, de prensión palmar y plantar, de enderezamiento de la cabeza y el cuerpo, laberíntico de enderezamiento, reacciones de sostén de los brazos y las piernas, reacciones de extensión de los brazos, reflejos de natación, gateo, trepa, reflejo de marcha, etc.

Los movimientos de autonomía propia son muy escasos, pero por ello no dejan de ser interesantes en la observación externa y en la activación de los órganos que intervienen en esos movimientos o actividad compleja en la cual se interrelaciona el movimiento. Situado el niño sobre su espalda, en posición supina, éste mueve sus piernas en un pataleo intempestivo, impulsado por el instinto primario, a nivel de movimientos reflejos. Sus manos tienen un movimiento de corto recorrido y con tendencia a llevarlas a la boca. La cabeza se mueve en giros, sobre el eje longitudinal, con breves grados como buscando la mirada, la comunicación, la solicitud de intervención del adulto sobre su limitado cuerpo y escasas posibilidades de actuación.

Es un momento en el que las capacidades propias son reducidas pero la actuación se puede incrementar si le asistimos en los movimientos. El apoyo de los adultos significa un estímulo fundamental, básico para su proceso de desarrollo. Por eso, nuestra intervención sobre el niño está en ayudarle con movimientos asistidos. Al intervenir sobre su cuerpo, al movilizar sus segmentos corporales, el niño estimula su sistema cinestésico desde su actuación sensorio motriz; el sistema visual en la mirada hacia quién, o hacia lo que le rodea; el oído, ya que al niño le hablamos, le animamos, le informamos de las cosas sobre las que actuamos; el sentido del tacto, ya que nuestro agarre le lleva a sentir las características y la presión que en las zonas de contacto se produce de manera natural.

La intervención sobre el niño, provoca a la vez, nuevos movimientos intempestivos, que son producto de la emoción. La actuación de asistencia está centrada en movimientos sobre las extremidades tanto inferiores como superiores. El movimiento alternativo de flexión extensión de piernas provoca, normalmente, una situación de gran alegría, con sonrisa de placer y expresión de satisfacción, que nos indica su deseo de continuar la actividad. De esta manifestación deducimos claramente que su estado emocional y físico está en la mejor disposición de aceptación de la actividad ejercitada.

Estas acciones, a la hora de hacer una valoración de ellas debemos aplicarle las variables de: frecuencia, intensidad y duración. No es igual hacerle una vez al día, durante treinta segundos, aunque sea una acción con intensidad adecuada, que hacerlo diez veces al día, con una duración de tres minutos.

¿Cuáles serán los objetivos planteados en los tres primeros meses?

Activar los órganos que tienen funciones motrices para desarrollar en ellos nuevos impulsos de movimiento.

Provocar conexiones socio-afectivas a través de la intervención niño-adulto.

Desarrollar las capacidades orgánicas oportunas para llevar una progresión funcional tanto fisiológica como neurológica.

Actividades propias de los cero a los tres meses

Sobre esta visión de los objetivos, proponemos activar al niño en sus primeros meses, además de lo espontáneo con las siguientes actividades:

Todos estos movimientos deben provocar manifestaciones de agrado con muestras de placer.

Cómo organizar las sesiones de trabajo

La frecuencia que proponemos es de tres sesiones por día, realizadas generalmente antes de las comidas (también pueden ser cuatro veces, y podrá aumentar si se estima necesario), la duración cinco minutos por sesión, y la intensidad deberá hacerse con la consideración de un niño de unos meses, pero siempre con naturalidad y sin miedo. La sesión de baño ha de ser recreativa y con movimientos provocados por la relación niño-adulto. El grado de afectividad y la conexión entre el adulto (padre o madre) tienen un alto valor de socialización.

Hay un debate sin resolver referido a la posición del niño acostado; incluso podría diferenciarse entre el estado de dormido o despierto. Si lo analizamos desde el criterio del desarrollo motriz, es claro que para que maduren sus estructuras neurológicas, en mejor medida, ha de estar en posición prona (vientre apoyado en el suelo). Desde esta postura natural, activa la musculatura de sus brazos, músculos sub-occipitales y músculos de la espalda, para colocarse en posición expectante y captar lo que le rodea. En esta posición se encuentra en condiciones de reptar y posteriormente gatear, funciones motrices de gran importancia en el desarrollo del niño.

Valoración a realizar a los tres meses

La valoración estará fundamentada en la observación de su manifestación expresiva. El niño expresa su satisfacción o enfado por aquellas acciones que le hacemos. El niño levanta su cabeza y siente curiosidad por las cosas que le rodean. En los movimientos asistidos manifiesta satisfacción y responde con movimientos reflejos intempestivos. En cualquier caso su experiencia y su expresión deberá ser placentera.

Una de las situaciones mas favorables para el desarrollo natural del niño es la de ponerlo en el suelo para que se active de forma libre e intuitiva. El periodo de tres a seis meses marca la fase inicial de la reptación. También desaparece el reflejo prensil y se acentúa el coger-soltar. Los niños deben utilizar el suelo para su desarrollo, esta situación les estimula, motiva al desplazamiento y ofrece oportunidades para activarse. Solamente hemos de tener en cuenta que el suelo esté limpio, liso, y cálido, para que no coja infecciones, no se haga daño, y no se enfríe.

En esta etapa jugamos entre la oportunidad que le damos al niño para moverse, la provocación para activar su conducta hacia el movimiento, y la estimulación por acciones que realizamos conjuntamente.

El movimiento de control de la cabeza y utilización del arco visual queda reflejado desde la posición de tendido prono (sobre el pecho), con los brazos extendidos y la cabeza y pecho despegados del suelo. Los giros para la observación del entorno le llevan a mover su cabeza y ojos hacia el lado de la mirada. Es una acción realizada en la oportunidad del momento, en la situación planteada. Con ello consigue que su musculatura ocular se active en una y otra dirección, que la musculatura de control postural de la cabeza, nuca y cuello se desarrolle de forma activa. Su sistema vestibular realiza la función de información sobre los giros de la cabeza, en este caso sobre un eje longitudinal.

A los cuatro meses, la barbilla la sitúa a una distancia superior a los veinticinco cms. del suelo por encima del apoyo de las manos, y el tiempo de permanencia puede superar los treinta segundos de duración. En esta posición y durante el tiempo indicado realiza a su vez pequeños movimientos de cambio de orientación de la cabeza para mirar a diferentes objetivos. La misma acción se provoca desde la posición sentada que el niño va dominando poco a poco en este periodo.

El movimiento lo repite con cierta continuidad, pero con tiempos más amplios que en meses anteriores. Esta curiosidad por descubrir nuevos conocimientos lleva implícita la actuación motriz para situarse en el lugar adecuado de observación, lo cual nos justifica que ya estamos ante la conjunción de funciones que interactúan en la conducta de comportamiento humano.

Desde la posición de tendido supino, los movimientos asistidos le resultan muy gratificantes. Su sonrisa deja bien manifiesta la satisfacción que le produce la intervención del adulto sobre su cuerpo. La relación entre el adulto y el niño es excelente. La comunicación del niño se da por su sonrisa, su mirada de agradecimiento y por la relajación generalizada en la que se encuentra. Está en un estado como si escuchara toda una información agradable y con la cual se recrea. Al dejarle solo sus piernas y brazos se mueven con agitación y manifestación de alegría.

