DIFERENCIAS EN HABILIDADES MATEMÁTICAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS.

AUTORES.

Manuel Aguilar Villagrán, José. I. Navarro Guzmán, Esperanza . Marchena Consejero, Concepción Alcalde  Cuevas y Jesús García Gallardo.

Departamento de Psicología

Universidad de Cádiz

Correspondencia a: Dr. M. Aguilar, Departamento de Psicología, Facultad de Ciencias de la Educación. Campus Río San Pedro. Puerto Real. Cádiz. 11510. E-mail: manuel.aguilar@uca.es, Teléfono: 956 016217; Fax: 956 016253.

CONCRECIONES PRÁCTICAS.

Resumen

Las últimas décadas han sido fructíferas en la realización de estudios destinados a conocer el desarrollo matemático temprano que los niños poseen al iniciar su escolarización. Algunos estudios han evaluado el conocimiento matemático de los niños y niñas y ha documentado las diferencias de partida que presentan aún asistiendo al mismo nivel o curso. Los resultados señalan que hay grandes diferencias en este conocimiento cuando los niños empiezan su escolaridad. Conocer estas diferencias permite diseñar e implementar programas de intervención que las reduzcan. Presentamos los resultados de la aplicación del Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht (TEMTU) a una muestra de 151participantes (77 niños y 74 niñas) de tercero de Educación Infantil (rango de edad entre 4 años y 7 meses y 5 años y 11 meses). El test evalúa ocho componentes del conocimiento matemático temprano: Conceptos de comparación, clasificación, correspondencia uno a uno, seriación, conteo verbal (uso de la secuencia numérica oral), conteo estructurado, conteo resultante (sin señalar) y conocimiento general de los números. Los resultados de la aplicación indican que efectivamente hay diferencias entre el alumnado que asiste al mismo nivel.  Los resultados también afirman que no se encuentran diferencias de género en estos conocimientos. 

Palabras clave: matemática temprana, evaluación, competencia matemática, TEMTU.