Noticias AMEI-WAECE

El gasto en Educación Infantil es «más redistributivo y eficiente» a la hora de reducir la desigualdad que el que se realiza en etapas posteriores. Así lo pone de manifiesto el informe de la obra social La Caixa ‘Aprendizaje y ciclo vital. La desigualdad de oportunidades desde la educación escolar hasta la edad adulta’, presentado este jueves en Madrid.

Héctor Cebolla, doctor en Sociología por la Universidad de Oxford y coautor del estudio, explicó que «la velocidad de aprendizaje es muy elevada en los niños pequeños» y se va reduciendo con la edad. Por eso, las intervenciones en Infantil y Primaria resultan «mucho más efectivas y es aquí donde se deben destinar los recursos».

Teniendo en cuenta la curva de adquisición del conocimiento y que el abandono escolar se produce sobre todo en las últimas etapas de la educación obligatoria, los responsables del estudio han manifestado la importancia de desarrollar políticas que impulsen la educación infantil como medio de atacar la desigualdad de oportunidades y de rendimiento académico desde las etapas donde la escuela es más efectiva.

Fuente: eleconomista.es
El Informe completo está disponible en http://prensa.lacaixa.es/obrasocial/volumen-39-coleccion-estudios-sociales-obra-social-la-caixa-educacion-preescolar-desigualdad-social-esp__816-c-21242__.html?obj=816,c,21242&view=photo

La forma de conseguir que los hijos de familias menos favorecidas tengan las mismas oportunidades a la larga es incidir en la necesidad de la educación preescolar, especialmente en los primeros años, de 0 a 3 y, por extensión, de 3 a 6 años, momento en el que, en España, comienza la educación obligatoria.

Ésta es una de las conclusiones a las que han llegado los sociólogos Hector Cebolla-Boado, Leire Salazar y Jonas Radl, autores del estudio Aprendizaje y ciclo vital. La desigualdad de oportunidades desde la educación preescolar hasta la edad adulta, de la Obra Social La Caixa.

Otra de las conclusiones apunta que «aunque se suele atribuir el fracaso escolar a la educación secundaria, son las etapas anteriores la clave para prevenirlo. De hecho, si la desigualdad educativa se reduce en algunas fases es sólo porque el sistema educativo es más selectivo y expulsa a los que tienen peor rendimiento, entre los que los niños de orígenes humildes están sobrerepresentados».

«La educación preescolar beneficia en un 100% más a los hijos de familias más desaventajadas, éste es el gasto más redistributivo y más eficiente porque contribuye a reducir las diferencias y reduce el fracaso escolar», explicó Cebolla durante la intervención.

En este sentido, un año más de educación infantil, para los hijos de padres con un nivel educativo bajo (equivalente a la educación secundaria obligatoria) multiplicaría por dos los beneficios que reciben los niños de padres con educación universitaria. El documento advierte de que la aportación del centro escolar supone sólo una quinta parte, el 20%, de los conocimientos del alumno, mientras que el 80% restante depende de su capacidad personal y de la situación familiar, especialmente el nivel sociocultural de los padres, entre otros factores.

El estudio completo puede descargarse desde este enlace: http://prensa.lacaixa.es/obrasocial/volumen-39-coleccion-estudios-sociales-obra-social-la-caixa-educacion-preescolar-desigualdad-social-esp__816-c-21242__.html?obj=816,c,21242&view=photo

Fuente: Elmundo.es . La noticia completa está disponible en http://www.elmundo.es/espana/2014/12/04/54805a5a268e3e072b8b457a.html

 

Concierto Benéfico de Navidad por el Coro Mil Caminos. 14 de Diciembre, a las 18:30 en el Espacio Ronda-Madrid (Calle Ronda de Segovia, 50. Madrid).  Recaudación destinada a Becas de Comedor.

Congreso AMEI-WAECE “Por la excelencia en la Educación de 0 a 3 años”. Madrid, 30 y 31 de Mayo 2015. on-line gratuito para asociados.
http://www.waece.org/03congreso2015/educacion03.htm

CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INFANTIL. Sábado 7 de marzo. IFEMA-Feria de Madrid. En el marco de Aula e Interdidac. Inscripción GRATUITA previo registro. http://www.waece.org/ifema/ifema.htm

II Convención Estatal de Directores de Centros Privados de Educación Infantil de 1º ciclo. Madrid, Sábado 25 de Abril  

Más de 500 maestros se reúnen en Madrid para analizar los retos de la educación infantil

– “Para poder enseñar, hay que aprender”
– “Si no hay comprensión, no existe aprendizaje”
– Desarrollar en los niños la competencia emocional y el espíritu emprendedor deben de ser el objetivo de los maestros del siglo XXI.

Madrid, 30 de Noviembre 2014.- Más de 500 profesionales de la Educación Infantil de toda España se han dado cita en Madrid este fin de semana para conocer, comprender y reflexionar sobre las nuevas tendencias en el ámbito de la educación. El congreso ha sido una puesta al día de conocimientos, espacio de reflexión e intercambio entre los docentes.

