Confirmado: La semana que viene viajaremos a la sede de Viena de las Naciones Unidas para dar la bienvenida al curso académico 2018/19 y mandar nuestros mejores deseos a los docentes de todo el mundo. Además, aprovecharemos la ocasión para mantener algunas reuniones de las que os informaremos más adelante.
El bullying se ha convertido en la “estrella de la educación”, raro es el día que no aparece en los medios de comunicación. La verdad es que es un tema preocupante, sobre el que no vemos que se adopten medidas serias y rigurosas a la magnitud del problema.
Prácticamente casi todos los estudiosos del sistema educativo coincidimos que el currículo escolar está lleno de lectoescritura y lógico-matemáticas, como si fuera una preparación a larga distancia para sacar buenas notas en PISA, cuando se olvidan de algo tan elemental como que educar es conseguir el desarrollo de una personalidad armónica, respetuosa consigo mismo y con los demás.
Deberíamos, desde infantil, ver de sembrar valores en los niños, incluido el de amor y el respeto hacia los demás. Este trabajo realiza un estudio del bullying, sus orígenes y desarrollo, para mostrarnos herramientas que permitan, ya en infantil, detectar “presuntos” acosadores y acosados, para actuar directamente sobre la persona.
Disponible en Amazon por 11,60 (tapa blanda) en cualquier país. https://www.amazon.es/Bullying-gesta-etapa-Educaci%C3%B3n-Infantil/dp/1983242616/ref=sr_1_4?s=books&ie=UTF8&qid=1532942910&sr=1-4&keywords=ameiwaece
Compartimos con vosotros uno de nuestros últimos proyectos al que le tenemos mucho cariño. Hemos decidido que, aquellos “documentos importantes” que elaboramos desde la Asociación, se conviertan en libros de manera que se puedan incorporar a las bibliotecas de los colegios para que estén a disposición de los maestros que no son aficionados a internet o que prefieren la letra impresa.
Nos ha animado a ello comprobar que lo libros editados en Amazon pueden ser adquiridos en cualquier parte del mundo: https://www.amazon.es/Experiencias-Significativas-M%C3%BAltiple-Autor%C3%ADa-AMEI-WAECE/dp/1983243027/ref=sr_1_1?ie=UTF8&qid=1532012683&sr=8-1&keywords=experiencias+significativas+3-6+a%C3%B1os
Os presentamos el libro «Experiencias Significativas 3-6 años» que recoge 30 experiencias de aula. En el que han participado:
+ Cuestiones de interés: Los alumnos preguntan, las familias responden
Francisco Cid Fornell
+ Colorín colorado ésta audio novela no se ha acabado.
Tertulias literarias dialógicas en Educación Infantil
María Misericordia Montalt Devís
María Isabel Cortés
+ Tras las huellas de los cuentos europeos
Eva María Velayos Garcinuño
+ Mi mochila está llena de caritas
Ana Rojo de la Vega
+ Proyecto de Intervención Socioeducativa “Los límites
y la participación activa de Padres de familia en la escuela”
Angie Tzitziki Navarro Villegas
+ El espacio geométrico y el arte
María Azucena Gandulfo de Granato
Claudia Isabel Lentinello
+ 3, 2, 1 Acción. Un crisol de aprendizajes en comunidad
María Teresa Domínguez Pérez
+ El artista del trimestre
Laura Torquemada Caro
+ Clusters en Educación Infantil
Montserrat Rubio Arias
Marta Nespereira Rodríguez
+ Damas y Caballeros. La Edad Media
Inmaculada Camargo de Morales
Rebeca Muñoz Ruiz
+ Grupos interactivos en el aula
María Victoria Mauri
Javier Domínguez Velilla
+ ¡Qué alegría! “Papá y mamá actuando para nosotros”
Maritza Ríos Bardález
Estefita Rojas Rivera
+ Jugamos con la energía solar
Judith Carolina Bascones Lejter
+ Jugamos con Lentes y Espejos
Judith Carolina Bascones Lejter
+ Aprender Jugando
María López Cabrera
+ La Asamblea Digital
María Nieves Ballesta Ramón
María Dolores Sánchez Jiménez
+ Buscame …….que te cuento
María Sabina Fernández Álvarez
Noelia González Pérez
Manuela Alonso Huerta
Belén Gómez González
Nerea Crespo Expóxito
+ La butaca lectora
Luisa Piaggio de Vidal,
Natalia Acosta
Mabel De Agostini Pinna
+ Ciencia o magia. Jugamos con la luz
Yolanda Zahonero Bertrán
+ El Mercado de Pulgas
Ana Belén Insuasti Proaño
Mónica Paulina Mendoza Proaño
+ Expresando mis emociones a través de la obra de Picasso
María José Belda Ortega
+ Chiquihuerta
Pedro Luis León García
Susana García Hernández
+ El cine y sus estrellas. Anímate y monta tu propio cine en
una clase de Educación Infantil
Raquel Vadillo Sierra
+ El cuidado de los dientes
Marina Payamps
Jeffrey Puntiel
+ Grupos interactivos y Designs Thinking.
