INTRODUCCIÓN....... Historia de un proyecto “Los Dinosaurios”:
¿Cuando tiene lugar? ¿Por
qué?
Presentación/inicio:
Personajes, ambientación.
¿Cuando se construye el conocimiento?
¿Cómo
aprendemos matemáticas desde la realización
de Proyectos de Trabajo?
Argumento/desarrollo
y desenlace.
Os invitamos a que de manera relajada,
pero despierta, escuchéis una historia. Una
historia que tuvo lugar, que tiene lugar todavía en una clase de niños de 5 años, y a lo largo del desarrollo de esa historia iremos reflexionando acerca de la construcción del conocimiento
en un aula de educación infantil, del aprendizaje
de las matemáticas, de cómo aprendemos desde
nuestros intereses . Para ellos os mostraremos el recorrido
de un proyecto de trabajo.
PROYECTO: “LOS DINOSAURIOS “
*JUSTIFICACIÓN.
*OBJETIVOS.
* TEMPORALIZACIÓN.
*PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO.
*ACTIVIDADES EN LAS DIFERENTES FASES DEL PROYECTO.
*ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO TRABAJADOS EN
EL PROYECTO.
*RECURSOS.
*RECORRIDO PERSONAL: DOSSIER DE
AULA.
JUSTIFICACIÓN.
El curso escolar anterior
habíamos trabajado en el aula un proyecto “El caballo“ y al finalizarlo nos propusimos que al curso siguiente desarrollaríamos
un proyecto pero con el compromiso como docentes que el tema seria elegido libremente por los niños y niñas del aula
.
Al comenzar
este curso hicimos una planificación de temas y aspectos a desarrollar
, y acordamos llevar a cabo un proyecto a lo
largo del 2º Trimestre , en nuestra
aula después de un largo proceso de debate para la elección del tema, salió elegido el
tema de “LOS DINOSAURIOS“ y en el aula paralela de 5 años
de castellano fueron “Los planetas“.
A
lo largo del desarrollo del proyecto la coordinación con
la compañera de nivel ha sido útil
y necesaria para ayudarnos mutuamente a conseguir los objetivos iniciales planteados.
OBJETIVOS
OBJETIVOS A CONSEGUIR POR LAS PROFESORAS
1.-
Continuar aprendiendo a realizar proyectos:
propiciar la reflexión docente después
de la práctica en el aula.
2.-
Ser capaces de motivar y crear un ambiente de aprendizaje
que posibilite el debate y la elección totalmente
libre del proyecto por parte de los alumnos y los profesores.
3.-
Utilizar estrategias diferentes de tratamiento de
la información cómo medio de creación
de nuevos conocimientos.
4.-
Establecer relaciones entre las diferentes fuentes de información
que lleguen al aula y las cuestiones a resolver.
5.-
Implicar a los padres y a los alumnos alrededor del proyecto.
6.-
Generar un clima abierto y solidario en el aula y entre
los diferentes maestros y alumnos para avanzar en la construcción
colectiva de nuevos aprendizajes.
7.-
Iniciar a los alumnos en nuevos procedimientos que les permitan “aprender
a aprender “.
OBJETIVOS A CONSEGUIR CON LOS ALUMNOS
1.-
Participar en las diferentes fases del proyecto con interés
y curiosidad.
2.-
Respetar las diferentes informaciones que lleguen al aula
y ser capaces de relacionarlas.
3.-
Tomar conciencia del recorrido del proyecto:
¿Qué queríamos saber? ¿Qué hemos
aprendido?
¿Qué hemos hecho para aprender?
4.-
Aprender nuevos procedimientos que permitan desarrollar el Proyecto.
OBJETIVOS A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS
1.-
Mantener relaciones de colaboración y ayuda en
las actividades propuestas para casa.
2.-
Valorar el trabajo desarrollado por cada uno de los alumnos
y alumnas.
3.-
Participar en el cuidado y respeto del dossier de aula.
TEMPORALIZACIÓN.
El
proyecto se ha llevado a cabo a lo largo de
los meses de Enero, Febrero , Marzo y Abril. Una vez elaborado
el dossier de aula “El libro de los Dinosaurios“ durante los
meses de Mayo y Junio cada uno de los niños y niñas
del aula se lo llevaba a su casa para “contarlo“ a
sus padres. Tratamos también de interesar a las familias
en los aprendizajes escolares.
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
1.- ELECCIÓN DEL PROYECTO.
Motivación....................Elección................¿Qué sabemos?
¿Qué queremos saber?
¿Donde buscar
la información? (Familias)
2.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Clasificar..............Dar respuestas
preguntas planteadas.
3.- ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN.
Mapa conceptual..................Actividades colectivas, individuales.
4.- EVALUACIÓN A LO LARGO DEL PROYECTO.
