el CP Santiago El Mayor. Los niños pueden jugar con los números, pue­den divertirse haciendo sumas de 2, 3, 4 sumando, podrán descomponer los números. Las MATEMÁTICAS trabajadas con las REGLETAS no serían el TERROR de los estu­diantes; se resuelven toda clase de problemas, es un placer trabajar con ellas.

En el CP SANTA MARÍA DE GRACIA estoy desde el curso 1998/99 hasta el día de hoy, he impartido clases a niños de 4 y 5 años. Estos niños han terminado con 5 años con un conocimiento matemático increí­ble, conociendo los números hasta el 100, las unidades y las decenas, los han descubierto manipulándolos; jamás me han dicho un número que no lo tuvieran en la mano. Juegan con las sumas y me las escriben en el folio, jugamos con los problemas. Las MATEMÁTICAS, ALGO TAN ABSTRACTO SE CONVIERTE EN ALGO CONCRETO CON LAS REGLETAS DE CUISENAIRE.

Primera experiencia con niños de 3 años

Llevar esta experiencia de Matemáticas a niños de 3 años puede parecer un gran disparate a muchos docentes. Muchos me comentan que el niño tiene que jugar y hacer otras cosas.

¡El niño jugar!, en sus casas tie­nen verdaderas tiendas de juguetes, y en el colegio también.

El niño tiene que jugar ¡claro que sí! Pero a descubrir cosas nuevas que no tienen en sus casas; tienen que jugar a descubrir sus CAPACI­DADES, que son infinitas.

En mi modesta opinión, creo que el niño es capaz de asimilar y comprender “TODO” lo que quera­mos que aprenda. Hay que saber y buscar, LA METODOLOGIA Y EL MOMENTO ADECUADO.

¿Serán capaces los niños de 3 años de asimilar con las REGLE­TAS todos los números del alma­naque y los suyos también? me preguntaba; sería incapaz de hacerlo si no las tuviera; el niño no puede asimilar en su mente nada abstracto, tenemos que convertirlo en algo concreto.

Me convierto en “MALABA­RISTA” para enseñar los números.

Comienzo por el 1, la cantidad y la regleta con forma de dado de color blanca es el número de Pablo ¿lo veis? El primer niño de la clase se pone muy contento. Voy a la piza­rra, cojo una tiza y hago el número 1, muchas veces y digo: punto para arriba, para abajo...lleno la pizarra de unos, es difícil !no hacerlo!

Al día siguiente les presento el 2 de color rojo.

—¿Sabéis, por qué se le llama 2? Porque el 1 cabe 2 veces, mirar vamos a contarlos, el dado cabe dos veces, ¿lo veis?

Lo ponemos con el número y la cantidad; las manipulan, las tocan les digo que se llaman REGLETAS.

—¿Sabéis qué niña de la clase tiene este número?

—Yo, dice Emma.

Todos miran el mural y lo com­prueban. Es de color rojo. Salgo a la pizarra y dibujo un pollito, a continuación hago el número 2 y les digo: punto “cabecita de pollito pun”... lleno la pizarra de números 2 y 1. Es muy difícil ¡ no hacerlo!

Pasados unos días volvemos a coger las Regletas y compruebo que ya reconocen el 1 y el 2. Saco fichas plastificadas, que represen­tan una flor, dos flores, un lápiz, dos lápices.....

   En gran grupo nos ponemos otro día en la alfombra, saco la caja y yá las reconocen: ¡ las regletas, las regletas!... La cantidad, y el colo­rido les llaman la atención.

Les presento la de color verde claro! Es el número 3.

—“¿Sabéis por qué se le llama 3? Se quedan callados.

—Porque el 1 cabe tres veces, vamos a ver, 1, 2, 3.

—Sí, sí...!Es mi número! dice José Antonio”.

Lo colocamos encima del número 3 con la cantidad correspondiente y lo comprobamos en el mural.

Tengo hechas unas transpa­rencias, en forma de escaleras se encuentran los números hasta el 5, las pongo en el suelo y ellos van poniendo las regletas en las casillas correspondientes. Se inicia un debate entre ellos.

—“¡Aquí!

—¡No!, allí..... Reco­gemos y las guardo, se quedan con ganas de seguir jugando. Llego a la pizarra y hago una culebra, a continuación les digo punto y alrededor de ella, hago el número 3, es difícil, no hacerlo....