Desde la posición de tendido prono si le ponemos un objeto atrayente, fuera de su alcance, ligeramente delante y a un lado, el niño manifiesta deseo de alcanzarlo; su desplazamiento le permite llegar más lejos y descubrir nuevas cosas. El movimiento es muy ingenioso. Sus piernas y brazos parecen actuar de forma independiente. Las piernas se activan en movimientos alternos. Sus pies y rodillas, puntos de apoyo, tratan de impulsar su cuerpo como si quisiera reptar. Ello provoca un pequeño desplazamiento hacia el lado ideado, o lo que es igual reptar girando y ponerse en posición próxima al lugar deseado. Esto nos permite contemplar que se está incorporando un nuevo movimiento, lo cual implica la incorporación de conocimiento motriz y desarrollo de la inteligencia motriz.

Objetivos para tres-seis meses

En esta fase vamos a remarcar tres bloques diferenciados para los objetivos de la motricidad:

Actividades propias de los tres-seis meses

Para conseguir estos objetivos, proponemos activar al niño, además de lo que es habitual y espontáneo, con las siguientes actividades:

Movimientos vestibulares. órganos del equilibrio:

Coordinación dinámica general

Manipulación

Cómo organizar las sesiones de trabajo

Si estamos convencidos de lo importante que resulta el trabajo motriz en el niño y su influencia en el desarrollo humano, es conveniente organizar un trabajo que nos lleve a tres sesiones diarias de diez minutos cada sesión.

Las tres sesiones propuestas han de estar enriquecidas permanentemente con acciones espontáneas y habituales que realiza el niño. Todo su hacer es una continuidad, que si está acompañada por el adulto facilita la actuación del niño.

Valoración a realizar en tres-seis meses

La valoración estará fundamentada en la observación de su manifestación expresiva y su control motriz. A los seis meses el niño podrá estar sentado con el cuerpo erguido. En una pista inclinada puede realizar movimientos de reptación, e incluso algunos niños reptan en suelo horizontal. Su flexibilidad le debe permitir llevarse el pie a la boca. Deberá tener movimientos de autonomía en cabeza, cuello, espalda que le permitan controlar la posición de la cabeza para ser un observador constante. Deberá coger y soltar las cosas con las manos en respuesta a la ideación propia. Puede soltar un objeto voluntariamente para coger otro. Puede sentarse solo.

Este período se caracteriza por la reptación y el inicio del gateo, la incorporación progresiva a la posición bípeda, el agarre de los objetos, su manejo, la suelta voluntaria de las cosas que manipula, (lo que le lleva a diferenciar entre lo que antes tenía pegado, acto reflejo prensil, que ahora lo tiene agarrado) y el inicio al lanzamiento, como movimientos básicos más usuales. Por tanto, seguimos como en el periodo anterior, con vivencias logradas gracias a la oportunidad de vivir en el suelo. El niño que está en el parque difícilmente repta o gatea.

Hemos analizado las primeras acciones motrices para desplazarse por el suelo en forma de arrastre o reptación. El niño que tiene opción de estar por el suelo, en libertad de movimientos (sólo necesita limpieza, suavidad en la superficie de contacto, temperatura adecuada y objetos de manejo sin riesgos) se acciona con la frecuencia necesaria, la intensidad de ideación propia para conseguir nuevos logros. La acción de reptación permite fortalecer sus brazos y accionar también sus piernas. Gracias a esta actitud, adquiere la condición de levantar la cabeza y el pecho completamente y de mantenerlo en esa posición dirigiendo su actividad de observación acción.

El fortalecimiento de la musculatura de la nuca, cuello, espalda y extensores de los brazos alcanza un estado tal que el tronco puede apoyarse sobre los brazos extendidos, pudiendo mantener y mover la cabeza en forma erecta con gran ángulo de visión. Su instinto primario le lleva a experimentar nuevas posibilidades. El paso siguiente en el avance de la proyección es la colocación de las rodillas debajo del vientre, es decir, la toma de posición cuadrúpeda, a partir de la cual podrá desplazarse en movimientos de gateo.

Objetivos para seis-nueve meses

Los objetivos de la motricidad para esta fase los seguimos manteniendo en los tres bloques diferenciados: objetivos orientados a desarrollar los órganos vestibulares (órganos del equilibrio); objetivos propios de la coordinación dinámica general; y objetivos sobre acciones manipulativas.

Actividades propias de los seis-nueve meses

Movimientos de estimulación vestibular. órganos del equilibrio:

Coordinación dinámica general

Manipulación

Aplaudir.

Estas propuestas de movimiento deben valorarse por las variables enunciadas anteriormente: frecuencia, intensidad y duración de la actividad que deseamos, permitimos, observamos o provocamos.

Frecuencia: una, dos o tres veces por día.

Cómo organizar las sesiones de trabajo

Al igual que tres-seis meses, los bloques que podemos diferenciar se agrupan en acciones orientadas al equilibrio, a la coordinación dinámica general y a la manipulación. Organizar tres sesiones de trabajo diarias de diez minutos cada una, nos lleva a mantener una línea de ayuda al bebé, no sólo en esos momentos de la sesión, sino en toda lo que representa la comprensión de la maduración neurológica. La distribución del trabajo en las sesiones la haremos igual que en la fase anterior.

Valoración a realizar en seis-nueve meses

La valoración estará fundamentada en la observación de su solicitud expresiva, su control motriz y su acción motriz. A los nueve meses el niño podrá estar de pie cogido de sus manos por un adulto, o con apoyo en otros objetos. Puede reptar con cierta facilidad. Está en el momento donde puede gatear; si no tiene impulso propio para el gateo se le puede provocar a ello. Deberá coger las cosas con las manos y soltar-lanzar en respuesta a la ideación propia. Deberá utilizar el pulgar y el índice como una pinza para coger objetos a su alcance.

Las acciones más interesantes, para el desarrollo del ser humano, son aquellas que de forma voluntaria, e impulsado por el instinto primario de movimiento, realiza el niño en los primeros años de vida. A pesar del valor indudable de la acción espontánea, existe la acción provocada por el adulto, que previa reflexión o sin ella, motiva al niño a moverse, o le mueve en forma asistida. La influencia de la cultura social nos hace sumergirnos en ciertos hábitos sociales con los que a su vez influimos sobre los hábitos del niño.

Si en los primeros meses hemos alimentado la necesidad y los hábitos de movimiento del bebé, a esta edad tendrá una buena capacidad para gatear, controlar su cabeza y su cuerpo en diferentes posiciones y trabajará con objetos en manipulaciones y lanzamientos.

La unidad de intervención para esta etapa ha de basarse en lo siguiente:

Objetivos para nueve-doce meses

Los objetivos de la motricidad para esta fase los mantenemos sobre los tres bloques diferenciados:

Actividades para los nueve-doce meses

Movimientos de estipulación vestibular: órganos del equilibrio

Coordinación dinámica general

Si un niño de 10 meses no gatea, es conveniente estimularle para que lo haga. Una forma de estimular al niño para que gatee puede ser ponerle a cierta distancia un reloj que suena y que le atrae, un juguete que le interesa, animarle siempre y estar con él en interacción afectiva.

El gateo fortalece las extremidades superiores y toda la musculatura de la cintura escapular. Esto le ayudará, como paragolpes, cuando comience a correr y caiga de frente. El niño que no gatea a los dieciséis, dieciocho meses, cuando inicie la carrera y se caiga (cosa muy habitual en esa edad), será más propenso a golpearse la cara, ya que sus manos no están adiestradas para ponerlas de protección.

Manipulación.

El niño cuando aprende a coger y soltar, sin depender del reflejo de prensión palmar, comienza a lanzar, que es un soltar divertido. Este movimiento irá progresivamente perfeccionándose hasta la etapa de Educación Primaria, en que se conseguirá un lanzamiento contralateral.