Una experiencia entre el alumnado de Educación Infantil
y los estudiantes del Grado de Infantil
Alejandra Cortés Pascual
Paula Pardo Longares
+ Los Monstruos
Mercedes Falcón López
Enriqueta Ortiz León
Milagros Santos Morillo
Rosalía Benítez Algaba
Auxiliadora López León
Anabel González Gil
Ester Escobar Galocha
+ Nuestra Nave Estelar
Raquel Martínez García
+ Percibirse a sí mismo y proyectar unyo ideal: Libro autobiográfico
Guadalupe Gamiño Moreno
+ Siembra emociones y recogerás calma .
Adriana Goñi Alday
Alba Alonso
+ Tocamos las mates
Belén García Fernández
Lourdes Udías Alciturri
Cristina Ruiz Barquín
Una de nuestras asociadas que vive en Alemania, Mari Carmen Maestre Rubio, nos ha hecho llegar una oferta de empleo para trabajar en ese país. Están buscando una compañera de trabajo, a tiempo completo y con contrato indefinido.
Para optar al puesto de trabajo sería necesario un b1 de alemán mínimo, aunque para trabajar necesitaría un b2 (el estado da hasta dos años para conseguirlo).
Si cumplen los requisitos detallados en la oferta, pueden enviar el cv a kipfenberg@kita.bistum-eichstaett.de
Las vacaciones también educan: deberes en esfuerzo y trabajo
–La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) observa una preocupante falta de esfuerzo en las nuevas generaciones
–Aporta un decálogo de estrategias para que los más pequeños trabajen la importancia del trabajo y el esfuerzo en la consecución de objetivos
25 de junio de 2018.- Con el fin del curso escolar y miles de niños a punto de comenzar sus vacaciones de verano es momento de hacer balance y valorar lo que ha dado de sí el año. En su reflexión, la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) continúa observando que las nuevas generaciones tienen importantes carencias de esfuerzo y fuerza de voluntad.
Según AMEI, vivimos en una sociedad en la que los niños van creciendo sin desarrollar debidamente sus capacidades de esfuerzo y superación ante los retos. Se aprecia una clara falta de entusiasmo, de dar valor a las cosas y un conformismo o inconformismo constante.
Muchos padres, por un amor mal entendido, procuran evitar a sus hijos las dificultades que ellos tuvieron que superar en su infancia. Esto conduce a la sobreprotección y al ofrecimiento de una vida cómoda donde no deben realizar esfuerzo alguno para obtener lo que desean. Cuando los pequeños crecen sin haber luchado por las pequeñas cosas cotidianas, es posible que terminen convirtiéndose en adultos mediocres e inconstantes, incapaces de cumplir una tarea seria y de marcarse objetivos en la vida y cumplirlos.
Por esto, dice la AMEI, hoy, más que nunca, es necesario fomentar la capacidad de autocontrol de los niños para que sean capaces de soportar los esfuerzos que exige la vida en sociedad. La fuerza de voluntad y el esfuerzo se entrenan día a día, convirtiendo los comportamientos en hábitos. Cuando el niño es capaz de comprender por qué debe hacer algo y siente motivación para hacerlo, el hábito del trabajo y el esfuerzo se convierte en valor que dirige su conducta y sus decisiones en la vida.
A través de una exigencia y firmeza adecuadas, los padres pueden desarrollar la capacidad de trabajo y esfuerzo de los niños. Estos valores no forman parte de la herencia genética, son valores que precisan desarrollarse. Los padres deben acompañar y ayudar a sus hijos en su aprendizaje, facilitando un ambiente familiar, seguro, afectivo, alegre y motivador.
Así, cada niño aprenderá a esforzarse si observa la alegría con que los adultos se esfuerzan por cumplir bien su trabajo. Si, por el contrario, sólo escucha a los padres quejas, excusas y lamentaciones al tener que trabajar por obligación, el niño aprenderá a hacer lo mismo.
Por ello, la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) ofrece algunas orientaciones para inculcar mejor estos valores en los niños:
Por último, es aconsejable dosificar estas sugerencias si no se ha fomentado en el niño el trabajo y el esfuerzo con anterioridad. Lo más recomendable es plantear uno o varios objetivos de los indicados, trazar un plan para llevarlo a cabo y, cuando el niño lo cumpla, introducir nuevos objetivos.
