Noticias AMEI-WAECE

El Diario ElPais publicó esta interesante noticia que compartimos debido a la relevancia que tiene para los profesionales de la educación infantil:

El barómetro de febrero del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS) ha preguntado en esta ocasión a los españoles sobre la educación y la infancia. En sus resultados, el 51,7% de los 2.500 encuestados cree que la educación obligatoria debería empezar a los 3 años edad. El 78% cree todos los niños entre 3 y 6 años deberían asistir a una escuela infantil, mientras que el 64,8% piensa que los menores de un año no deberían asistir a esos centros «en ningún caso». La mayoría (36,2%) opina que los centros públicos ofrecen mejor educación que los privados (27%).

En general, la mayoría de los encuestados (54,1%) piensa que, para los menores de 3 años, es mejor «asistir a alguna escuela infantil o guardería» antes que quedarse en casa y prefieren (el 52,7%) que las Administraciones faciliten medidas «para que las madres y los padres trabajadores puedan tener tiempo para cuidar a sus hijos e hijas» antes que la creación de centros donde los niños y niñas estén atendidos (por esta opción se decanta el 34,5%). No obstante, la mayoría (33,9%) opina que el principal problema en relación con las escuelas infantiles es que no hay centros públicos suficientes para todos los niños y el 40,7% piensa que la «medida prioritaria» para proporcionar atención educativa a los menores de tres años es «crear más escuelas infantiles».

El 47% cree, sin embargo, que la sociedad presta poca atención a los menores de tres años, cifra que sube al 51,8% cuando se pregunta sobre la atención que a esa franja de población presta la Administración. No obstante, el 54,3% piensa que hoy en día las Administraciones Públicas prestan más atención a los menores de 3 años que hace una década.

En cuanto a las franjas de edades, el 38,1% de los encuestados piensa que las Administraciones prestan más antención a los menores de 3 años que a los niños con una edad comprendida entre los 3 y los 6 años. El 32,8% cree, no obstante, que esa atención es igual para ambas franjas de edad.

En general, los encuestados piensan que en familia los menores de tres años aprenden mejor a expresar sus necesidades básicas de salud y bienestar (58,2%); comer ellos solos y lavarse las manos (50,5%); controlar su cuerpo (mantener el equilibrio, no caerse, levantarse) (55,7%), mientras que dejan para la escuela aprender rutinas y normas (horarios, ser obedientes) (47,8%), relacionarse y comunicarse con los demás (69%), y observar y explorar su entorno (44,6%).

A la hora de elegir una escuela infantil para un niño menore de 3 años, lo más importante para los encuestados es que el personal tenga título oficial (lo más importante para el 34,5%) y que sea «cariñoso y afectuoso» (lo más importante para el 24,9%). Esto último es lo segundo más importante para el 20,4%, mientras que se les dé una alimentación correcta y equilibrada es lo segundo más importante para el 18,8%. Lo menos importante es que se ofrezca enseñanza en idiomas (1%) o que la escuela infantil cuente con servicio de transporte (0,6%)

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La noticia completa está disponible en http://sociedad.elpais.com/sociedad/2009/03/05/actualidad/1236207603_850215.html

La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) ofrece una serie de consejos a padres para informar y orientar sobre el Periodo de Adaptación de los niños y niñas de Educación Infantil al Centro Escolar.

-Con el llamado “periodo de adaptación” se busca ayudar al niño/a para que los primeros días de asistencia al centro educativo sean los menos duros posibles tanto para ellos como para sus familias.

-Una buena planificación y mucha paciencia y comprensión son los elementos clave para estas fechas.

–Recomendamos a los padres despedíos de vuestros hijos en la puerta del Centro Educativo mostrándoles seguridad y afecto con una gran sonrisa en los labios. En pocas horas estaréis de vuelta.

En la sección de Circulares para Padres de nuestra web podrá encontrar una Nota para Padres dedicada al Periodo de Adaptación para que se la pueda entregar. 

Madrid, 29 de Agosto de 2014.- Si bien el Calendario Escolar de cada Comunidad Autónoma es ligeramente diferente, el inicio del mes de Septiembre trae consigo la “vuelta al cole”. Los primeros en incorporarse a las aulas serán los niños y niñas de Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato de la Comunidad Valenciana que lo harán el próximo 3 de septiembre, mientras que la mayoría les citan a partir del día 10.