Evaluación inicial
Evaluación formativa.................Evaluación final
5.- SOCIALIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
Exposición oral colectiva..................Libro viajero
(Familias).
ACTIVIDADES EN LAS DIFERENTES FASES DEL PROYECTO
1.- ELECCIÓN DEL PROYECTO.
Motivación
1.1.-
En asamblea recordar a partir de la observación conjunta del dossier
de aula del año anterior , todos los aspectos que vivimos
y trabajamos.
1.2.-
Incitar al alumnado a pensar en la
elección de un nuevo proyecto para trabajar este curso,
recordar la importancia de convencer al resto de
compañeros para que voten la propia propuesta.
1.3.-
En asamblea preguntar a cada uno de
los niños/as el tema que quieren estudiar y el porqué.
Anotar todas las respuestas en papel continuo en el
aula.
1.4.-
Realizar la votación utilizando gomets.
Elección del tema.
1.5.-
Realizar una ficha donde aparezcan los posibles temas a elegir.
1.6.-
Realizar una ficha donde quede reflejada la votación y el resultado final.
¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber
? ¿Dónde buscar la información?
1.7.-
En asamblea se escribe en papel continuo
, todas aquellas cosas que los niños saben acerca de
los Dinosaurios sean ciertas o no,
(propiciar el debate si existieren ideas contrarias).
1.8.-
Anotar en papel continuo que cosas o cuestiones queremos averiguar o saber acerca del teme
elegido.
Agrupar aquellas cuestiones similares.
Elaborar el mapa conceptual.
1.9.-
Realizar una ficha individual donde quede recogida una evaluación inicial de
lo que cada uno sabe sobre
los dinosaurios (en escritura espontánea
). Dibujar un dinosaurio sin modelo.
1.10.-
En Asamblea realizar a nivel oral un debate sobre ¿Donde podremos buscar la información, para averiguar y
estudiar todas las preguntas ?
1.11.-
Realizar una ficha para llevar a casa.
Pedir a los padres la información que necesitamos.
1.12.-
Realizar una ficha individual donde quede reflejado
los aspectos o preguntas a las que tenemos que dar respuestas a lo largo de nuestra investigación.
2.-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
2.1.- CLASIFICAR
2.1.1
.- Cada niño explica el tipo de información que trae a clase,
y la coloca en el rincón de la información según el tipo de información que sea
(juguetes, videos, cuentos, libros, ordenador, dibujos, murales......)
.
2.1.2.-
Crear los rincones o espacios necesarios para disponer toda la información que llega al aula.
2.13.-
Rotular, escribir, decorar todos los rincones y materiales que llegan al aula.
2.2.-BUSCAR, DAR RESPUESTA A
LAS PREGUNTAS FORMULADAS.
2.2.1.-
Cuando llega la información al aula y está clasificada, se comienzan
a buscar las respuestas a las preguntas
, surge la pregunta ¿ Cómo buscar?
2.2.2.-
Introducir el trabajo del índice:
Ante la primera pregunta: ¿Cómo desaparecieron los dinosaurios?
Cogemos una enciclopedia, buscamos leyendo desde la primera página? ¿Buscamos dibujos pasando una
a una cada hoja?
Enseñar las páginas del índice:
¿Es
igual estas páginas a las otras?
¿Qué querrán decir estos números y estas letras?
Repartir por parejas fotocopias del índice,
qué hablen entre ellos acerca de lo que pueden significar,
y después hacer la puesta en común. Esto
posibilita el que los niños hagan aproximaciones y
anticipaciones.
2.2.3.- Explicar el significado del índice. Que los niños rodeen con un circulo la pregunta: ¿qué queríamos averiguar? y el número de las páginas donde se encuentra la información.
Qué escriban la palabra índice.
2.2.4.- Buscar en la biblioteca libros que llevan índice y los que no llevan.
2.2.5.- Diferenciar, agrupar los libros que llevan índice de los que no,
hacer notar los diferentes tipos de libros que tenemos en la biblioteca,
y el diferente uso de ellos.
2.2.6.- Leer la información que da respuesta a
la pregunta. Interpretar la información.
Realizar una ficha individual donde se recoja la respuesta.
2.2.7.- Utilizar los materiales aportados al aula
por parte de las familias para trabajar en el aula con ellos.
(¿Alguien ha traído información acerca de cómo
desaparecieron los dinosaurios?).
2.2.8.-Realizar con plastilina un Volcán, representar la teoría del meteorito con una bola del mundo con luz, y la caída a la tierra
de dicho meteorito. Dramatizar lo que pudo pasar.
2.2.9 .- Dibujar libremente lo que cada niño se imagina de como desaparecieron los dinosaurios.
Seguir el mismo proceso en la siguiente pregunta del mapa conceptual
- ¿Cómo buscar la información?
- Interpretar la información.
- Realización de actividades colectivas e individuales.