– La Asociación Mundial de Educadores Infantiles publica una guía dirigida a los maestros
–El bullying no se manifiesta en el último curso de infantil, pero se gesta sobre todo en el grupo mayor de la educación infantil, es decir alumnos de cinco a seis años
Madrid, 13 de junio de 2018.- La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) acaba de publicar un trabajo coordinado por Franklin Martínez Mendoza dirigido a los maestros de educación primaria en el que se aborda la problemática del bullyng en la etapa escolar infantil.
La guía presenta algunos métodos y técnicas sociométricas susceptibles de ser utilizadas por los educadores para trabajar con la familia y los niños sobre determinadas condiciones y variables significativas.
El análisis muestra que el bullying no se manifiesta en el último curso de infantil, pero decididamente se gesta y condiciona en él cuando determinadas variables se integran entre sí, sobre todo en el grupo mayor de la educación infantil, es decir alumnos de cinco a seis años.
De hecho, por su desarrollo mental y físico, los niños de cinco a seis años son psíquicamente capaces de asumir tareas y responsabilidades complejas en los que no solamente el juego ocupa su tiempo fundamental. En el año final de la etapa de educación infantil surgen las actitudes, conductas y comportamientos, que serán luego dominantes en la etapa escolar.
Una de estas variables, quizá la más significativa, es la presencia de una familia disfuncional en aquellos niños que posteriormente se convirtieron en acosadores. De los resultados de la investigación se deduce que el personal técnico y educativo del grupo infantil ha de prestar una atención particular a los niños pertenecientes a familias disfuncionales.
Aunque una familia funcional crea condiciones favorables para el sano desarrollo general de los niños en su tránsito a la escuela primaria, ello no quiere decir que estos niños sean “inmunes” a esta posibilidad, pues ello depende mucho también de cómo se desenvuelve el grupo escolar, de la cohesión del grupo, de la calidad y buen desempeño de los maestros, entre otras condiciones. Es por ello por lo que la educación de padres en la etapa escolar asume un papel significativo en la continuidad de la escuela.
El siguiente gráfico a modo de ejemplo brinda a los educadores una información que de modo visual rápida da una imagen clarísima del funcionamiento de las interrelaciones en el grupo. Estos métodos permiten a los maestros identificar las rivalidades entre los líderes de los grupos, sus redes, los niños aislados, los niños rechazados, los inadaptados neuróticamente, las “eminencias grises”, los niños “isla” que forman un grupo aparte del grupo general, etc.
Ejemplo de Sociograma infantil
Este tipo de gráficos constituyen un elemento muy valioso en el trabajo con los padres y madres, pues se tiene a mano un elemento no subjetivo para apoyar los planteamientos que puedan hacerles los maestros respecto a las particularidades y conducta del niño, sobre todo cuando se trata de una familia supuestamente disfuncional.
Según AMEI, es imprescindible que los maestros, al igual que realizan sistemáticamente la valoración del desarrollo de todos los alumnos de su grupo, realicen el análisis del sistema de interrelaciones que se da entre los niños, pues esto les permitirá detectar particularidades y diferencias con las que han de trabajar para encaminar el trabajo pedagógico y la acción educativa que requiere cada uno en particular.
Cualquier medio o periodista interesado en recibir un ejemplar de «El bullying se gesta en la etapa de educación infantil» puede ponerse en contacto con Elvira Sánchez Igual (915018754) – comunicacion@waece.org
Ponemos a vuestra disposición una serie de Menús Escolares para el mes de Diciembre que han sido certificados por la empresa A+10. A+10 Seguridad Alimentaria certifica que este menú está supervisado por dietistas diplomados garantizando una alimentación sana y equilibrada ajustada a las necesidades nutricionales de los niños.
Tenemos varias opciones:
-Niños de 1 a 3 años: Menú general. Menu_Diciembre_general_AMEI_WAECE
-Niños de 1 a 3 años con alergia al pescado Menu_Diciembre_alergia_pescado_AM_AMEI
-Niños de 1 a 3 años con alergia a la proteína de la leche Menu_Diciembre_alergia_proteina_leche_AM_AMEI
Y para los más pequeñitos…
-Bebés (Menú general: purés) Menu_Bebes_pures_AMEI
-Bebés con alergia al pescado Menu_bebes_alergia_pescado_AMEI
Amparo Escamilla fue la encargada el pasado sábado de la ponencia titulada «ENSEÑAR Y APRENDER A PENSAR EN EDUCACIÓN INFANTIL» que se presentó durante el Congreso Internacional «RECURSOS Y ESTRATEGIAS PARA EL AULA -Segundo ciclo de infantil y primer ciclo de primaria-» que tuvo lugar en Madrid los días 24, 25 y 26 de Noviembre de 2017.