Cómo organizar las sesiones de trabajo

Al igual que seis-nueve meses, los bloques que podemos diferenciar se agrupan en acciones orientadas al equilibrio, a la coordinación dinámica general y a la manipulación.

Es necesario mantener siempre un estado de ánimo alegre y optimista. Ser conscientes de que el niño se lo pasa bien, le gusta, le divierte y manifiesta una expresión de gozo. Si el niño no está contento o está distraído es mejor no seguir con la sesión. Esperaremos a conseguir buena disposición dentro de las variables de:

Valoración en los nueve-doce meses

La valoración la realizamos a través de nuestra observación sobre su ación motriz: a los doce meses el niño debe reptar con facilidad, gatear con soltura (si gatea, no reptará con frecuencia, pues su desplazamiento es más operativo con el gateo y selecciona su acción eficaz), puede mantenerse en pie con o sin ayuda, puede caminar apoyado a sillas o muebles, puede caminar sin ayuda (no todos los niños caminan a los doce meses), deberá disfrutar cuando jugamos a moverlo en interacción, deberá disfrutar cuando le bajamos por pequeños toboganes. Deberá coger y lanzar las cosas con las manos en respuesta a la ideación propia.

La acción motriz característica de este periodo es la marcha. Es cierto que el niño puede iniciarla a los diez meses, e incluso antes, pero lo normal es que lo haga en la proximidad a los doce meses. El desarrollo es progresivo en la adquisición de la marcha. Este patrón motor se caracteriza por una acción alternativa de las piernas actuando de forma sucesiva, con contactos alternos de los pies en el suelo como únicas superficies de apoyo.

¿Cómo pasa de no caminar a caminar?. Algunas veces se oyen comentarios referidos a niños que de la noche a la mañana caminan. Lo normal, y nuestro proceso de observación así lo ha recogido, es que el niño adquiera el atributo humano de la marcha de forma progresiva. En situaciones abiertas el niño pasa momentos de equilibración estática, se sirve de paredes, sillas, mesas, la mano de la madre o padre que le llevan etc. Simultáneamente realiza posiciones de equilibrio sin apoyo compensado. Estas posiciones las siente y las reflexiona, pone toda su concentración en el hecho que ha realizado, pero todavía necesita repetir estos ensayos para decidirse a dar los primeros pasos en solitario. El momento está muy próximo, su madurez neurológica y muscular ha alcanzado la capacidad de caminar y en un momento de tranquilidad y decisión realiza un acto que los humanos tenemos como desarrollo privilegiado. Esta adquisición de la locomoción vertical bípeda es un hecho evolutivo de primer orden. Todavía no tiene la seguridad de caminar solo, pero cada día practica en una frecuencia suficiente para recordar lo anterior e idear mejores actuaciones sobre la marcha. Lo alterna con el gateo, pero como pasa el tiempo y su desarrollo va en progresión, el gateo da paso a la actuación definitiva de la marcha hasta que los pasos se realizan con la seguridad propia de un principiante. Ha conseguido entrelazar una sucesión de movimientos que le permiten progresar en autonomía. Pasó de la reptación al gateo, posteriormente a la posición de equilibrio estático y luego a la equilibración dinámica de marcha. Es cierto que hay niños que no reptan o no gatean, pero la norma es que los pasos progresivos se vayan dando, y la integración se dé por niveles de desarrollo neurológico.

La velocidad a la que el niño desarrolla su capacidad para caminar depende, en gran medida de su grado de maduración. En un momento de la marcha el contacto con el suelo está reducido a un pie y alternativamente al otro. Este control de su cuerpo en equilibrio dinámico no lo puede realizar solamente cuando ha desarrollado suficiente fuerza muscular, reflejos antigravitatorios adecuados y mecanismos de equilibrio mínimamente eficaces. El momento de caminar le llega cuando el sistema neuro-muscular es capaz de controlar y coordinar su actividad motriz.

La acción de los brazos evoluciona con la práctica y el desarrollo del patrón motor de la marcha. En los primeros pasos los brazos están flexionados por los codos, las manos en posición adelantada y la atención puesta en el acto que realizan. Según progresa en seguridad, los brazos quedan extendidos a lo largo del cuerpo y será después de los dos años cuando interactúan de forma contralateral en relación al movimiento de las piernas. A los quince meses los brazos están menos tensos en la acción propia de la marcha y quedan situados en los laterales del cuerpo sin una intervención directa, ni en la prevención ni en el impulso.

El movimiento de esa edad está caracterizado por la sensorio-motricidad. Cuando inicia los primeros pasos de la marcha los programa, realiza y percibe con gran sensibilidad.

Objetivos para doce-quince meses

Los objetivos de la motricidad para esta etapa los describimos sobre cuatro bloques algo diferenciados: objetivos orientados a desarrollar los órganos vestibulares (sentido del equilibrio); la relajación; objetivos propios de la coordinación dinámica general; y objetivos sobre acciones manipulativas.

Actividades propias para conseguir estos objetivos

Movimientos de estimulación vestibular: órganos del equilibrio

La relajación

Es muy característica de esta edad. En los primeros meses también pasa por momentos de relajación y placer. El niño cuando duerme de forma placentera se encuentra muy relajado. En esta edad realiza buena cantidad de movimiento y ello le lleva a entregarse de forma relajada en el sueño. Al niño le place y le relaja el que pasemos la yema de nuestros dedos por su espalda, brazos y piernas. Son sensaciones táctiles y cinestésicas de gran importancia en el desarrollo de las capacidades del niño.

La coordinación dinámica general

La marcha es el movimiento por excelencia de este periodo. Durante estos meses afianza el movimiento necesario para caminar, lo cual significa que es capaz de mantenerse de forma alterna con un pie y luego con el otro a la vez que su cuerpo es impulsado hacia delante, cada día con más seguridad.

Manipulación

Cómo organizar las sesiones de trabajo

Creemos conveniente aplicar las tres sesiones diarias que proponemos en las etapas anteriores, con una duración de quince minutos (15’) cada sesión.

En este periodo hemos citado el tema de la relajación. En realidad lo que se trata es que perciba sensaciones nuevas, tanto cinestésicas como táctiles. Por esta razón creemos conveniente, en momentos de tranquilidad, facilitarle acciones que ayuden a estas percepciones que, a su vez, le ayudan a relajarse.

Valoración en los doce-quince meses

La valoración de un niño a esta edad pasa por su manifestación en la capacidad de caminar. El niño de quince meses debe tener seguridad en su desplazamiento lineal de la marcha. Podrá subir escaleras en gateo. Se agachará y levantará a la posición de pie aunque sea con lentitud. Podrá subir a una silla y sentarse en ella. Es de valoración positiva el hecho de que siga su proceso de gateo el algunos momentos, al igual que será positivo que gateen aquellos niños que no caminen o tengan alguna dificultad para ello. Podrá subir al primer peldaño de una espaldera. La acción manipulativa le llevará a investigar las cosas que tiene a su alcance y será un niño que investiga en su tarea diaria de coger, retener, sentir, y soltar o lanzar.

La realización de estas acciones de forma fácil nos indican que su proceso es natural. Pero si practicamos las actividades propuestas en buena frecuencia, adecuada intensidad y duración precisa, el niño se verá favorecido y superará la valoración normal.

