Mg. María Amelia Sepúlveda García.

Supervisora Técnico Pedagógica

Cuando los párvulos de Escuelas Municipales de la Región de la Araucanía, seleccionan temas de su interés, leen y producen textos logrando aprendizajes significativos. Lo anterior se constata en diversas experiencias vividas, al aplicar un diseño curricular constructivista. Se trabaja con una Pedagogía por Proyectos que tiene, como uno de sus objetivos Formar Niños Lectores y Productores de Textos.

Este estilo de curriculum, ha permitido desarrollar en los estudiantes competencias para desenvolverse con éxito en la sociedad actual, tales como: opinar sobre los temas que desean tratar para el logro de aprendizajes, plantear las razones por los que los eligen, lograr consensos al interior del grupo aceptando que las personas pueden tener intereses diferentes, pero que éstos no son menos válidos que los propios. Adquieren compromisos y responsabilidades, las que suelen cumplir, ya que responden a exigencias o tareas que ellos asumieron como propias.

Lo anterior es coherente con que plantea el artículo Nº 2 de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), cuando explícita, "que la educación es el proceso permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico, mediante el desarrollo del cultivo de valores, conocimientos y destrezas, enmarcados en nuestra identidad nacional, capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad."

En la actualidad se concibe a la educación como un proceso social y colectivo de construcción y reconstrucción de saberes. Por lo tanto la educación adquiere una importancia decisiva, puesto que se le concibe como " el único e insustituible medio para que las personas y las naciones puedan participar plenamente en el nuevo tipo de sociedad emergente".

(Edwards, Montt, 1996, 7).

Esta forma de trabajo es de tipo participativo, se consideran los conocimientos previos de los estudiantes y sus necesidades de aprendizajes, ya que en conjunto con el docente ellos elaboran los listados de lo que conocen sobre el tema seleccionado y sobre lo que desean aprender. Este último puede ser enriquecido por el docente en los aspectos que él considera necesarios para las competencias específicas que se desean lograr.

Los niños realizan propuestas sobre la forma en que les agradaría lograr los aprendizajes planteados. De estas proposiciones el educador en conjunto con ellos realiza un análisis de factibilidad del proyecto y de las acciones propuestas, lo que genera una gama de posibilidades interesantes y motivadoras instancias en las cuales se pueden lograr aprendizajes. Ejemplos de propuestas son realizar visitas a distintos lugares, jugar a descubrir los significados de los textos que encuentran en las excursiones, escribir cartas para solicitar la autorización para concurrir, confeccionar tarjetas de saludo o de invitaciones, confeccionar afiches, crear cuentos, comprender las instrucciones en textos auténticos para confeccionar juguetes o preparar una receta.

Lo anterior significa que los niños aprenden a leer y escribir siempre a propósito de actividades auténticas. Leer es para entretenerse, informarse, aprender y escribir conlleva saber para qué, para quién, con qué fin y sobre que se escribe. Este estilo curricular concibe leer como la comprensión del sentido de un texto y no una decodificación de este, así como la producción de un texto es la manifestación de ideas, sentimientos, emociones que otro como un mediador eficiente realiza la escritura, asumiendo el rol de secretario.

En este estilo curricular, hay muchas oportunidades para la autoevaluación, lo que favorece el desarrollo de un espíritu crítico, elemento facilitador en este aspecto del proceso es que los aprendizajes (objetivos) deseados están construidos desde el comienzo de la ejecución del proyecto.

Por otra parte, esta metodología invita en forma espontánea al diálogo, en distintos momentos y acerca de una diversidad de temas, lo que hace que el lenguaje sea utilizado en situaciones prácticas como un medio útil a la comunicación. Permite leer y producir textos desde el comienzo, ya que se interactúa en cada proyecto con textos auténticos, de los cuales se construye en forma individual y colectiva el significado que estos tienen, lo que comunican o lo que se desea comunicar.

En resumen este diseño curricular favorece la autonomía, la creatividad, la iniciativa, el espíritu investigador, la participación, la toma de decisiones, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto hacia el otro y a la diversidad. Estas son competencias necesarias para vivir adecuadamente en los tiempos actuales. Del mismo modo que participando en esta experiencia los estudiantes se acercan al mundo del escrito en situaciones funcionales y con significado para ellos, leen comprensivamente desde el comienzo de este proceso y son capaces de construir una diversidad de textos para distintas ocasiones o destinatarios.