Les presento otro día la regleta “rosa”, es el número 4

—¿Quién lo tiene?

—¡Yo!

   —¿Cómo te llamas tú?

—Ainhoa. “

Comprobamos y efec­tivamente es su número, se pone muy contenta; la ponemos encima del 4 y con la cantidad correspon­diente, comprobamos que la regleta blanca cabe 4 veces en la rosa. Salgo a la pizarra y les presento el número 4, se parece a una silla, es difícil, no hacerlo...

No vuelven a verlas hasta la semana siguiente, que les presento la regleta amarilla, es el 5; compro­bamos que el uno cabe cinco veces, 1, 2, 3, 4. 5.

—“¿Algún niño tiene este número?

—¡Es mío!”

Efectivamente es el de Roberto, comprobamos en el mural, colocamos la regleta encima del número 5 y contamos las cinco flores...

Desaparecen las regletas y solo me quedo con cinco cajas que con­tienen varios lotes del 1 al 5, con los números correspondientes y sus cantidades: de flores, lápices...y las transparencias, para que ellos la coloquen en el lugar correspon­diente.

Poco a poco van asimilando los números de 1 al 5. La regleta blanca del número 1 es la que tie­nen que poner en cada color para comprobar cuántas veces cabe, e ir contando, para poder comprobar.

Todos los días paso por cada equipo, y le doy a cada niño una transparencia para que coloquen las regletas en el lugar que le corresponden y vean el número y la cantidad, siempre con mi pre­sencia; también las colocan en el mural para ver a qué niño corres­ponde. A través de las regletas van conociendo los colores. Este juego lo acogen con mucho júbilo.

Compruebo que jugar con las regletas les gusta y les divierte y van comprendiendo que los cinco primeros números del mes también tienen para ellos algún significado.

Después de las rutinas, nos sen­tamos en gran grupo en la alfom­bra y les presento las REGLETAS, todos las quieren coger y manipu­lar, el colorido les atrae.

Mi clase se llama “EL PAÍS DE LOS SENTIDOS” cada equipo representa un sentido y un color.

Muy importante es hablar­les muy a menudo !Qué nos pasaría si nos faltara algún sentido! Voy explicando la importancia de cuidarlos para no quedarnos cie­gos, sordos...

Empezamos a dibu­jar el cuerpo humano; cada día un niño es el protagonista y cogiéndole la mano dibuja su cuerpo. Cada equipo está representado por un sentido.

• El equipo del círculo rojo, la vista.

• El equipo del círculo verde, el oído.

• El equipo del círculo azul, el olfato.

• El equipo del círculo amarillo, el gusto.

• El equipo del círculo naranja, el tacto.

Total 25 niños y niñas, todos representados en un gran mural, con los sentidos correspondientes.

Explicar desde los 3 años para qué sirven cada uno de los sentidos; con el tacto no se debe pegar; si no sabemos utilizarlo, nos haremos daño y no podremos pintar.

  Para escuchar a la señorita uti­lizamos el oído y la vista, y el tacto lo guardamos entre los brazos, así aprendemos muchas cosas. Estas frases las repito continuamente, y ¡claro! que la llegan a interiorizar.

Para escuchar música utiliza­mos el oído...

Después del periodo de adapta­ción, el niño tiene que aprender una serie de consignas que las tiene que ir asimilando.

El niño tiene que ir compren­diendo que cuando nos encontra­mos en gran grupo, en la alfombra, es que vamos a oír, ver, o hablar de algo muy importante y que tenemos que tener en alerta el oído y la vista. El 100% de audiencia me garantiza una conexión con sus mentes.

Todo lo que yo haga o diga tiene que ser atractivo, mis actua­ciones como “MALABARISTA”, para enseñar MATEMÁTICAS y “PRESENTADORA” (SORPRESA, SORPRESA) para enseñar la LECTO-ESCRITURA son acogi­das de buen grado por ellos.

Me propuse ponerles en sus perchas la foto de cada uno y su número correspondiente.

Entrando en la clase, la pared primera corresponde a todas las rutinas diarias: días de la semana, meses del año, un tren transportando los diez primeros números. Les puse un almanaque con los números grandes, las figu­ras geométricas, conceptos bási­cos: espaciales, temporales, y por último, les dibujé las REGLETAS en tamaño natural con sus colores y número correspondiente, hasta el número 30, en folios plastificados, cerca de su alcance para que las puedan comprobar y manipular. Cuando pasamos lista contamos los niños que han faltado, compro­bamos todos los días:

—“Hoy estamos a martes día 8, es el número de Patricia” Y a continuación lo escribo en la piza­rra. Ellos están deseando que les toque el día que corresponde con su número.