- Verbalizar todo
el proceso seguido para poder dar respuesta a nuestras preguntas.
EJEMPLO
DE ALGUNAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS:
¿CÓMO ERAN LOS DINOSAURIOS?
ACTIVIDAD 1:
A cada uno de los equipos se les dio un dinosaurio diferente,
debían en equipo, mirar las características de
ese dinosaurio y después ir al
Rincón del proyecto y coger los dinosaurios que son iguales,
más tarde deberían decir que semejanzas
tenían esos dinosaurios y el porqué habían desechado el
resto.
La primera clasificación que hicieron fue la siguiente:
Equipo 1 .............. 2
familias
Equipo 2 ................5
familias
Equipo 3 .................4
familias
Equipo 5 .................3
familias
ACTIVIDAD 2:
Cada equipo organizó sus familias de dinosaurios delimitando el
espacio con cinta de colores .
ACTIVIDAD 3:
Cada uno de los equipos debía buscar el nombre de sus dinosaurios,
utilizando toda la información que teníamos en el aula
(enciclopedias, atlas, cuentos, listados, .......) lo copiaban en una cartulina y lo enganchaban en el espacio donde estaban situados dichos dinosaurios.
ACTIVIDAD 4:
En asamblea fuimos leyendo el nombre de cada
una de las familias, contamos los dinosaurios que había en cada
una de ellas y también el número total de dinosaurios que teníamos por todo el aula.
Se utilizó la calculadora porque “era una suma con muchos dinosaurios
.....”
ACTIVIDAD 5:
Cada equipo trabajó con un dinosaurio diferente: (ESTEGOSAURO,
DIPLODOCUS, TRICERAPTOS, TIRANOSAURIO) se les entregó una hoja donde estaba
dibujado el dinosaurio. Se trataba de observarlo con detenimiento y escribir entre todos cómo eran por fuera fijándose en
: La cabeza, las patas, la cola,
el cuerpo.....
Después en asamblea se comentaban las características de cada uno de ellos.
Para escribir se utilizó toda la información aportada al aula (“Vicen aquí ¿que dice?
), la ayuda de la profesora y de aquellos niños que
conocían ya muchas letras”).
ACTIVIDAD 6:
Cada equipo trabajó con su dinosaurio y
tenían que buscar lo que pesaban y lo
que median utilizando las enciclopedias y
el índice para buscar la información.
ACTIVIDAD 7:
Salimos al patio para comprobar cómo eran de grandes nuestros dinosaurios.
Fue necesario utilizar un metro especial para medir grandes distancias.
Por ello, cortamos en lana la medida de cada dinosaurio y
en el patio los ordenamos del más grande al más pequeño.
Estegosaurio
.................9 metros
Triceraptos.................... 9 metros
Tiranosaurio ....................15
metros
Diplodocus........................24
metros
ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO TRABAJADOS EN EL PROYECTO
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL.
1.-
La libre expresión y manifestación de la propia
opinión.
2.-
La iniciativa de acción según las dificultades
de las tareas.
3.-
La capacidad de pensar, reflexionar, así como la de
imitar, evocar, imaginar y recordar tanto en el juego simbólico
y dramático como en actividades y tareas.
4.-
Normas y elementos de relación y convivencia.
MEDIO
FÍSICO Y SOCIAL
1.-
Identificación de formas de vida del pasado.
2.-
Conocimiento del ciclo de los animales y las plantas
y la relación entre ellos.
3.-
Conocimiento y clasificación de diferentes animales,
los dinosaurios, y características principales.
4.-
Observación, experimentación y manipulación
de elementos del marco natural.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
MATEMÁTICAS
1.-
Organización y agrupamiento de objetos y de
informaciones parecidas y diferentes alrededor del proyecto.
2.-
Agrupación de objetos contemplando sus características
y formando colecciones.
3.-
Ordenación de elementos en un orden establecido de
acuerdo a una orden dada.
4.-
Conocimiento del número en su contexto social.
5.-
Conocimiento y utilización de estrategias de conteo
en las diferentes situaciones de aprendizaje dentro del aula.
6.-
Conocimiento de la serie numérica.
7.-
Conocimiento del valor cardinal y ordinal de un conjunto.
8.-
Plantear y resolver problemas verbalmente y gráficamente.
9.-
Verbalización de las situaciones que indican
la ubicación de los objetos y de ellos mismos en el
espacio.
10.-
Uso y conocimiento del propio cuerpo y de instrumentos culturalmente
y socialmente reconocidos por la cultura para medir el tiempo,
el espacio y la materia (metro, peso).
11.-
Comprensión de las relaciones tiempo-causales en la
sucesión de la vida cotidiana.
LENGUAJE
1.-
Uso de la lengua oral y escrita para comunicarse en las diferentes
situaciones cotidianas.