Durante estos primeros días de asistencia al Centro de Educación Infantil, el niño o niña va a sufrir una serie de cambios ya que hay que tener en cuenta que pasa de estar en un medio en el que él es el principal protagonista, a otro en el que va a tener que convivir, relacionarse y compartir con sus iguales. Además tiene que incorporarse a un nuevo ambiente donde personas, espacios y materiales son desconocidos para él y tiene que separarse de las personas queridas y conocidas. La acogida de los primeros días deja una profunda huella sobre el sentimiento de seguridad, fundamental en la sección de los más pequeños.

Aunque el período de adaptación tiene unas características particulares que dependen de la edad del niño o niña, la asistencia anterior al propio Centro o la asistencia anterior a otro Centro de Educación; desde la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) queremos dar algunos consejos a padres para que los primeros días de asistencia al centro educativo sea lo menos duro posible tanto para los niños como para sus familias.

–Lo primero es mantener la calma y mostrar tranquilidad y seguridad. Dependiendo de la actitud de los padres, el niño puede vivir su primer día de cole como una aventura o como una mala experiencia. Así si la madre o el padre viven con dificultad este momento, el niño va a reclamarles con ansiedad y va a vivir la adaptación con inseguridad y miedos.

-La relación de confianza entre el Centro y la Familia es muy importante. Se pretende conseguir un conocimiento muto entre las partes implicadas: Padres-Niños-Escuela, en el que se establezca una relación de confianza que favorezca y facilite la incorporación del niño al centro.

–Hay que estar muy alerta ya que cada niño/a exterioriza y expresa las emociones de estos días de diversas formas, pero todos ellos necesitan ayuda por parte de sus padres y educadores.

-El Centro Educativo debe informar a las familias de lo importante que es respetar el periodo de adaptación, y se recomienda entregar un documento informativo sobre cómo se debe llevar a cabo para que sirva de referencia a ambas partes. Durante la primera reunión con el tutor o tutora de aula, se establecerán los tiempos con los padres hasta llegar a la total permanencia del niño en el centro, atendiendo a la individualidad del mismo, a las necesidades de la familia y sus circunstancias personales.

-La presencia de las familias en el periodo de adaptación, dependerá la edad de los niños y las características del grupo y los planteamientos de cada centro o educador. Desde el centro se debe plantear como un ofrecimiento, nunca como una imposición, ya que hay que contemplar situaciones familiares en las que resulta imposible acudir con sus hijos ya que en el trabajo no se lo permiten, y en este caso no debemos hacerles sentir culpables, sino ayudar y favorecer todo lo posible para que el periodo de adaptación sea lo menos traumático posible para el niño/a.

-Si bien lo que se busca durante el periodo de adaptación es que el niño se incorpore a las nuevas rutinas, hay que ser flexible en los primeros días y sobre todo pacientes, ya que los menores deben ir adaptándose  los nuevos horarios.

No hay que olvidar que los padres tienen una influencia en este momento que viene determinada por cómo ellos vivan la separación: sus temores, sus expectativas, su ansiedad, su angustia, su seguridad o inseguridad, su grado de confianza en la institución y en las posibilidades de su hijo/a. Todo esto es transmitido y captado por el niño. Así si la madre vive con dificultad este momento el niño va a reclamarla con ansiedad y va a vivir la adaptación con inseguridad y miedos. Lo más importante es mantener la calma y mostrar seguridad.

Este periodo de adaptación se puede dar por terminado cuando se ha conseguido una cierta estabilidad emocional en el grupo, y son capaces de asumir con más tranquilidad los momentos de separación y reencuentro con las familias, así como la totalidad del tiempo de estancia al centro.

Un estudio publicado, entre otros medios por ElConfidencial.com,  afirma que «Las matemáticas no solo son realizar cuentas de forma rápida». O eso es lo que se puede deducir de un estudio realizado por el centro médico de la Universidad de Stanford, y publicado en Nature Neuroscience, en el que se trata de explicar por qué hay niños que aprenden mejor esta ciencia que otros. Otro aspecto de esta investigación es detectar las diferencias que existe entre el cerebro adulto y el infantil a la hora de resolver problemas matemáticos, pues estos no actúan de la misma forma.

Para obtener las respuestas que resuelvan estos interrogantes se llevó a cabo un experimento que fue realizado por tres rangos de edades muy diferenciados. El primero, y más importante de ellos, estaba formado por 28 niños con edades entre los 7 y los 9 años, el segundo lo integraban 20 adolescentes con una edad que variaba desde los 14 hasta los 17 años. Y, por último, un tercer grupo con mayores de edad jóvenes y una edad superior a 19, pero inferior a 22.