Superado el inicio de la marcha, su reto se centra en dominar y tomar seguridad en ese movimiento. Su instinto activo le lleva a progresar en nuevas tareas, alcanzar nuevos logros. Uno de los retos que se plantea es el de superar algunas barreras arquitectónicas, por eso le gusta subir escaleras. La barrera arquitectónica para él puede ser sencilla o muy dificultosa. la dificultad está basada en la altura del peldaño que a su vez puede aliviarse si tiene posibilidades de apoyo y ayuda con las manos. Es interesante observar cómo el niño llega a las escaleras de su casa, de altura muy considerable para él, toma posición, se apoya sobre la pared, mira a su madre, percibe el consentimiento, se asegura de que está protegido, piensa el movimiento que debe realizar, lo proyecta y se decide: una, dos, tres, pero la situación es peligrosa y la madre previene para que no falle y pueda caer escaleras abajo. Actúa en libertad pero a su vez con prevención. Una prevención maternal bastante lógica, ya que no es igual la primera y segunda escalera que la cuarta y siguientes.

Pero en esa actuación de subir la escalera tenemos una fase de alta reflexión. A su llegada, establece contacto con la presencia del medio mediante sus receptores sensoriales. Cuando la situación la considera favorable para intentar el movimiento, se concentra, activa su conciencia voluntaria y actúa. Consideramos esa percepción activa de gran interés para el incremento de nuevos movimientos. Esto es lo que permite al niño adquirir con tanta rapidez nuevos niveles de motricidad y una aplicación directa de la inteligencia motriz.

Pero su comportamiento motriz es muy amplio. A los quince meses tiene un repertorio de movimientos interesante. Su curiosidad por las cosas le lleva a investigar sobre las posibilidades que tienen sus juguetes. La manipulación sobre los objetos es muy rica. El trato que les da a los juguetes es variado y a veces insospechado, se trata de sacar el mayor partido informativo de los componentes que constituyen aquella pieza. La rueda que gira, la forma de transportarlo, por medio de la tracción, el empuje. Son mecanismos motrices que experimenta con una frecuencia constante y que le llevan al desarrollo natural y a la evolución del conocimiento sobre sí mismo y las cosas.

Objetivos para quince-dieciocho meses

Los objetivos de la motricidad para esta etapa los describimos sobre los cuatro bloques diferenciados en la etapa anterior:

Estos objetivos van orientados al desarrollo de la inteligencia motriz. Se centran en la adquisición correcta de la marcha con dominio de los cambios de dirección, el dominio para superar algunos obstáculos, reforzar el equilibrio, etc.

Actividades propias de los quince-dieciocho meses

Movimientos de estimulación vestibular: órganos del equilibrio

La relajación

Como en la etapa anterior, la relajación es muy característica de esta edad. El niño cuando duerme de forma placentera se encuentra muy relajado. La cantidad de movimiento le lleva a entregarse de forma relajada en el sueño. El contacto de nuestras manos con su espalda le da tranquilidad y le relaja. Son sensaciones táctiles y cinestésicas que no podemos olvidar en el desarrollo de las capacidades del niño.

La coordinación dinámica general

Manipulación

Cómo organizar las sesiones de trabajo

Creemos conveniente aplicar las tres sesiones diarias que proponemos en las etapas anteriores, con una duración de quince minutos (15’) cada sesión.

Valoración en los quince-dieciocho meses

La valoración de un niño a esta edad pasa por su manifestación en la capacidad de caminar y girar con cierta seguridad. Podrá subir escaleras en situaciones sencillas, aunque suba el peldaño con la misma pierna y luego junte la otra en el peldaño superado. Podrá bajar escaleras gateando hacia atrás. Podrá trepar por espalderas con el cuidado de un adulto. Consideramos de valoración positiva el hecho de que siga su proceso de gateo el algunos momentos, al igual que será positivo que gateen aquellos niños que no caminan o tengan alguna dificultad para ello. La acción manipulativa le llevará a investigar las cosas que tiene a su alcance y será un niño que investiga en su tarea diaria de coger, retener, sentir, y soltar o lanzar.

Si estamos comprometidos con el desarrollo de la motricidad de nuestros hijos o alumnos, las pautas que proponemos en este trabajo se nos quedarán en nivel inferior a la evolución de los niños. La atención, acompañamiento, propuesta de trabajo, posibilidades de imitación que le aportamos a nuestros hijos les favorecen en su desarrollo motriz, su autoestima, su capacidad de expresión, su afectividad y su socialización.

El periodo doce-dieciocho ha servido para afianzar la marcha y acciones afines que refuerzan su equilibrio estático y dinámico. Con estas experiencias adquiere la fuerza muscular necesaria para realizar nuevas tareas, así como la capacidad fisiológica para incrementar el tiempo y el impulso de actuación. Mejora la madurez neurológica para interpretar la capacidad de respuesta y modificación de ella. En definitiva progresión para actuar. Por eso, la marcha que antes era lineal y sin cambios de dirección, se convierte en variada y más rápida. La rapidez en los pasos de la marcha le lleva a dar pequeños impulsos que se traducen, progresivamente en saltos sucesivos, lo que determina un nuevo estilo de desplazamiento del ser humano. Estamos ante lo que supone otro componente de la motricidad que llamamos la carrera.

Su mecánica básica consiste en una sucesión de saltos coordinados hacia un fin de desplazamiento, donde el peso del cuerpo se reparte sobre un pie, luego sobre el otro, teniendo en medio una fase aérea producto del impulso dado por el tándem de los segmentos corporales que intervienen en el movimiento. Con ello observamos que la evolución se da en cuanto al rendimiento fisiológico, neurológico y de autonomía personal.

Para poder correr, el niño debe tener fuerza suficiente para dar el impulso y desplazar su cuerpo en la dirección prevista, con un ligero componente hacia arriba y adelante. De la misma manera necesita la madurez neuro-muscular para coordinar cada una de las partes del movimiento y mantener el equilibrio dinámico que requiere el desplazamiento. Si analizamos esta acción motriz del niño que corretea en sus primeros intentos, observamos que aparece una cierta inestabilidad en su movimiento. Los brazos se abren como mecanismo equilibrador, las manos están como preparadas para afrontar una caída, y vive una cierta inseguridad generalizada, producto de la inmadurez propia de la edad. Este componente motor que aparece a la edad aproximada de los dieciocho meses, tiene una evolución lenta que se afianza progresivamente hasta llegar a los cinco años con un patrón de carrera bien definido.

Objetivos para dieciocho-veintiún meses

Los objetivos de la motricidad para esta etapa los mantenemos sobre los cuatro bloques diferenciados en la etapa anterior:

Estos objetivos van orientados al desarrollo de la inteligencia motriz. Se centran el la adquisición correcta de la marcha con dominio de los cambios de dirección, el dominio para superar obstáculos, la marcha hacia atrás y el comienzo de la carrera.

Actividades para dieciocho-veintiún meses

Movimientos de estipulación vestibular: órganos del equilibrio

La relajación

Si hemos practicado en etapas anteriores el contacto de nuestras manos sobre su espalda, brazos y piernas el niño estará habituado a ello y lo solicitará. Si no lo hemos practicado, también le gustará y en los momentos de mayor tensión nerviosa o intranquilidad, es conveniente darle sensaciones de relajación. El contacto de nuestras manos con su espalda le da tranquilidad y le relaja.

Movimientos de coordinación dinámica general

Manipulación

Todos los movimientos del periodo anterior los podemos adaptar a la continuidad del siguiente, siempre teniendo en cuenta la dificultad y la capacidad de recepción del niño.

Cómo organizar las sesiones de trabajo

Mantenemos las tres sesiones diarias propuestas en la anterior. Si hemos trabajado los ejercicios para el sistema vestibular, la primera sesión la realizamos sobre diez minutos, la segunda, para la coordinación dinámica general, aumentamos a veinte minutos y la tercera sesión, sobre manipulación, la realizamos sobre quince minutos.