A todos los folios les pongo el número arriba a la derecha, cuando los llamo les digo:

—“¿Sabes Lucía qué número tienes?

—Sí, el siete....

—“Mi madre dice que yo tengo el número diecisiete”, me dice Ignacio. Así van recordando, que cada uno tiene un símbolo.

Sus mamás y papás vieron en la primera reunión los números que tenían cada uno.

Día tras día, después de las ruti­nas, nombramos el protagonista, escribo el número y el nombre, y cada fonema del nombre lo señalo en el abecedario muy grande que tenemos encima de la pizarra con su dibujo correspondiente. Ejem­plo: PABLO, la P de pulpo, la A de árbol, la B de bota, la L de lupa y la O de oso. Sus ojos empiezan a moverse de un lado hacia otro, y empieza todo un mundo por des­cubrir, ¿será atractivo este gran descubrimiento para ellos? Con la MOTIVACIÓN y mis actuaciones, lo pasan “bomba”.

Desde primero de Septiembre, reciben un bombardeo de noticias relacionadas todas con “ellos”; es maravilloso ver las expre­siones de sus caras ante tanta información; como es natural, estas informaciones se las doy actuando como “MALABARISTA” para enseñar MATEMÁTICAS y como “PRESENTADORA” (SORPRESA..SORPRESA) para enseñar LECTO-ESCRITURA. No podría ser de otra forma.

Empiezan a activarse sus senti­dos y a desarrollarse sus facultades intelectuales. Todos los días están deseando saber si él o ella es el protagonista para ver reflejado su nombre y su número en la pizarra y oír todo lo que digo de esos sím­bolos, y poder dibujar su cuerpo. También saben que el protagonista es el primero de la fila.

Todos los días les pongo a los cinco primeros niños las regletas que les representan, les digo que no las toquen. Los demás se quedan un poco extrañados. Quiero llegar a que sean ellos los que quieran conocer sus números ¿Llegará el momento?... No lo sé... Es muy importante que ellos quieran des­cubrirlos, no puedes seguir si ellos no tienen interés.

Como es natural, sin la MOTI­VACIÓN sería imposible. Siempre me pongo las pilas para que eso ocurra. La monotonía nunca se debe producir en una clase, es la agonía del aprendizaje escolar.

Aprovecho que ya van cono­ciendo las regletas hasta el 5, para plantearles problemas entendibles. Ejemplo:

—“Vamos a imaginarnos que esta regleta amarilla, se ha convertido en caramelo y es de la hermana de Cristina. ¿Cuántos caramelos tiene tu hermana Cristina?

—Cinco.

—Vamos a comprobarlo, la regleta blanca cabe 5 veces en la amarilla. Tu hermana tiene 5 caramelos y tú no tienes ninguno, te enfadas. Viene tu padre y te pregunta:

—“¿Por qué lloras?

—Y tú le dices que tu hermana tiene 5 caramelos y tú ninguno.

—!Vamos al quiosco!

—Y te da una regleta verde claro. ¿Cuántos caramelos son?

—3”, me contestan. Lo comprobamos y ella se da cuenta que su hermana sigue teniendo “más” caramelos “que” ella, y ella quiere tener “tantos” caramelos “como” su hermana.

—“Viene tu abuelo y le vuelve a preguntar. Ella se lo cuenta y le dice:

—¡Vamos! Verás cómo lo solucio­namos. Le compra, la regleta roja.

—¿Cuántos caramelos?

—2.” Lo colocamos encima y comprobamos que tienen los mis­mos caramelos.

—“Veamos los caramelos que tiene Cristina: 3 caramelos que le da su padre + 2 caramelos que le compra su abuelo = a 5 caramelos que tiene tu hermana”.

Pongo los números verticales, con sus sig­nos correspondientes, y lo plasmo en la pizarra, empiezan a asociar cantidades y a descomponer los números.

Hay que hacerlo siempre igual, cambiando los hermanos y los niños y también la cantidad.

Pasadas unas semanas se pro­duce “el milagro”, el equipo del círculo azul (olfato) me dice:

—“Señorita ¿y los números de nuestro equipo?

—¿Queréis saber vuestros número?