Los principales cambios que se detectaron en los niños, con el paso del tiempo, fueron lo rápido y efectivos que se volvieron en la resolución de los problemas, así como el elevado funcionamiento del hipocampo, zona del cerebro relacionada con la memoria. Mientras, otras como la corteza prefrontal y la parietal se activaron menos, pese a su mayor relación con actividades como las cuentas.

En cambio, en el caso de los adolescentes y adultos no se detectó esta poderosa trasformación ni la elevada importancia del hipocampo, pues el papel primordial residía en el neocórtex, zona que mayor relación tiene con el pensamiento consciente y el razonamiento humano.

Shaozeng Qin, firmante del estudio junto al catedrático Vinod Menon, reconoce en Science Daily la sorpresa que les provocó encontrarse con la poderosa influencia del hipocampo en los más pequeños, ya que es muy diferente en el caso de los adultos, pese a que estaban realizando el mismo tipo de problemas matemáticos.

Pero el asombro de los científicos no terminó ahí, ya que también detectaron que el hipocampo no solo aumentaba su actividad, sino que también susconexiones con otras zonas cerebrales (especialmente la corteza prefrontal y la parietal). Cuanto mayor era la conexión, mayor era la capacidad de recuperar los datos matemáticos.

Este descubrimiento, según Menon, señala la trascendencia del hipocampo a la hora de actuar como “andamio” para el proceso de aprendizaje y la consolidación de la memoria a largo plazo en los niños. Mientras, en el caso de los adultos no es necesario ese “andamio” ya que ese recuerdo se ha almacenado en el neocórtex.

Una última consecuencia que han querido señalar los investigadores es que los patrones de actividad cerebral eran mucho más constantes en los adolescentes y adultos que en los niños, por lo que concluyen indicando que al aumentar la capacidad de resolución, la actividad será más consistente.

El estudio, como se menciona, se hizo con tres grupos de edad, pero ¿qué hubiese pasado si hubieran incluido a los niños y niñas menores de 6 años en el estudio?

Imagen: MorgueFile. http://mrg.bz/cPHcE1

El pasado Sábado 5 de Julio participamos en una Charla-Coloquio organizada por la Asociación de Mujeres por la Paz Mundial con el fin de abordar las siguientes cuestiones “ ¿CÓMO EDUCAN LOS PADRES A SUS HIJOS PARA LOGRAR QUE SEAN COMPETENTES?, ¿CUALES SON LOS INGREDIENTES PARA QUE LOS PADRES SEAN EXCELENTES EDUCADORES?, ¿CUALES SON LAS ACCIONES POSITIVAS QUE LOS PADRES PUEDEN UTILIZAR PARA QUE EL DESARROLLO DE LOS HIJOS ALCANCE SU MÁXIMO POTENCIAL?”

Las personas invitadas fueron:

– Sunhwa Marchán, Enfermera, Depto. Joven de  la Fundación para la Paz Universal

– Elvira Sánchez-Igual, Representante de Comunicación de la Asociación Mundial de Educadores  Infantiles AMEI-WAECE

– Gregorio Gullón Arias, Experto en Mediación y Orientación Familiar, Unión de Asociaciones Familiares UNAF

Sunhwa expuso de manera brillante la respuesta a la siguiente pregunta “¿QUÉ PODEMOS HACER NOSOTROS COMO PADRES Y MADRES PARA FAVORECER Y POTENCIAR LAS HABILIDADES DE NUESTROS HIJOS?”. Para poder leer su intervención completa, visite este enlace. 

Nosotros nos centramos en ofrecer una serie de consejos para padres sobre «LA FAMILIA Y LA FORMACIÓN DE COMPORTAMIENTOS POSITIVOS»

El mejor método para crear o perfeccionar comportamientos adaptados consiste en que el niño experimente las consecuencias positivas que siguen al comportamiento.

Conviene averiguar qué cosas resultan gratificantes para el pequeño y, en función de sus intereses variables, cambiar el tipo de gratificaciones. Se refuerza y estimula gratificando la conducta del niño:

• Utilizando las alabanzas, el reconocimiento de los logros propios, la consideración de los demás.

• Inmediatamente después de un comportamiento positivo, un logro o cooperación, se presta atención especial al niño con afecto cálido, valoración y aprobación. Así asociará el placer de la alabanza con la tarea o conducta realizada y las posibilidades de que se repita son muy elevadas.

• Cuando el pequeño se esfuerza por realizar algo positivo, estimulan y valoran su esfuerzo mientras lo intenta, sin esperar a que termine, de otro modo podría desanimarse y frustrarse.