También podemos incluir otros ejercicios como:

En todos los ejercicios que proponemos es necesario involucrarse con el niño y practicarlo con gran ilusión. Es algo que nos gusta y que disfrutamos conjuntamente.

Valoración en los dieciocho-ventiún meses

La carrera es el componente motriz de más clara valoración de un niño en esta edad. El patrón motor de la marcha lo tiene bien adquirido. Cuando sube escaleras podrá hacerlo con pierna alterna. Consideramos de valoración positiva el hecho de que siga su proceso de gateo el algunos momentos. Estimamos positivo, en la valoración de la motricidad, y necesario, para su desarrollo neurológico y fisiológico, que gateen aquellos niños que no caminan o tengan alguna dificultad para ello. Podrá lanzar un balón rodando por el suelo aplicándole un pequeño impulso. La acción manipulativa está mediatizada por la capacidad manual para lograr movimientos precisos: doblar un papel, hacer torres de diez cubos y más, ensartar bolitas, etc.

El niño tiene adquirida gran autonomía de movimientos. Puede reptar, gatear, caminar, correr, atrapar, lanzar, etc. Todo ello en combinación le permite tomar decisiones muy complejas. Con ello está activando el campo fisiológico, neurológico de percepción, de ideación, de asociación y socialización. Todo un complejo que se enriquece con la acción motriz.

Objetivos para veintiuno-veinticuatro meses

Al igual que las etapas anteriores, mantenemos los objetivos de la motricidad sobre los cuatro bloques establecidos:

Siempre orientados al desarrollo de la inteligencia motriz; centrados en la adquisición correcta de la marcha con dominio de los cambios de dirección, el dominio para superar obstáculos, la marcha hacia atrás, la carrera y el comienzo de la carrera hacia atrás.

Actividades para los veintiuno-veinticuatro meses

Movimientos de estimulación vestibular: órganos del equilibrio

La relajación

Lo hagamos con ideación o por rutina, siempre acariciamos a nuestros niños. Eso es maravilloso, tanto para su percepción como para la socialización con los que le rodean. Pero creemos que es de interés provocar estas actuaciones para enriquecer estas funciones. Si hemos practicado en etapas anteriores el contacto de nuestras manos sobre su espalda, brazos y piernas el niño estará habituado a ello y lo solicitará. Si no lo hemos practicado, también le gustará y en los momentos de mayor tensión nerviosa o intranquilidad, es conveniente darle sensaciones de relajación. El contacto de nuestras manos con su espalda le da tranquilidad y le relaja.

Movimientos de coordinación dinámica general

Manipulación

Las actividades manuales son múltiples y ricas. No creemos necesario seguir un listado de éstas, ya que el profesorado de Educación Infantil es gran experto en esta tarea y conoce con precisión este contenido.

Todos los movimientos del periodo anterior los podemos adaptar a la continuidad del siguiente, siempre teniendo en cuenta la dificultad y la capacidad de recepción del niño.

Cómo organizar las sesiones de trabajo

En esta etapa mantenemos las tres sesiones diarias propuestas en la anterior. Si hemos trabajado los ejercicios para el sistema vestibular, la primera sesión la realizamos sobre diez minutos, la segunda, para la coordinación dinámica general, aumentamos a veinte minutos y la tercera sesión, sobre manipulación, la realizamos sobre quince minutos.

En todos los ejercicios que proponemos es necesario involucrarse con el niño y practicarlo con gran ilusión. Es algo que nos gusta y que disfrutamos conjuntamente.

Valoración en los veintiuno-veinticuatro meses

La carrera la consideramos como básica para valorar su desarrollo motriz. El niño con veinticuatro meses corre y para con cierta precisión. Tiene dificultad en los cambios de dirección. Puede correr y parar con seguridad. De los dieciocho que comenzó a corretear ha progresado en seguridad. Puede subir y bajar escaleras apoyado a la pared. Puede caminar en triciclo por suelo plano. Puede saltar con dos pies juntos. Un valor positivo estaría en la capacidad de mantenerse suspendido de una barra durante diez-veinte segundos. Esto nos demostraría una capacidad manual bien desarrollada y con una disposición neuro-muscular capaz para comenzar a braquear. No es muy frecuente suspender a los niños de esa edad por anillas o escaleras horizontales, pero los niños entrenados para esa función desarrollan su capacidad manual en un grado más alto. Deberá disfrutar con la práctica motriz.

2.- Periodo de dos a seis años.

Imagen y percepción corporal. La imagen y percepción corporal están relacionadas con el proceso propioceptivo, la sensorio-motricidad, el conocimiento y control progresivo de su cuerpo y funciones. En definitiva, y considerado desde el movimiento perceptivo, estaría en relación con el funcionamiento del sentido cinestésico. En edades superiores, la imagen corporal puede quedar influenciada por los efectos de aceptación e integración social.

Una parte importante que el niño percibe en la acción motriz son sus manos. Desde ellas, desarrolla un proceso de conocimiento y control perceptual. Las manos permiten desarrollar la inteligencia, y la inteligencia a la vez permite desarrollar la función de las manos. Es la zona de nuestro cuerpo que dispone de mejor terminaciones táctiles y a su vez de unidades perceptivas cinestésicas. Las manos constituyen un instrumento básico para el contacto consigo mismo, con las cosas, para explorar, modificar y crear; en sí mismas contienen un importante universo de sensaciones.

Pero de la misma manera que por la acción de las manos, motricidad manual, el niño percibe esa parte de su cuerpo, por la motricidad global percibe y controla otras partes y funciones. Por tanto, la pregunta que debemos responder es ¿cómo el niño desarrolla su imagen y percepción corporal? La respuesta estará centrada sobre la estimulación que la actividad física produce sobre sus receptores cinestésicos: desde la relajación, hasta la tensión, desde la actitud postural hasta la acción de movimiento. Esta estimulación de los receptores cinestésicos debe llegar al área perceptivo motriz del cerebro y transmitir las percepciones al área de asociación. Cuando esta función se activa por el movimiento, estamos desarrollando el esquema corporal, la lateralidad, la relajación y control postural, el equilibrio, la percepción del espacio interno, fundamental para el dominio del espacio externo. En definitiva es la imagen y percepción corporal la que se elabora a partir de las sensaciones motrices. No podemos ignorar el funcionamiento fisiológico aunque estemos en edades infantiles. Por ello siempre tenemos en cuenta ese compromiso de esfuerzo natural que debe imperar en toda actividad motriz.

En todo momento consideramos a la persona que se mueve implicada en los tres componentes fundamentales de la motricidad: en el compromiso fisiológico, en el propioceptivo y en el de la motricidad ideada, manifestada gracias a los movimientos de la coordinación dinámica general. El compromiso fisiológico que conllevan las actividades físicas realizadas por el niño, no es frecuente tenerlo en consideración. La propioceptividad y de control de la coordinación se atiende más, siguiendo la línea de la psicomotricidad. Creemos incompleto y, por tanto, impreciso el estudio de una parte. En las actividades que proponemos y en aquellas que el niño es capaz de practicar, buscamos la integridad biológica de la actuación motriz. El ser humano es una unidad biológica y en el movimiento se manifiesta con mayor dimensión esta realidad.

El estudio de dos a tres años lo realizaremos como si el alumno estuviera escolarizado en la Escuela Infantil. Somos conscientes del desfase que se produce entre los niños que pueden tener treinta meses y los de veinticuatro. Es una realidad de aula, pero creemos superable a través de la metodología individualizada.

Nuestra organización la realizamos por trimestres académicos: de septiembre a diciembre, enero a marzo y abril a junio. La descripción la reflejamos sobre la estructura de: los objetivos, las actividades, la organización de las sesiones y la valoración de la motricidad.