Los expertos coinciden en la necesidad de la comprensión en todas las dimensiones para llevar a cabo una autentica educación. Si no hay comprensión, no existe realmente aprendizaje, solo existe memorización. Así mismo, las nuevas tendencias indican que es necesaria implicar la competencia emocional de forma transversal en todo el proceso educativo.

El objetivo de los maestros debe ser el desarrollo de capacidades y la comprensión profunda para logar nuevas generaciones competentes y con espíritu emprendedor.

En palabras de Javier Bahón, Director de TuInnovas, “los niños deben aprender lo que realmente va a servir a los alumnos a desenvolverse en la vida” y animó a los maestros.

La pedagoga y autora de cuentos infantiles Begoña Ibarrola invitó a los maestros a que inviten a sus niños a conocer sus emociones, a regularlas, a aprender a tolerar la frustración y a ser autónomos. Las capacidades que más se valorarán en la escuela del futuro serán las habilidades personales e interpersonales en detrimento del conocimiento académico

Marisol Justo de la Rosa, Directora de la Escuela Infantil La Marquesina de Valladolid, explicó las claves de Educar con “A”: Ambiente, Aceptación, Amistad, Alegría y Abrazos, Asombro”.

César García-Rincón, Consultor, destacó la necesidad de estimular, desde la primera infancia, el espíritu emprendedor, ya que, partiendo de la necesidad de aprendizajes significativos, el futuro adulto deberá ser un emprendedor en todas sus facetas de la vida. “hay que aprender a emprender y a promover la iniciativa y para ello las críticas son piedras en el camino”. En esta línea, Moises Ríos, de la Universidad de Sevilla, dio pautas sobre la resolución de problemas puesto que, hay que ser emprendedor, para afrontar los problemas a los que se enfrenta el niño en su día a día.

Las ponencias del sábado por la tarde estuvieron orientadas a dar herramientas y nuevas ideas de trabajo a los maestros. Maria Carmen Díez Navarro nos habló de “unos proyectos de trabajo no tan sólo pedagógicos”, Henrique Santos compatrió sus conocimientos y experiencia al implementar las nuevas tecnologías en el aula y Aitor Zenarruzabeitia, Maestro de música, psicomotricista, musicoterapeuta y psicopedagogo en su taller mostró como aprender a través de la música y el movimiento.

El domingo Laura Lizancos Mora, experta en grafología y Directora de Gabinete grafo-psicológico por casi 30 años, realizó una exposción reflexiva sobre la importancia de los dibujos de los niños mediante los cuales los menores nos están comunicando como perciben la realidad que les rodea y sus necesidades. Tras ella, Margarita Marín Rodriguez que durante muchos años ha impartido docencia en la Universidad de Castilla La Mancha, cuya ponencia ligaba la literatura y las matemáticas, mostró como los cuentos infantiles son una poderosa herramienta para el aprendizaje de las matemáticas.

La ponencia de clausura corrió a cargo del Juez de Menores D. Emilio Calatayud que centró su exposición en los cambios en la educación en España y como estos han modificado las relaciones entre padres e hijos. Resaltó además que los niños tiene derechos, si, pero también tienen deberes.

Organizado la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) con la Colaboración de Activa Mutua 2008, el Grupo SM, Hermex Ibérica y la Editorial de la Infancia, al congreso han asistido 500 profesionales de la Educación Infantil de toda España y cerca de 1.500 han seguido el congreso en directo por Internet.

Ya no hay plazas presenciales para el Congreso Internacional «APRENDER PARA COMPRENDER, COMPRENDER PARA APRENDER … Y PODER EMPRENDER» dirigido a maestros de Infantil los días 28, 29 y 30 de Noviembre.

Porque, como propone el Proyecto Zero, de la Universidad de Harvard, debemos dirigirnos hacia una cultura de pensamiento que se manifiesta en “aprender a pensar para actuar” hemos programado este Congreso donde los expertos nos ayuden, nos den pistas e ideas para poder organizar y desarrollar nuestra labor de acuerdo a las nuevas tendencias que marcan la acción educativa y las nuevas necesidades de los niños y niñas

La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) reúne en este Congreso a una serie de expertos en organizar la labor docente teniendo en cuenta nuevas tendencias como el constructivismo de la ciencia cognitiva contemporánea, las inteligencias múltiples, la educación para la comprensión, los proyectos, las nuevas tecnologías o la actitud emprendedora en la escuela.

No podíamos reunirnos los educadores de los niños mas pequeños y no tratar un tema tan importante como es el cuidado de la voz de los docentes de infantil, que tantos problemas nos está ocasionando. Para ello, hemos incluido en la agenda un taller de 15:30 a 16:30 con el título «Guía sobre cuidados de la voz de los docentes de infantil».