—¡Sí, sí....!, se produjo un verda­dero alboroto

—Bueno, cada niño tendrá su número, pero tenéis que estar muy atentos”.

Saco la caja de las regletas, las pongo en medio de la alfombra, coloco los cinco primeros números en fila y desparramo los demás, hasta el diez; contamos del 1 al 5 y les digo: vamos a poner el siguiente, tenemos que pensar, sale Cristina y coloca el 7 (negro), se dan cuenta que ese no es, sale Alicia y coge la regleta verde oscuro, y la coloca.

—“¡Esa es señorita!

—Muy bien, habéis acertado. Es de color verde oscuro y es el número 6, ¿de quién es este número?” Contestan al unísono de Miriam. Veamos. Cojo la del 1 y empezamos a contar: 1, 2. 3. 4, 5. 6, se pone muy contenta, ya conoce y puede coger su número, lo comprobamos en el mural y efectivamente, es el número 6 de Miriam.

Me dirijo a la pizarra, y lo plasmo muchas veces: punto y dibujo el 6, es difícil ¡no hacerlo!. Repetimos el problema de los caramelos y es Miriam con “su hermana” la que lo representa, hasta conseguir los mismos caramelos que ella.

Siempre que les digo !no hacerlo! Les produce el efecto contrario, unas enormes ganas, pero su madurez con el lápiz no es todavía suficiente.

Desde que comenzamos el colegio, han comenzado a colorear infinidad de fichas; siempre lo van haciendo con una orden dada. Pintamos el pelo, la cara , el suéter de los colores que les presento; me interesa que cojan fuerza en sus dedos y manos.

Una vez que el niño ha forta­lecido sus manos con plastilina, coloreando y haciendo toda clase de ejercicios, paso a la CREATI­VIDAD. Primero el niño va obser­vando, cómo yo dibujo y escribo en la pizarra y él lo va consiguiendo a su manera.

En el segundo trimestre, han experimentado un cambio muy importante; se saben el abeceda­rio, van conociendo los números, el almanaque, los días de la semana; van plasmando en sus fichas infi­nidad de cosas de la pizarra.

Después de las rutinas, y en la alfombra vuelvo a presentarles las regletas.

—“¿Quién quiere conocer su número?

—¡Yo, yo, yo!.....”

Pongo las regletas en fila hasta el 6, enseguida se dan cuenta, y Lucía coge la negra y la pone al lado del 6.

—“Es mi número señorita. Com­probamos y efectivamente es su número. Patricia coge la regleta marrón y la coloca detrás del 7.

—Este es mi número.

—¿Sabes cómo se llama?

—Sí, 8. Comprobamos como siempre y efectivamente han acer­tado. Les damos aplausos.

—¿Jugamos a los caramelos señorita?, me pregunta Lucia.

—¡Claro que sí! Hacemos como siempre, descomponemos, asocia­mos y sumamos, todo lo escribo en la pizarra”.

Al día siguiente, después de las rutinas, coloco las regletas en los equipos, y en el azul sólo les falta a los dos últimos. Estos niños se llaman los dos DANIEL, se dife­rencian en el número, uno tiene el 9 y el otro el 10...

Nos sentamos en la alfombra, nos quedan dos regletas por des­cubrir, enseguida las cogen sus res­pectivos dueños, Daniel que tiene el número 9, tiene en sus manos la de color azul, comprobamos con la del 1 y efectivamente cabe 9 veces y Daniel que tiene el número 10, tiene la del color naranja, volvemos a comprobar y efectivamente el 1 cabe 10 veces. Vuelvo a escribir los números en la pizarra.

Las semanas siguientes, volve­mos a plantearnos los problemas de los caramelos, con los nuevos núme­ros y sus representantes, es un pla­cer verles jugar con las regletas. Se colocan alrededor de la alfombra, les pongo delante de los 10 prime­ros su regleta correspondiente, no la pueden tocar. Comienza un bom­bardeo de preguntas y respuestas. En medio de la alfombra están los números del 1 al 10, en grande. Todos quieren que les pregunte.

—“Pablo, coge tu regleta y coló­cala en su número correspon­diente.

—¡Muy bien!, un aplauso.

—Francisco, coge la amarilla y la pones donde corresponda. Duda, pero los demás le indican.

—¡Bien!, un aplauso”.