Ella ha tenido la gentileza de compartir este documento con todos los que asistieron a su ponencia en el que se muestra una ejemplificación del Análisis Asociativo. Para descargar el archivo, haga click en AA. ENTREVISTA Y CTF.
Hoy es un buen día para releer el artículo 29 de la Convención sobre los Derechos de los Niños donde encontraremos básicamente que debemos entender hoy por educación de la infancia #DiaMundialdelNino y plantearnos si vamos por el buen camino.
20 de noviembre de 2017.- El 20 de noviembre celebramos la proclamación de la Declaración Universal de los Derechos del Niño. Una Declaración que es una “obra maestra de la literatura fantástica” donde sus redactores plasmaron una “utopia” pero que ni aun en los países del llamado primer mundo se cumplen.
Ante la conmemoración del Día Internacional del Niño el próximo 20 de noviembre, la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) ha advertido de que las desigualdades entre los niños españoles a nivel socioeconómico, educativo y nutricional son un problema con plena vigencia que ponen en peligro el pleno desarrollo físico y mental de los menores. Pese a los avances logrados, la Convención sobre los Derechos del Niño está lejos de aplicarse en su totalidad, lamenta la entidad.
En concreto, AMEI-WAECE alerta de que España es el tercer país de la Unión Europea con una mayor tasa de pobreza infantil. Según Unicef, la pobreza anclada alcanza casi al 40% de los niños. De hecho, la precariedad económica en este sector de la población ha aumentado nueve puntos durante los años de recesión. En este sentido, la agencia internacional señala que la inversión española en protección social en familias e infancia se redujo en 11.500 millones de euros entre 2009 y 2015.
Otro síntoma de desigualdad entre niños es que la pobreza ha aumentado especialmente (un 56%) en los hogares más desfavorecidos, los formados por cuatro personas que sobreviven con menos de 700 euros al mes. Especialmente vulnerables son los descendientes de familias migrantes. Según el Estado Mundial de la Infancia 2016 de Unicef, la mitad de ellos vive en situación de pobreza.
Síntoma de esta precariedad en el sector más vulnerable de la sociedad es la necesidad, por parte de ayuntamientos y comunidades autónomas, de abrir los comedores escolares durante los meses de verano para garantizar la alimentación adecuada de los niños. Por desgracia, la sombra de la malnutrición ha llegado a los informativos más de una vez en los últimos años. Son terriblemente crueles, aunque muy reales, los anuncios de las ONG al respecto.Más allá del contexto económico, el Observatorio de la Infancia, adscrito al Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, celebra los avances experimentados en España en materia de derechos infantiles (el autobombo no puede faltar), pero reconoce una serie de riesgos para el bienestar derivados del nuevo modelo social. Para el gobierno, siempre el problema es de “otros”
En materia de educación, los docentes de Infantil critican una laxa regulación de las alternativas educativas que están proliferando en los últimos años, como las madres de día, las ludotecas o los centros de idiomas, que están ejerciendo labores docentes con niños de 0 a 3 años sin autorización. Al contrario que los Centros de Educación Infantil, estos negocios no regulados carecen de inspecciones y pueden suponer un peligro para el desarrollo de los más pequeños. Y ello ante la complacencia de la administración que no pone remedio a unas acciones que pueden ser muy perjudiciales para los niños
Actualmente la regulación y los contenidos pedagógicos de esta etapa educativa son responsabilidad de las comunidades autónomas, lo que provoca disparidad de normativas, currículos y financiación, y obstaculiza la libertad de oportunidades para todos los niños y niñas del territorio nacional.
“Podemos correr un tupido velo y considerar que en España la situación de los más pequeños es la deseable, pero tras la crisis económica y el histórico caos legislativo en materia de educación, es más urgente que nunca un plan de choque que revitalice el espíritu de la Convención sobre los Derechos del Niño”, declara Juan Sánchez Muliterno, presidente de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE), “hay que poner los medios ya, para que realmente se cumplan”.
La Convención sobre los Derechos del Niño es un tratado firmado el 20 de noviembre de 1989 que tiene carácter vinculante a nivel nacional e internacional. El texto regula los derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales de los niños. Estados Unidos es uno de los escasos países del mundo que no ha ratificado el tratado, lo que implica que no está legalmente comprometido a acatar sus artículos.
La Nota de Prensa puede descargarse en este enlace: ndp_dia_internacional_nino_nov2017
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