 

Puede seguirlo «desde casa» en directo por Internethttp://goo.gl/j2xwZ7

Estamos realizando un pequeño estudio para conocer la opinión que tienen los maestros sobre la Red Europea de Profesionales de la Educación Infantil NEST y otras cuestiones relacionadas con las necesidades de los maestros. El cuestionario solo tiene 10 preguntas. ¡¡PARTICIPA!!

https://es.surveymonkey.com/r/77SRGTK

 

 

  

 

 

 

 

Nota de Prensa del Ministerio de Educación. Montserrat Gomendio, Secretaria de Estado de Educación, y Dirk van Damme, Director de Innovación e Indicadores de Progreso de la OCDE,  han presentado en Madrid Education at a Glance 2014. OECD Indicators  (Panorama de la Educación 2014. Indicadores de la OCDE). Se trata de un estudio en profundidad que ayuda a conocer mejor el sistema educativo español en relación con el resto de países de la OCDE.

El informe presenta indicadores en torno a cuatro ejes: la expansión de la educación y los resultados educativos, los beneficios sociales y económicos de la educación, la financiación de la educación y el entorno de los centros educativos y el aprendizaje.

Del informe español  se destaca:

• A pesar del avance que se ha producido en España en la evolución del nivel de formación en la población adulta desde el año 2000 a 2012, existe una diferencia en la formación alcanzada por los adultos de más de un 20% en relación con los países de la OCDE tanto en Primaria y Secundaria (45% frente a 24%), como en Secundaria postobligatoria (22% frente a 44%). Esto es debido principalmente a las altas tasas de abandono  escolar temprano y al poco porcentaje de la población que obtiene títulos de formación profesional de grado medio.
• La movilidad educativa intergeneracional pone de manifiesto que el 55% de los adultos entre 25 y 64 años tiene el mismo nivel educativo que sus padres, mientras un 40% obtiene un nivel superior.

• España es uno de los países del estudio donde los adultos obtienen su primera titulación universitaria con mayor edad: a los 26,9 años. En los Países Bajos son 24,6 años, y en el Reino Unido, 24 años.
• El número de estudiantes internacionales que cursan estudios universitarios  en España es sensiblemente inferior al promedio de la OCDE (2% frente al 8,1%)
• La ratio de alumnos por profesor es inferior en España a las de la OCDE  y de la UE en todos los niveles educativos. En la ESO esa proporción es 10,6 (España) por 13,2 (OCDE) y 11,4 (UE). (Datos de 2011).
• Los profesores españoles de la ESO comienzan su carrera profesional con un salario anual que es un 26% superior al de los de la UE y de la OCDE. Al final de su carrera, el salario de los docentes de nuestro país es un 12% superior al de los de la OCDE y de la UE (datos comparativos últimos, de 2011).
• Los salarios relativos de los profesores en España son más altos que los de los trabajadores con Educación terciaria, tanto en Primaria (20%) como en Secundaria (35%). En la OCDE y en la UE ocurre lo contrario.
• España destina 9.285 dólares al año de gasto público por alumno en la educación pública, un 4% más que la OCDE y la UE (datos comparativos de 2011).  Entre los factores que explican el gasto destacamos el salario de los profesores, los años de escolaridad (en España el número de repetidores es muy elevado) y la ratio alumnos-profesor. Es justamente la ratio el factor que más influye para explicar la diferencia entre España y los países de la OCDE.
• El porcentaje de inversión privada en instituciones educativas de educación terciaria es inferior a la que obtienen los países de la OCDE (22,5 % frente al 30,8%).
• Aunque un mayor nivel educativo supone una barrera de protección frente al desempleo, en España esa barrera es más débil que en el conjunto de la OCDE. Una persona con estudios superiores tiene en España un 55% menos de  probabilidad de estar desempleado que una persona que solo alcanzó la ESO. En cambio en la  OCDE esta probabilidad es inferior en un   63%. El estudio asocia las mayores tasas de empleo a mayores niveles de competencia (medidos a través de PIAAC).
• A mayor nivel educativo existe un mayor porcentaje de población en los niveles de rendimiento más altos (niveles 4 y 5) en las pruebas PIAAC (PISA de adultos) de comprensión lectora y matemáticas. Sin embargo, en España solo el 12% de los estudiantes universitarios están en los niveles de rendimiento más altos de esta prueba. En los Países Bajos y en Finlandia dicho porcentaje supera el 35%.
• Los beneficios económicos para el individuo y la sociedad que proporciona la obtención por parte de un varón de un título de educación terciaria genera retornos netos positivos en todos los países considerados. En España los retornos privados son un tercio inferiores a los de la media de la OCDE, mientras que los retornos públicos son prácticamente cuatro veces menores.

El informe español pone de manifiesto el gran esfuerzo inversor en educación, que ha permitido una mayor tasa de escolarización desde Educación Infantil hasta la Universidad. Sin embargo, el estudio constata que tenemos mucho espacio de mejora en la adquisición de mayores niveles de competencia y formación,  necesarios para  proteger mejor a los ciudadanos contra el desempleo y para obtener los beneficios sociales de la educación.

Más información en la página web de INEE

http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/Panorama-de-la-Educacion-2014.html

Fuente: Ministerio de Educación en Nota de Prensa