• Reforzando los pequeños logros que son la base de las realizaciones más importantes en el futuro.

No obstante, los padres deben tener en cuenta algunos aspectos:

• Cuidado con reforzar todo y en todo momento, se le puede estimular o reforzar por hacer poco o nada. Debe existir cooperación, esfuerzo por un logro o intento de comportarse adecuadamente para recibir una gratificación.

• La base de toda evolución positiva consiste en aceptar al niño y no confundir su comportamiento con su valor personal. Si no se basan en este principio, el pequeño podría sentir que sólo es digno cuando logra buenos resultados.

• Los refuerzos recibidos con asiduidad hacen que el niño se sienta apreciado, que gane confianza en sí mismo y aumente su autoestima y su ilusión por alcanzar nuevos logros.

• Cuando una conducta positiva no es reforzada, se debilita y desaparece. Aunque el niño muestre esa conducta con frecuencia, hay que seguir reforzándola de vez en cuando.

El niño aprende a comportarse según las pautas de conducta que observa en otras personas que toma como modelo. Elige a esas personas porque despiertan su interés o las valora de forma positiva. El padre y la madre deben tener presente en todo momento que el niño hace lo que ve hacer, no lo que le dicen que haga. Principalmente, son sus modelos a imitar. Por ello, la unidad de criterios es de vital importancia.

Juan Sánchez Muliterno, Presidente de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) y como Presidente del Congreso Internacional de Educación Infantil “Educando las Inteligencias y los Talentos”, ha sido elegido como personalidad homenajeada en la VII Edición del Evento “Recognition Night” y Acto Homenaje organizado por la Oficina de Turismo del Ayuntamiento de Madrid, Madrid Visitors & Convention Bureau.

Como explicó Juan Sánchez Muliterno, “es un reconocimiento muy especial ya que pone de manifiesto que la educación de los más pequeños está al mismo nivel que el  resto de las disciplinas académicas”.

El programa especial de Prescriptores de Congresos, nace en el año 2008 como una iniciativa enfocada a la identificación y captación de aquellas personalidades que bien por su posición o estatus profesional, podrían colaborar en la captación de congresos para Madrid.
Asimismo y para reconocer la labor desarrollada por estos “Embajadores de Madrid”, se creó en paralelo el Acto Homenaje como plataforma para agradecer y premiar a los personajes de la vida pública, que bien actualmente o en años anteriores, han intercedido en la candidatura de Madrid como punto de referencia para la celebración de congresos.

Por motivos laborales el Presidente de AMEI-WAECE no pudo asistir al acto y fue Elvira Sánchez Igual, Responsable de Comunicación de AMEI-WAECE quien recogió el reconocimiento.

 

Nuestros compañeros de UNICEF publicaron la semana pasada el Informe  “La Infancia en España 2014”, que recoge algunos datos preocupantes sobre la situación de los niños en nuestro país.

• un 27,5 % de nuestros niños vive en riesgo de pobreza
• el fracaso y abandono escolar, en ambos casos, supera el 23%.

Son retos que comprometen el futuro de todos y por eso esta vez queremos llegar mucho más lejos: hacemos un llamamiento al conjunto de la sociedad para realizar un Pacto de Estado por la Infancia.  Niños, niñas, familias, organizaciones sociales, empresas, sindicatos, administraciones públicas y partidos políticos: todos debemos implicarnos para avanzar en la aplicación de los derechos del niño. Y para ello necesitan tu firma. Porque estamos convencidos de que otros escenarios son posibles, ayúdanos a lanzar este llamamiento a los máximos responsables de los partidos políticos para que ratifiquen un Pacto de Estado por la Infancia: que luche contra la pobreza infantil y que apueste por una educación inclusiva y de calidad. Para Firmar, visita este enlace

La OCDE ha publicado el informe internacional sobre los profesores y la docencia denominado TALIS (Teaching And Learning International Survey – Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje). En este análisis sobre la docencia han participado 34 países, 10 más que en la edición anterior de TALIS de 2008. TALIS se basa en una detallada encuesta a más de 106.000 docentes de 34 países -casi 4.000 españoles- a través de la cual se comparan y analizan diversos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje en Educación Secundaria. Toda la información contenida en el Informe trata de percepciones de los propios profesores, así como de directores de centros educativos.

Los aspectos más destacados han sido:

Evaluación de la docencia en España: el 36% de profesores españoles nunca ha sido formalmente evaluado por método alguno.