Vamos pasando las semanas interiorizando lo aprendido. Llega el momento y empezamos a contar los dedos de las manos. Abro la mano entera y contamos los dedos y les pregunto:

—“¿Qué regleta tengo que coger?

—¡La amarilla, el número 5 de Roberto!, me contestan. Abro las dos manos y contamos los dedos y les pregunto qué regleta tengo que coger.

—La naranja, el número 10 de Daniel”.

Ya hay niños que se saben todos los números de sus compa­ñeros, es fascinante la memoria que tienen.

Llego un lunes y pongo las 10 regletas en las mesas de los dos primeros equipos, cada niño con la suya. Se produce lo que yo estaba esperando, Cristina me dice:

—“Señorita nosotras queremos tener también nuestros números. Los equipos restantes también dan la voz de alarma:

—Y nosotros también.

—¿De verdad queréis saber vuestros números?

—¡Sí, sí!.......”

En clase hay dos niñas que se llaman Mirian, conocemos el número 6 de la primera, la segunda tiene el 11.

—“¡Fíjate, Miriam!, tu número es el 10+1. Le pongo la regleta naranja + la blanca, lo coge y se le cambia la cara de alegría.

—Javier, ¿qué número es el tuyo?

—El 12.

—Pues toma, la naranja + la roja = 10+2, ¡que fácil!”

Contamos señalando las regle­tas del 1 al 12.

—“¿Seguimos?

—¡Sí, sí!

—Isabel, tu número es el, 13. Cristina da botes en la silla, ha descubierto el número, ella sola coge la regleta naranja + la verde clara = 10+3. Fuensanta está nerviosa.

—¿Qué número es el tuyo?

—El 14.

—Mira el número de tu compa­ñera”. Enseguida coge la naranja + la rosa = 10+4, el equipo azul está que no cabe en la silla, dan botes, ¡tienen sus números!, todos no, Cristina reclama el suyo; es el....15.

—“¿Sabes cogerlo?

—Sí, si”, entre sus manos tiene la regleta naranja + la amarilla = 10+5..”

Es fantástico ver cómo van descubriendo el sistema numérico. ¡qué alegría y qué placer reflejan en sus caras! Guardo las regletas.

Como no se las dejo para jugar como construcciones, cuando las ven cogen los números de sus com­pañeros y me los traen diciendo señorita, el número de Lucía, el de Daniel, otro me trae la suma en la mamo, mira... 3+2+4=9, así todos los días.

Después de una semana se vuelve a producir lo tan esperado por mí; les pongo a todos en sus mesas sus correspondientes núme­ros de colores, y los dos equipos, el amarillo y el naranja me dicen:

—“Señorita, ¿y nuestros núme­ros?

—¿Queréis conocerlos?

—¡Sí!, ¡sí!

—Vamos a repasar: Pablo tiene el 1... llegamos al 9, el 1 cabe 9 veces, veamos, 12=10+2, el número de Cristina es el 15 =10+5. ¿Y el tuyo Alicia?

—El 16”, me contesta.

—“¡Cógelo!” Entre sus manos tiene, la regleta naranja + la verde oscura = al 10+6, es el 16. Ignacio coge la naranja + la negra = al 10+7, el 17. Alba coge la naranja + la marrón = al 10+8, el 18 Fran­cisco coge la naranja +la azul =al 10+9, el 19.

¡Por fin llegamos al 20!

—“¡Atención, atención!, ¿cuán­tos dedos tenemos en cada mano? Vamos a contarlos. Comprueban que tenemos 10, llamo a Felipe y le pongo la regleta naranja entre sus dos manos.

—¿Sabéis cuantos dedos tene­mos en los pies? Se quedan sor­prendidos, nunca se los habían contado.

—Cuando os duchéis esta noche os los contáis, no se os olvide. Yo os diré que tenéis 10 dedos, 5 en un pié, y 5 en el otro pié = que en las manos. Cojo una regleta naranja y se la pongo a Felipe en sus pies, y les digo: 10 dedos en las manos + 10 dedos en los pies = 20, el número de Felipe.

A partir de ahora coloco sus números debajo de los carteles donde tengo las regletas en tamaño natural, al alcance de sus manos, donde existe un mueble largo, apro­piado para ello. Es sorprendente verlos disfrutar con los números. Cuando terminan, en vez de irse con los juguetes, se van donde están las regletas, las manipulan y las van colocando en el mural, comprobando los números de sus compañeros.