Objetivos para el primer trimestre

En las etapas anteriores hacíamos una descripción como si estuviéramos trabajando con un niño. Una situación más individualizada, válida para los padres y para los docentes de Escuelas Infantiles. En esta etapa partimos de la organización escolar, donde hay varios niños en una misma aula. Por esta razón es probable que en algún momento haya pequeños desajustes que deberá adaptar el docente.

Objetivos propios del equilibrio. Que el niño sea capaz de:

Objetivos referidos al conocimiento corporal y esquema corporal.

Objetivos de la coordinación dinámica general:

Los objetivos sobre acciones manipulativas persiguen el dominio manual y la precisión del movimiento de la pinza digital. Así podemos describir:

Estos objetivos propios de la motricidad fina vamos a considerarlos, a partir de aquí, como pertenecientes a otra obra que puede ser de gran interés. Ya hemos comentado en otros apartados cómo el profesorado especialista en Educación Infantil tiene grandes conocimientos y podemos considerar como muy expertos en estos trabajos. Por esta razón omitiremos, a partir de aquí, la descripción de los objetivos de la motricidad fina.

En el campo del desarrollo motriz, a esta edad, siempre buscamos el desarrollo de la inteligencia motriz. Para ello nos centrados en la adquisición correcta de la marcha con dominio de los cambios de dirección, el dominio para superar obstáculos, la marcha hacia atrás, la carrera y el comienzo de la carrera hacia atrás, gracias a la percepción del movimiento ideado y sentido. Todo ello dentro de las variables de movimiento más diversas que el niño puede realizar.

Actividades procedentes para conseguir estos objetivos.

Movimientos de estimulación vestibular: órganos del equilibrio.

Esquema corporal. Lateralidad

Movimientos de coordinación dinámica general

Manipulación

Organización de las sesiones de trabajo

El niño de dos a tres años que ha tenido oportunidad y estimulación hacia el movimiento, ha adquirido buena riqueza motriz. Si hemos seguido las sesiones, u orientaciones similares, en las etapas anteriores, tendremos un niño que repta, gatea, camina, corre, sube escaleras, salta, camina hacia atrás, tiene buen equilibrio y hace movimientos complejos en saltos, trepa y todo ello con seguridad y firmeza. Esto nos permite organizar nuestro trabajo de la siguiente manera:

Consideración básica: todos los días una primera sesión de trabajo en el aula de psicomotricidad o gimnasio. También atención especial a la hora del patio para desarrollar una segunda sesión.

Es importante aportar el material necesario para hacer cambiantes las situaciones. El exceso de material no creemos que beneficia a la acción motriz del niño; por eso creemos que una buena organización entre el material y la acción que perseguimos va a permitir un mejor aprovechamiento de la tarea propuesta o buscada.

Esta sesión requiere espacios amplios como patios de colegios, parques, paseos, etc. La duración y la intensidad deberán graduarse según la capacidad del niño. Para los centros docentes podría encuadrarse dentro del tiempo dedicado al recreo, o a la hora del paseo para los padres.

La valoración irá acorde con los objetivos. Planteamos los objetivos por trimestres, la valoración también. La evolución es lenta, pero si percibimos la progresión en los objetivos también la comprenderemos en la valoración de los resultados conseguidos por los alumnos, por ello proponemos una valoración "excelente", "adecuado" y "no conseguido" para las siguientes tareas motrices:

Objetivos para el segundo cuatrimestre

Objetivos propios del equilibrio. Que el niño sea capaz de:

Objetivos referidos al conocimiento corporal y esquema corporal:

Objetivos de la coordinación dinámica general:

Actividades que nos llevan a conseguir estos objetivos.

Movimientos de estimulación vestibular: órganos del equilibrio

Esquema corporal. Lateralidad

Movimientos de coordinación dinámica general

Organización de las sesiones

Mantenemos el mismo criterio que en el primer trimestre. Tratamos de conjugar la sesión de la sala y la sesión del patio. Creemos importante estas dos formas, aunque dependiendo de la organización del Centro y sus medios de instalación podría acomodase el trabajo a realizar.

Valoración de la motricidad en el segundo trimestre

Dentro de la lenta evolución podemos percibir algunos progresos que el niño realiza en su motricidad. Lo más destacado del primer trimestre al segundo es la seguridad con que realiza los movimientos y el ritmo más vivo que aplica al realizarlos. Por ello mantenemos la valoración de "excelente", "adecuado" y "no conseguido" para las siguientes tareas motrices:

Objetivos para el tercer trimestre

Estos objetivos serán los que marquen las metas del curso en lo referente a la motricidad. Igualmente han de corresponderse y complementarse con los objetivos generales del curso y ciclo.

Objetivos propios del equilibrio:

Objetivos referidos al conocimiento corporal y esquema corporal

Objetivos de la coordinación dinámica general

Actividades que nos llevan a conseguir estos objetivos

Movimientos de estimulación vestibular: órganos del equilibrio

Esquema corporal. Lateralidad

Movimientos de coordinación dinámica general

Organización de las sesiones

Mantenemos el mismo criterio que en los trimestres anteriores. Tratamos de conjugar la sesión de la sala y la sesión del patio. Creemos importante mantener estas dos formas, aunque, dependiendo de la organización del Centro y sus medios de instalación, podría acomodase el trabajo a realizar.

Valoración de la motricidad en el tercer trimestre del tercer curso del primer ciclo de Educación Infantil.

Hemos advertido al comienzo de la descripción de este curso las diferencias posibles entre niños del mismo grupo. Unos por edad cronológica y otros por edad neurológica. A pesar de ello mantenemos la importancia de valorar y detectar el nivel de desarrollo neuromotriz de los niños en cada momento de su vida escolar. Seguimos anotando que lo más destacado de la evolución de este curso es la seguridad con que realiza los movimientos y el ritmo más vivo que aplica al realizarlos. Por ello mantenemos la valoración de "excelente", "adecuado" y "no conseguido" para las siguientes tareas motrices:

Es normal que el niño a esta edad esté escolarizado en la Escuela Infantil. Como en el curso dos tres años, los niños nacidos a principios de año tienen mayor desarrollo que los de final de año. A pesar de ello creemos superable y adaptable gracias a la individualización y apoyos personales.

La descripción la realizamos por trimestres académicos: de septiembre a diciembre, enero a marzo y abril a junio. La reflejamos sobre la estructura de: los objetivos, las actividades, la organización de las sesiones y la valoración de la motricidad. Similar al curso anterior

Objetivos para el primer trimestre

Objetivos generales

Objetivos fundamentados en el equilibrio. Que el niño sea capaz de:

Objetivos referidos al conocimiento corporal y esquema corporal

La activación de diferentes grupos musculares provoca la información sobre los diferentes segmentos corporales que se activan, informando de cómo son y cómo están, además de elaborar la referencia de cómo pueden actuar en cada momento y situación.

Objetivos de la coordinación dinámica general

Actividades que nos llevan a conseguir estos objetivos

Con la distribución de las actividades que se exponen a continuación se trata de facilitar la actividad docente al profesorado que está en Educación Infantil. Pero considero oportuno advertir que los ejercicios propuestos en un bloque pueden servir para desarrollar diferentes componentes de la motricidad, ya que aquella actividad que planteamos para la mejora del equilibrio sirve a su vez para la mejora de otra función orgánica.

Actividades de estimulación vestibular: órganos del equilibrio

Actividades que ayudan al conocimiento y estructuración del esquema corporal.