En España, según la información aportada por los directores de centros,  el 36% de profesores nunca ha sido formalmente evaluado por método alguno, cifra más de cinco veces superior a la de la media OCDE (7%), el segundo peor registro a este respecto entre los países de la OCDE. El 87% de los profesores españoles declaran que nunca han observado y comentado las clases de otros compañeros docentes, frente a un 45% de media entre los profesores de la OCDE. La OCDE señala también que las buenas prácticas de los docentes españoles no obtienen reconocimiento. De hecho, cuatro de cada cinco profesores españoles afirman que no encuentran incentivos para participar en este tipo de actividades, porcentaje muy superior a la media de la OCDE (48%).

Autonomía de los centros: el 33% de los profesores trabaja en centros educativos con capacidad de decisión considerable en los contenidos, la mitad de la media OCDE (65%).

Las conclusiones del estudio otorgan también especial relevancia a la necesidad de impulsar la autonomía de los centros y el liderazgo de sus equipos para mejorar la calidad de la enseñanza. Los directores españoles coinciden en señalar la escasa autonomía en sus centros. Sólo el 33% de los docentes trabaja en centros donde el director indica que hay una considerable responsabilidad en la toma de decisiones sobre los contenidos del curso, cuando entre los países participantes en TALIS este índice es del 65%. Más del 40% de los directores en España indica que nunca ha recibido preparación específica para llevar a cabo un liderazgo educativo, tal como el establecimiento de objetivos bien articulados o manejo de un entorno seguro y propicio para el aprendizaje y asegurar que los esfuerzos de los docentes se centran en la enseñanza y en su propia mejora de cara a la enseñanza (el promedio OCDE es del 22%). La autonomía de los centros en la gestión de recursos en España es también limitada al comparase con los de los países más desarrollados  El 75% de los profesores de la OCDE trabaja en centros que tienen un nivel significativo de autonomía para nombrar o contratar, mientras que ese porcentaje en España es del 27%.

Desarrollo Profesional de los docentes españoles: Índices de participación más bajos que el promedio en una serie de actividades de Desarrollo Profesional

Los docentes en España tienden a mostrar índices de participación más bajos que el promedio en una serie de actividades de Desarrollo Profesional, incluyendo cursos y talleres (67%), conferencias sobre educación (24%), formación continua en organizaciones externas (8%) y participación en redes de docentes (28%). Sin embargo, informan sobre una tasa de participación más alta (41%) en actividades de investigación individual o colaborativa.

La gran mayoría de las horas lectivas de los docentes están dedicadas a la enseñanza. En promedio, en los países participantes en TALIS y en España, los docentes informan de que dedican casi el 80% de su tiempo de clase a la enseñanza y el aprendizaje efectivos. También es similar el tiempo de clase que se dedica al mantenimiento del orden en el aula: un 15% en España por el 13% de la OCDE.

Hay mayores diferencias en los hábitos de colaboración entre los propios docentes. En la media OCDE, alrededor del 70% de los profesores trabaja en centros en los que se asigna un profesor tutor que ayude al profesor a mejorar su práctica docente, mientras que en España (25%) apenas alcanza a uno de cada cuatro profesores, siendo la cifra más baja de todos los países y regiones OCDE participantes.

Más detalles en  http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/TALIS-2013.html

Fuente: Ministerio de Educación en Nota de Prensa.

 

 

 

 

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Con el objetivo de conocer, comprender y reflexionar sobre las nuevas tendencias en el ámbito de la educación, la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) organiza en el Hotel Holiday-Inn Madrid Alcalá los días 28, 29 y 30 de Noviembre de 2014 el Congreso: APRENDER PARA COMPRENDER, COMPRENDER PARA APRENDER Y PODER EMPRENDER.

Muchos de nuestros asociados se han dirigido a nosotros con el fin de prorrogar la cuota especial que se puso tras el Congreso del pasado mayo. Nos han pedido que ampliemos el plazo hasta primeros del mes próximo que cobraran la Extra.
ASÍ QUE SE PRORROGA HASTA EL DÍA 8 DE JULIO.

La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) reúne en este Congreso a una serie de expertos en organizar la labor docente teniendo en cuenta nuevas tendencias como el constructivismo de la ciencia cognitiva contemporánea, las inteligencias múltiples, la educación para la comprensión, los proyectos, las nuevas tecnologías o la actitud emprendedora en la escuela.

Para ver la agenda, los expertos participantes o cómo realizar la inscripción, visite http://www.waece.org/congreso_noviembre2014.html