Jugamos a adivinar los números de sus compañeros, y a dar aplau­sos al que los reconozca; comproba­mos con los números de los carteles, dónde están sus fotos. Este juego les desborda, todos quieren salir a reconocer los números de sus compañeros.

Siempre doy Matemáticas y Lenguaje después de las rutinas, donde sus mentes están cargadas de energía.

Esta experiencia es el resultado del 100% de atención de estos niños de 3 años. Conseguir esta atención fue mi primer objetivo, sin ella hubiera sido imposible.

Pasado unos días el equipo naranja me dice que todos saben sus números menos nosotros.

—“Tenéis que pensar y descubrir­los vosotros, ¿seréis capaces?

—¡¡Sí!!”

Nos ponemos en gran grupo en la alfombra, cada niño coge su número, cruzan las piernas y se lo ponen delante, sin tocarlo; conta­mos empezando por Pablo 1, 2, 3, 4, ... y vamos llegando al 19 de Fran­cisco, y el 20 de Felipe; les pregunto por el número de María José, todos me contestan que es el 21.

—“Se dice 20+1= a 21

—Tengo que coger el número de Felipe 20 + el 1 de Pablo, me contestan. Julia coge el número de Felipe + la regleta blanca, y se la pone a María José delante, es el tuyo, María José”.

Enseguida sale Fernando y coge la naranja + la roja = al 20+2, el 22 ¡Es mi número! Por fin lo ha descu­bierto, la alegría que le ha produ­cido tenerlo entre sus manos... Hay que verlo para creerlo.

Emocionados van compren­diendo, con una lógica aplastante el sistema numérico, guiados por mí, pero descubierto por ellos, El número de Julia es el 23, el número de Felipe + el de José Antonio = 20+3.

—“Julia, ¿lo puedes coger? Ense­guida lo tiene en sus manos. Irene hace lo mismo coge el 20+4= 24. Juan Manuel da botes de alegría, ha descubierto su número, coge el 20+5 = al 25”.

Todos quieren que le pregunte por los números de sus compañeros, y poder comprobarlo ellos mismos con sus manos.

Es emocinante la alegría que tienen al DESCUBRIR algo tan novedoso para ellos.

Estos niños están deseando lle­gar a sus casas para plasmar en folios, a su manera, lo que están descubriendo. Me lo dicen sus madres, que llegan a sus casas y les piden folios y lápices.

Todo lo que es descubierto por uno mismo, se grava en la mente, y no se borra.

Tenemos que pensar en los pro­cedimientos, mas adecuados, nove­dosos, atractivos, que tenemos que utilizar para poder conectar con sus mentes; de esta manera fijaremos los conocimientos, para que ellos sean los conductores de su apren­dizaje en el futuro y los primeros investigadores. De esta forma, y no de otra, es como se aprende.

El niño aprende jugando. Este curso 2003/04 ya tienen 4 años, les pongo las regletas en una mesa grande. Cuando terminan lo que tienen que hacer están deseando pasarse a esa mesa, allí hacen las sumas de 2, 3 y hasta de 4 suman­dos. En sus folios hacen tantas sumas como quieran; se animan unos con otros. No las repasan con rotulador, hasta que yo no les doy el visto bueno, y van corrigiendo la representación de los números. Nunca les pongo una suma en la pizarra. Ellos plasman en sus folios tantas como quieran.

En síntesis. Las metas de la “ESCUELA CREATIVA” son: LIBERTAD DE ACCIÓN, SABER ESCUCHAR, PARTICIPACIÓN, TOLERANCIA Y AUTONOMIA.

Para mí el concepto de MOTI­VACIÓN me recuerda automáti­camente al de ACTIVIDAD, la búsqueda de algo nuevo, es con­trapuesto a RUTINA y MONO­TONÍA.

Esta experiencia con niños de 3 años, la tengo grabada en vídeo. Los niños están más de una hora jugando con las matemáticas, lecto-escritura, conceptos básicos, canciones y exponiendo su CREA­TIVIDAD en folios, sin cansarse. En el vídeo se comprueban las CAPACIDADES que tienen.

Emocionados van comprendiendo, con una lógica aplastante el sistema numérico, guiados por mí, pero descubierto por ellos

Las metas de la “ESCUELA CREATIVA” son: LIBERTAD DE ACCIÓN, SABER ESCUCHAR, PARTICIPACIÓN, TOLERANCIA y AUTONOMIA.