El esquema corporal se estructura gracias al diálogo existente entre la periferia de nuestro cuerpo y las áreas perceptivas del cerebro.

Para facilitar este dialogo recurrimos a actividades como por ejemplo:

Movimientos de coordinación dinámica general

Organización de las sesiones de trabajo

En esta edad, los niños están ya escolarizados. Dentro de la organización curricular de ciclo y curso, proponemos una sesión diaria específica, orientada al desarrollo de la motricidad gruesa. Esta sesión deberá realizarse en el gimnasio o aula preparada para psicomotricidad. Es importante la utilización de material diverso para conseguir variaciones de organización situacional y mantener la motivación del alumno hacia la tarea a realizar.

La organización de las sesiones viene descrita en el punto 5.6. del presente capítulo. La adaptación a nuestro medio y posibilidades de organización es fundamental, de la misma manera que si planteáramos otra forma de trabajo.

Toda la actividad que realiza el niño, para ser valorada, debe analizarse sobre los parámetros de: "la frecuencia", "la intensidad" y "la duración". Situados en la etapa de Educación Infantil, considerando la responsabilidad del profesorado sobre el área de la motricidad, y vista la influencia fundamental para el desarrollo de la personalidad, creemos imprescindible darle una frecuencia con una sesión diaria, una duración de treinta minutos de actividad motriz y una intensidad adaptada al umbral de asimilación del alumno.

Valoración de la motricidad al comienzo del curso 1º del segundo ciclo de Educación Infantil.

Nuestra propuesta está basada en la valoración de la manifestación motriz sobre diez pruebas que consideramos adecuadas a esta edad: gateo, carrera de frente, carrera lateral, salto desde 50 cms., salto a pies juntos, salto a la pata-coja, equilibrio, botar un balón y cogerlo con dos manos, botar el balón de forma continuada, lanzamiento con una pelota de tenis. La descripción completa está en el capítulo VI punto 6.6. La pasación de estas pruebas puede realizarse en el primer trimestre y en el tercero, para ver la evolución del conjunto docente-discente.

Objetivos generales para el segundo trimestre

Los objetivos referidos a los diferentes componentes del ámbito motor, para este segundo trimestre, creemos que han de ser una continuidad de los planteados en el primer trimestre. Por esa razón no vemos la necesidad de volverlos a describir.

Actividades que nos llevan a conseguir estos objetivos

Creemos que no difieren a las propuestas en el primer trimestre; por ello mantenemos el mismo bloque que figura en aquel apartado.

Organización de las sesiones

La descripción de las sesiones queda reflejada en el punto 5.6 del presente capítulo. La variación que pueda darse estará en la adaptación a las capacidades de los alumnos sobre su evolución y aprendizaje.

Valoración de la motricidad en el segundo trimestre

En este periodo proponemos una valoración hecha con la observación diaria del profesor sobre el alumno. Tenemos los objetivos de los dos primeros trimestres, la valoración del primero, a partir de esas referencias podemos valorar la evolución del niño.

Objetivos generales para el tercer trimestre en tres-cuatro años

Objetivos específicos para el tercer trimestre y finales de curso

El niño será capaz de:

Actividades que nos llevan a conseguir estos objetivos:

Mantenemos las propuestas en el primer trimestre; por ello no variamos el bloque que figura en aquel apartado.

Valoración de la motricidad al finalizar el curso 1º del segundo ciclo de Educación Infantil.

Siempre nos guiamos de la manifestación motriz. El niño manifiesta su desarrollo motriz por la forma en que realiza las acciones motrices. Por ello nuestro sistema propuesto está basado sobre diez pruebas que consideramos adecuadas a esta edad: gateo, carrera de frente, carrera lateral, salto desde 50 cms., salto a pies juntos, salto a la pata-coja, equilibrio, botar un balón y cogerlo con dos manos, botar el balón de forma continuada, lanzamiento con una pelota de tenis. La descripción completa está en el capítulo VI punto 6.6. La pasación de estas pruebas puede realizarse en el primer trimestre y en el tercero, para ver la evolución del conjunto enseñanza-aprendizaje.

La actividad y la vida cotidiana. El hecho de considerar la enseñanza-aprendizaje de la escuela como algo de gran fundamento en la vida y desarrollo del niño, no resta importancia a la actividad cotidiana, habitual y espontánea que el niño realiza en vida diaria. La actividad motriz es inherente a la vida misma. El niño, desde que se levanta, hasta que se acuesta realiza una actividad de movimiento de gran valor educativo. Los días que el alumno no acude al centro educativo sigue con su vida personal, social y cultural del entorno en el que se encuentra. Pero, como siempre, la pregunta viene derivada del planteamiento del párrafo anterior: ¿es válida la frecuencia, intensidad y duración sobre los componentes del ámbito motor que necesita desarrollar el niño en determinada edad? Aquí entra el tema educativo y de análisis curricular. Este razonamiento obliga a las personas responsables de los programas educativos a valorar lo espontáneo de la vida cotidiana y la complementación de la actividad educativa en el sistema organizado.

Objetivos para el primer trimestre

Objetivos generales

Objetivos específicos para el primer trimestre de curso cuatro-cinco años.

El niño será capaz de:

Organización de las sesiones de trabajo

La organización de las sesiones quedan explicadas sobre la visión del vídeo. Dentro de la organización curricular de ciclo y curso, proponemos una sesión diaria específica, orientada al desarrollo de la motricidad gruesa. Es importante la utilización de material diverso para conseguir proponer la actividad sobre el umbral de dificultad. Una buena metodología hace que el niño esté activo, participativo y en actuación sobre su umbral de asimilación.

Toda la actividad que realiza el niño, para ser valorada, debe analizarse sobre los parámetros de: "la frecuencia", "la intensidad" y "la duración". Situados en la etapa de Educación Infantil, considerando la responsabilidad del profesorado sobre el área de la motricidad, y vista la influencia fundamental para el desarrollo de la personalidad, creemos imprescindible darle una frecuencia con una sesión diaria, una duración de treinta minutos de actividad motriz y una intensidad adaptada al umbral de asimilación del alumno.

Valoración de la motricidad al comienzo del curso 2º del segundo ciclo de Educación Infantil.

Nuestra propuesta está basada en la valoración de la manifestación motriz sobre diez pruebas que consideramos adecuadas a esta edad: gateo, carrera de frente, carrera lateral, salto a pies juntos, salto a la pata-coja con pierna dominante, salto a la pata-coja con pierna no dominante, equilibrio, botar el balón con una mano de forma continuada, voltereta adelante sobre una colchoneta, lanzamiento con una pelota de tenis. La descripción completa requiere una nueva ponencia por lo que no es posible en el tiempo designado para esta intervención. La valoración de estas pruebas puede realizarse en el primer trimestre y en el tercero, para ver la evolución del alumno y la influencia del programa realizado.

Objetivos para el segundo trimestre

Objetivos generales

Los objetivos referidos a los diferentes componentes del ámbito motor, para este segundo trimestre, han de ser una continuidad de los planteados en el primer trimestre. Por esa razón no vemos la necesidad de volverlos a describir.

Actividades que nos llevan a conseguir estos objetivos

Creemos que no difieren a las propuestas hechas al comienzo del curso, por ello mantenemos el mismo bloque que figura en aquel apartado.

Organización de las sesiones

La descripción de las sesiones queda reflejada en la explicación del vídeo expuesto. La variación que pueda darse estará en la adaptación a las capacidades de los alumnos sobre su evolución y aprendizaje.

Valoración de la motricidad en el segundo trimestre

En este periodo proponemos una valoración hecha con la observación diaria del profesor sobre el alumno. Tenemos los objetivos de los dos primeros trimestres, la valoración del primero, a partir de esas referencias podemos valorar la evolución del niño.