2.-
Comprensión de los significados implicados en el discurso
(asamblea, trabajo en pequeño grupo, exposición...).
3.-
Valorar la importancia de la comunicación respetando
a los otros.
4.-
Utilización de diversos procedimientos que permitan
obtener información, de manera directa e indirecta,
partiendo de diferentes fuentes de información.
5.-
Interpretación de la información obtenida alrededor
del proyecto.
6.-
reconstrucción de la información consultada,
intercambiando opiniones alrededor del proyecto trabajado.
7.-
realizar actividades que reflejen lo aprendido utilizando
diferentes sistemas de representación.
8.-
Utilización del lenguaje verbal y escrito como instrumento
para aprender del mundo y pensar.
EXPRESIÓN PLÁSTICA
1.-
Utilización de diferentes técnicas plásticas
y materiales para representar a los dinosaurios y las diferentes
experiencias alrededor de ellos.
2.-
Interpretación de imágenes:
- Descripción
de imágenes de libros, fotografías, carteles.
- Conocimiento
de las imágenes como portadoras de mensajes.
EXPRESIÓN
DRAMÁTICA Y CORPORAL
1.-
La vivencia y el disfrute en la imitación y representación
de situaciones imaginarias alrededor de los dinosaurios.
RECURSOS:
Personales: las familias, los propios niños,
la maestra, la realidad social y cultural.
Materiales; Biblioteca de aula, internet, colecciones de dinosaurios,
etc.
RECORRIDO PERSONAL: DOSSIER
DE AULA.
DOSSIER DE AULA ..............Recoge el desarrollo de esa historia, nos ayuda a recordar, a enlazar, a
relacionar. Es un documento que recoge las huellas de nuestros pasos, que nos permiten
volver a recordar las redes que fuimos creando,
compartiendo, descubriendo entre todos.
Desde el DOSSIER DE AULA planteamos actividades
de reelaboración del conocimiento: los propios alumnos
van reconstruyendo el recorrido y la experiencia vivida
(esta actividad de metacognición es
importante para el aprendizaje de los niños y niñas).
Exposición
oral del proyecto realizado en las diferentes aulas del segundo ciclo de Educación Infantil.
Esta
es una actividad que nos sirve para socializar los conocimientos
aprendidos. Los alumnos y alumnas de educación infantil
aprenden estrategias importantes:
Hablar
ante sus compañeros, se han de poner de acuerdo en
cómo van a presentar el proyecto realizado, han de
decidir qué es lo que van a contar, aprenden a colaborar
entre ellos, respetan el turno para hablar, etc….
¿QUE HEMOS HECHO PARA TRANSFORMAR
LA INFORMACIÓN EN CONOCIMIENTO?
Pensar
Escuchar
Analizar
Relacionar
Clasificar
Comparar Y todo ello desde la concepción de los niños
y niñas de Infantil
Medir
Contrastar
Trabajar juntos
Hacer mapas conceptuales
Tomar conciencia de todo lo que hemos aprendido.
Nos hemos planteado preguntas y esto es
importante.
Como docentes pensamos que hemos de dotar
de significado todo lo que vivimos en las escuelas y para
ello hemos de partir de la cultura experiencial de nuestros
alumnos y asumir la complejidad de la realidad que vivimos.
El planteamiento de la GLOBALIZACIÓN
nos sirve para hacer Proyectos pero también para gestionar
en general el aula. Es una forma de entender la organización
de los aprendizajes, de planificar el curriculum de educación
infantil, de adecuar las tareas y actividades a los diferentes
ritmos de aprendizajes de los niños y las niñas.
Todos nuestros alumnos tienen cabida en el trabajo por proyectos
y todos pueden aportar sus experiencias.
BIBLIOGRAFÍA
- Baroody,
J.: El pensamiento matemático del niño. Edit.
Aprendizaje Visor. Madrid, 1988)
- Bishop,
A. J.: Enculturación matemática. La educación matemática
desde una perspectiva cultural. Edit. Paidós.
Barcelona, 1999
- Contreras,
J. (2002): “Un aprendizaje diverso y relevante“. Cuadernos
de Pedagogía, 311
- Edwards,
A. D. y Mercer, N.: El conocimiento compartido. Edit.
Paidós. Barcelona, 1988
- Escuelas de
Regio Emilia: La inteligencia se construye usándola .Ed.
Morata./ M.E.C. Madrid, 1995
- Hernández,
F. (2002): “Los proyectos de trabajo. Mapa para navegantes
en mares de incertidumbre” en Cuadernos de Pedagogía 310,
78-82
- Schön,
D. A.: El profesional reflexivo. Cómo piensan los
profesionales cuando actúan. Edit. Paidós. Barcelona, 1998
- Van
Manen, M. (2003): Investigación educativa y experiencia
vivida. Barcelona: Idea Books.