Objetivos para el tercer trimestre

Objetivos generales. Que el niño sea capaz de:

Objetivos específicos para el tercer trimestre en cuatro cinco años

El niño será capaz de:

Actividades que nos llevan a conseguir estos objetivos:

Mantenemos las propuestas en el primer trimestre; por ello no variamos el bloque que figura en aquel apartado.

Valoración de la motricidad al finalizar el curso cuatro a cinco años.

La valoración ha de estar en línea con los objetivos. Por ello nuestro sistema propuesto está basado sobre diez pruebas correspondientes a los objetivos específicos y que consideramos adecuadas a esta edad. Estas pruebas son: gateo, carrera de frente, carrera lateral, saltos a pies juntos, salto a la pata-coja con pierna dominante, saltos a la patata coja con pierna no dominante, equilibrio, botar el balón de forma continuada, voltereta adelante sobre una colchoneta, lanzamiento con una pelota de tenis. La pasación de estas pruebas puede realizarse en el primer trimestre y en el tercero, para ver la evolución y efectividad del conjunto enseñanza-aprendizaje.

Juego y movimiento. El valor educativo del juego es aceptado de manera universal. La motivación, la fantasía, el impulso primario hacia la actividad se ven alimentados a través del juego. El principio motor del juego infantil cumple con la función para la cual, el ser humano, ha sido creado, esta es "el trabajo". El juego en el niño desempeña la función que el trabajo cumple en el adulto. Como el adulto se siente fuerte por sus obras, el niño se agranda por sus aciertos lúdicos. Como dirá Chateau (1958) "en el espíritu del niño que juega está ante todo una prueba de su personalidad y una afirmación de sí mismo. Con la aparición de la representación en el hombre, el juego cambia de aspecto al convertirse en intencional, al asumir una finalidad consciente. No proviene ya solamente de un impulso de tendencias, sino de un impulso de todo el ser, de todo el ser consciente y ya con su voluntad. La historia del juego del niño es, pues, la historia de la personalidad que se despliega y de la voluntad que se conquista poco a poco".

Objetivos para el primer trimestre de cinco a seis años

Objetivos generales. Que el niño sea capaz de:

Objetivos específicos para el primer trimestre de curso cinco a seis años.

El niño será capaz de:

Actividades que nos llevan a conseguir estos objetivos:

A pesar de que la capacidad del niño de cinco años es muy superior a la de cuatro, casi todos los ejercicios propuestos para segundo de Educación Infantil son de utilidad para el curso superior. A la hora de practicarlos, el niño de cinco lo hace con mayor soltura, más rapidez, más precisión y armonía, por eso a los mismos ejercicios le aplicamos situaciones un poco más difíciles o comprometidas.

Es muy interesante que practiquen:

La predominancia lateral está regida por la dominancia de los hemisferios cerebrales. Al nacer, el ser humano tiene una actividad homolateral. La mitad de su cuerpo está regida por un hemisferio y la otra mitad por el otro, en un control de vías cruzadas, donde el hemisferio izquierdo controla el lado derecho y viceversa. Hacia los ocho meses comienza a gatear de manera contralateral: ello significa que el niño activa, a la vez, la mano y la rodilla opuesta utilizando ambos lados del cuerpo simultánea y coordinadamente. Cuando comienza a caminar, el movimiento contralateral no se da, se mueven las extremidades inferiores y las superiores permanecen dependientes de la homolateralidad. El patrón cruzado o contralateral se va adquiriendo de manera progresiva en esta etapa de la vida, hasta llegar a los cinco-seis años. A esta edad debe tener un buen dominio en los movimientos de la carrera, el salto y el lanzamiento, armonizados de manera contralateral.

Para ello recurrimos a actividades que venimos describiendo, considerando éstas como muestra abierta y nunca como únicas propuestas a realizar.

La reptación y el gateo son actividades que los niños de tercero de Educación Infantil no practican con la misma entrega e ilusión que años anteriores. A pesar de ello, consideramos de gran importancia su práctica, ya que fortalece la actitud del niño y refuerza la musculatura de la cintura escapular. En niños necesitados que tienen problemas psicomotores, es conveniente trabajar periódicamente (tres o cuatro sesiones por semana) más de cuatrocientos metros de gateo.

También en la carrera y los saltos se desarrolla la percepción visomotriz, pero preferimos establecer esta diferenciación por ajustarnos en la mejor medida a la organización propuesta de los componentes del ámbito motor.

Hay actividades que pueden hacer con los padres como:

Organización de las sesiones de trabajo

La organización de las sesiones quedaría igual que en otros cursos. Proponemos una sesión diaria específica, orientada al desarrollo de la motricidad gruesa. La utilización de material diverso se hace necesaria para conseguir el progreso ideal sobre el umbral de capacitación de cada alumno.

Valoración de la motricidad al comienzo del curso de cinco a seis años.

Seguimos con la propuesta basada en la valoración de la manifestación motriz sobre diez pruebas adecuadas a esta edad: gateo, carrera de frente, salto a pies juntos, salto a la pata-coja con pierna dominante, salto a la pata-coja con pierna no dominante, Saltos a la comba, equilibrio, botar el balón con una mano de forma continuada, voltereta adelante sobre una colchoneta, lanzamiento con una pelota de tenis. La valoración de estas pruebas puede realizarse en el primer trimestre y en el tercero, para ver la evolución del alumno y la influencia del programa realizado. También podemos hacer una valoración sobre seis pruebas en el primer trimestre y las diez en el tercero. Son propuestas válidas ya que si seguimos aplicando el proyecto descrito tendremos conocimiento de los niños por los cursos anteriores.

Objetivos para el segundo trimestre de cinco a seis años

Objetivos generales. Que el niño sea capaz de:

Los objetivos referidos a los diferentes componentes del ámbito motor, para este segundo trimestre, han de ser una continuidad de los planteados en el primer trimestre. Por esa razón no vemos la necesidad de volverlos a describir.

Actividades que nos llevan a conseguir estos objetivos

Creemos que no difieren a las propuestas al comenzar el curso, por ello mantenemos el mismo bloque que figura en aquel apartado.

Organización de las sesiones

La descripción de las sesiones queda semejante a los tres y cuatro años. La variación que pueda darse estará en la adaptación a las capacidades de los alumnos sobre su evolución y aprendizaje.

Valoración de la motricidad en el segundo trimestre

En este periodo proponemos una valoración hecha con la observación diaria del profesor sobre el alumno. Tenemos los objetivos de los dos primeros trimestres, la valoración del primero, a partir de esas referencias podemos valorar la evolución del niño y la influencia del programa.

Objetivos para el tercer trimestre de cinco a seis años

Objetivos generales. Que el niño sea capaz de:

Objetivos específicos para el tercer trimestre en cinco a seis años

El niño será capaz de:

Actividades que nos llevan a conseguir estos objetivos:

Mantenemos las propuestas en el primer trimestre; por ello no variamos el bloque que figura en aquel apartado.

Valoración de la motricidad al finalizar el curso cinco a seis años.

La valoración ha de estar en línea con los objetivos. Por ello nuestro sistema propuesto está basado sobre diez pruebas correspondientes a los objetivos específicos y que consideramos adecuadas a esta edad. Estas pruebas son: gateo, carrera de frente, salto a pies juntos, salto a la pata-coja con pierna dominante, salto a la pata-coja con pierna no dominante, Saltos a la comba, equilibrio, botar el balón con una mano de forma continuada, voltereta adelante sobre una colchoneta, lanzamiento con una pelota de tenis.